《贈汪倫》教案設(shè)計（精選12篇）
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：1、會讀“贈”“倫”兩個字。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，會默寫古詩。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的情感。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)詩情。
1、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們有最要好的朋友嗎？感情怎樣？誰來說說？生：（略）
師：是啊，朋友之間的真情值得珍惜！在古代也有兩個人，他們之間的感情也很好。想不想知道他們是誰？請同學(xué)們打開課本，翻到132面，今天我們就來學(xué)習(xí)第25課，古詩三首中的其中的一首 ——《贈汪倫》。板書課題：《贈汪倫》。
2、釋題：師：“贈”會讀嗎？“倫”呢？讀一讀。“贈”什么意思？贈給誰的？誰來說一說題目是什么意思？
3、簡介作者:師：這首詩的作者是誰？板書：李白。你了解李白嗎？請看大屏幕。（出示李白的簡介）
4、《贈汪倫》詩的由來：師：想不想知道這首詩是怎么來的嗎？請看大屏幕，教師解說。
二、品讀詩文，激發(fā)想象。
1、配樂朗誦。（請同學(xué)們認(rèn)真看圖，認(rèn)真聽。）（播放課件）
2、解讀第一句。
師：誰來讀第一句？生：（略）
師：這一句你讀懂了什么？生：（略）
師：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）
師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？生：（略）
師：是啊，要讀得緩慢一些，因為李白不忍離開自己的好朋友汪倫，他是懷著依依惜別之情離開的，所以要讀得徐緩些，要體現(xiàn)出那種依依不舍之情。我們一起讀，來吧，開始！
3、解讀第二句。
師：李白乘著船將要走的時候，發(fā)生了什么事？誰來接著讀？生：（略）
師：這一句你讀懂了什么？生：（略）
師:“聞”在這里是什么意思？“踏歌”呢？生：（略）
師：這句詩該怎樣讀？生：（略）師：為什么？
師：引導(dǎo)學(xué)生，這里李白有兩個沒想到，你認(rèn)為是哪兩個沒想到？從哪里看得出？
生：李白帶著惆悵的心情離開汪倫，沒想到汪倫來送他，從“忽聞”可以看出；另一個沒想到送別的方式很特別，洋溢著熱情。從“踏歌”可以看出。
師：是啊，多感人!多意外！所以我們在讀的時候要帶著一種意外，和感激的心情來讀。誰來讀這句？
4、總結(jié)一二句。
師：同學(xué)們，你們看這兩句寫了一件什么事？生：（略）
師重復(fù)同學(xué)的回答，板書：-------行-------聞-------，并指出這兩句是“敘事”。板書：敘事
5、激發(fā)想象。
師：好，現(xiàn)在讓我們插上想象的翅膀，穿越時空，回到李白那個年代，回到汪倫送別李白的那個場景，去親身體驗一些他們離別時的情景。教師指出：可以從動作、神態(tài)、語言、離別的畫面去想象。
師：誰來說說？你想說那個方面？生：（略）（動作，可表演）
6、解讀三四兩句。
師：老師有個疑問，為什么作者沒有把動作、神態(tài)、語言、畫面寫到詩句里？（生可能疑惑不解）
師：想知道嗎?老師告訴你，一方面，詩句講究凝練，不枝枝節(jié)節(jié)，另一方面，對于李白和汪倫之間的感情而言，再多的語言也是蒼白的，再多的言辭也是無力的，再多的表達(dá)也是多余的，他們只有默默相視對方，唯有任桃花潭的水靜靜的流淌，以此來敘說著他們之間的深情厚誼，真是此時無聲勝有聲啊!齊讀三四兩句！
師：這兩句你讀懂了什么？
生1、我讀懂了它的意思：雖然桃花潭的水有千尺深，但是卻比不上汪倫對我的情誼深啊！
師：“不及”什么意思？生：（略）
師：這句詩還可以怎樣理解？
生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪倫對我的情意深呢？
師：這兩句詩你還讀懂了什么？生：他們的感情深厚。
師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊!板書：-----深-----送----。誰來讀這兩句？生：（略）
師：這兩句在語調(diào)上應(yīng)該怎樣讀？生（略）
師總結(jié)：第三句要讀成升調(diào)（示范），齊讀！還不夠深，再讀！對了！第四句要讀成降調(diào)，（示范），齊讀！還沒降下來，再讀！對了！這樣一來形成了對應(yīng)回環(huán)，給人語意完整的感覺。
師：我們在讀這兩句詩時，還要用什么語氣來讀？誰能用一個詞來概括？生：飽含深情！
師：是啊，飽含深情！這就是“抒情”。板書：抒情。想不想再讀這兩句詩?站起來讀，好嗎？讀呀!
三、整體回顧，升華主題
師：感覺累嗎？甩甩膀子！好，現(xiàn)在我們再來看整首詩，這首詩前兩句敘事，敘述了-----，后兩句抒情，抒發(fā)的感情是---------。（師生共同完成）
師：從整首詩看李白和汪倫之間的感情怎樣？誰能用一個詞來概括？生：（深厚、深情厚誼）師：對!這首詩表達(dá)了李白與汪倫之間的深情厚誼！板書：深情厚誼。
師：會讀嗎？一起來讀!開始！
師：會背嗎？合起書本，試試！
四、拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合
師：古詩美嗎？生：美
師：是啊，古詩很美，讀起來瑯瑯上口，音韻諧和，很過癮！但這首詩更美的是李白和汪倫之間真摯的情感！想不想再讀一些送別友人的詩句？請聽！（播放課件）
師：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無窮，精神百倍；朋友就是那一壇壇的陳年老酒，讓人飲了唇齒留香；朋友就是那春天里綿綿的細(xì)雨“潤物細(xì)如無聲”沁入了我們的心脾，-------我們再來欣賞李白的《贈汪倫》播放配樂朗誦。
五、作業(yè)設(shè)計，延伸課堂
師：以前的作業(yè)都是誰給布置？生:（老師）
師：想不想自己給自己布置作業(yè)？生：（想）
師：敢不敢？生：（敢）
師：那么自己設(shè)計一份作業(yè)，想想怎么設(shè)計？
師引導(dǎo)：可以把它改寫成一個小故事，還可以續(xù)寫一篇文章，老師幫你開個頭：歲月輪回，時光穿梭，轉(zhuǎn)眼間已到了二十一世紀(jì)。有一天，李白乘坐著一輛轎車到桃花潭去游玩。正看得起勁時，忽然后面有人喊了聲：“李白!”李白回過頭來一看，原來---------。你能接著寫下去嗎？發(fā)揮你的想象試一試。
六、結(jié)束語
師：時間匆匆，轉(zhuǎn)眼間一節(jié)課結(jié)束了，我們通過交流已經(jīng)成為了好朋友啦！我會記住你們，你們會記住我們嗎？生：（會）謝謝大家！我想會的，因為李白和汪倫之間的深情厚誼還在我們心間流淌，就讓我們在李白和汪倫之間的真摯感情中結(jié)束這節(jié)課吧！（播放音樂）下課！
板書設(shè)計：
zèng lún ---行---聞---（敘事）
25、 贈 汪 倫 唐 李白 深情厚誼
---深---送---（抒情）
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇2
【教材內(nèi)容及對象分析】
《贈汪倫》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材第三冊第六組課文中的一首古詩。這首詩是我國唐代大詩人李白寫的一首敘事抒情佳作。主要敘述李白離開桃花潭時，他的好友汪倫來送別的情景，體現(xiàn)了朋友之間的深厚情誼。這首小詩，通篇沒有華麗的辭藻，卻洋溢著濃郁的詩意。作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了初步的能力，如朗讀、理解等，但不同的學(xué)生對李白和汪倫之間友誼的理解和感悟是不同的。如何讓這時空交錯的古人和今人在“友誼”這個主題上產(chǎn)生共鳴呢？因而，我決定把抓住情感這個切入點(diǎn)作為本課的關(guān)鍵
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
《新課標(biāo)》對第一學(xué)段詩詞的教學(xué)要求是“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”根據(jù)對教材的理解，結(jié)合《課標(biāo)》要求和學(xué)生實際，從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)著手，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1 通過有感情的朗讀古詩，了解詩意，體會詩情。
2 精讀一首《贈汪倫》，拓展延伸一組送別詩，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。
3 懂得珍惜人間友情，有交朋友的欲望。
大家知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白。那么詩更是如此。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。所以，我把領(lǐng)會古詩意境，有感情地朗讀古詩，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)方法及教學(xué)準(zhǔn)備】
詩歌教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，教師在課堂上要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生潛入詩詞意境，陶冶情操。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前預(yù)先制作了多媒體課件，同時讓學(xué)生在課前搜集李白與汪倫的相關(guān)資料，整個教學(xué)過程就利用讀、想、悟、誦、唱等方式來達(dá)成。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
開課前，老師通過多媒體出示以前課內(nèi)外背誦過的古詩題目，通過搶答比賽吟誦古詩，其中重在復(fù)習(xí)學(xué)過的李白的詩句，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，大家都學(xué)習(xí)背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？
1、在學(xué)生興趣盎然搶答過后，自然引出對詩人李白的介紹：剛才我們吟誦了李白的詩句，通過以前的學(xué)習(xí)，你對李白有哪些了解呢？（由學(xué)生簡介李白的生平）
2導(dǎo)入課題：李白一生寫下了許多膾炙人口的古詩，今天咱們就再來學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《贈汪倫》。
板書：贈汪倫，強(qiáng)調(diào)“贈”的讀音應(yīng)是平舌。生齊讀課題。
3有誰知道贈是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和以前學(xué)過的古詩贈劉景文感知）那贈汪倫又是什么意思？
4 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)他們結(jié)合自己查閱的資料談?wù)剬ν魝惖牧私狻?/p>
5、接著，師出示多媒體，講李白與汪倫能成為好朋友的小故事。
（設(shè)計意圖）通過資源共享，相互交流資料，從而使學(xué)生對李白與汪倫有了進(jìn)一步的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其情，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
二、學(xué)習(xí)古詩
1、 回憶學(xué)法：我們以前是用什么方法來學(xué)習(xí)古詩的呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體出示：解詩題、知詩人、明詩意、悟詩境、誦詩文的學(xué)習(xí)步驟）
2、 今天咱們就繼續(xù)用這個學(xué)法來學(xué)習(xí)這首古詩，請同學(xué)們閉上眼睛一邊聽老師范讀，一邊想想腦子里會出現(xiàn)什么畫面？(師讀后，學(xué)生用“我仿佛看到了……”的句式交流。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力，對詩歌的意境有一個初步的感知能力，為以后的詩歌教學(xué)和寫作打下基礎(chǔ)。)
3、 生初讀古詩，并注意提醒學(xué)生，在讀的過程當(dāng)中注意讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的就作個記號。并利用詩下面小楓葉啊，查字典啊，或與同學(xué)交流的方式讀通課文。（設(shè)計意圖：教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。）
（再通過展示讀，師生對讀，男女生比賽讀，齊讀等方式檢查學(xué)習(xí)效果。）
4、質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考的最好方式。在學(xué)生熟讀了全詩后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并就學(xué)生所提出的有價值的問題通過四人小組結(jié)合資料與注釋自學(xué)后匯報交流。目的在于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
5、檢查自學(xué)情況：
⑴ 學(xué)生可能對文中“踏歌”一詞較為陌生。解釋“踏歌”并在師生之間做情景表演。
⑵ 表演過后，師提問：大家都見過這樣的送別方式嗎？那，平常家里來了客人，我們是怎樣送別的？可現(xiàn)在李白走了，汪倫不但把他送出家門，送出村口，送上船，而且還用這樣特殊的方式為他送行，你從中感受到了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會詩人與汪倫的深厚情誼。（板書：情深）
⑶ 除了從踏歌相送可以看出他們之間的深情外，你還從哪些詩句看出他們那濃濃深情？
根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示詩句(三、四句)，并用多種方式指導(dǎo)朗讀，在讀中感悟深情厚誼。
（4）同學(xué)們，汪倫雖是用計將李白騙去，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在那短短的十幾天里，他們過得非常愉快。然而，李白不得不離去了。站在正要離開的小船上，看著那幽深的潭水，更加觸動了他的離別情懷。同學(xué)們，有誰知道桃花潭里的水深與汪倫送“我”的情誼到底有什么關(guān)系嗎？（引導(dǎo)孩子感知水深喻情深）
（板書：水深——情深）
（5）李白哪里是想說水深，他分明是想說……
（學(xué)生根據(jù)自己平時與好友，與親人分別的經(jīng)歷，想象自己就是李白，老師是汪倫，述說對汪倫的情誼，進(jìn)一步體會詩情。）
（6）是呀，縱然桃花潭水再深，也比不上汪倫對他的情誼深啊！這真是水深，情…… （更深）
板書：更
三.三誦古詩
此時，學(xué)生對古人的友誼已有了一定的體驗，在此基礎(chǔ)上，通過配樂引導(dǎo)他們?nèi)x古詩，再次將情感的體驗推向高潮。
（1）同學(xué)們，假如你就是李白，站在將要離岸的小船上，忽然看到踏歌趕來相送的汪倫，你的心一定會為之感動，你會脫口而出……（一讀古詩）
（2）是啊！相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！……（二讀古詩）
（3）同學(xué)們，天下沒有不散的宴席，李白反復(fù)吟唱著感觸之言，漸漸的遠(yuǎn)去了……（三讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)誦讀， “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情吶！）
（設(shè)計意圖：通過教師的引導(dǎo)，誦讀，讓古詩的情感層層深入，達(dá)到讀中悟情的效果。）
四，多元化誦讀古詩
（1）同學(xué)們，你們聽過歌曲《春曉》嗎？（播放兒歌《春曉》）今天，我們也換一種朗讀古詩的方法，你們想聽聽老師是怎么讀的嗎？
（2）師用平仄韻味吟唱古詩。
（3）同學(xué)們，你們喜歡這樣的讀詩的方法嗎？你們想學(xué)嗎？（欣賞并學(xué)唱兒歌古詩《贈汪倫》）并鼓勵孩子用自己喜歡的方式誦讀。
（設(shè)計意圖：用孩子們喜歡的方式多元化誦讀古詩，激發(fā)孩子閱讀記憶古詩詞的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）
五.拓展延伸 ，內(nèi)化“情”
通過學(xué)習(xí)一首送別詩，可以延伸學(xué)習(xí)積累一組送別詩，達(dá)到豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的。
1、同學(xué)們，王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。自古以來，描寫友情的詩作，數(shù)不勝數(shù)。像高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等都是千古流傳的佳作。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀一組描寫送別的詩作
（1）詩人高適在荒寒壯闊的環(huán)境中，送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董蘭庭，寫下了千古佳作《別董大》
課件出示《別董大》（齊朗讀）
（2）元二是王維的好朋友，王維借酒為他餞行，送友人西出陽關(guān)……
課件出示《送元二使安西》（齊朗讀）
這組送別古詩，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，在一兩周內(nèi)完成背誦積累。
3、最后，師生在悠揚(yáng)的樂曲聲中，齊聲背誦全詩，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和情感升華的目的。不會背的學(xué)生，可以朗誦。
不一樣的時間，不一樣的地點(diǎn)，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同一份美好的情感。同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠(yuǎn)地留在我們的心中……（配樂齊背誦古詩《贈汪倫》結(jié)束全課。）
【 板書設(shè)計】
贈 汪 倫
水深——情更深
板書設(shè)計是語文教學(xué)中很重要的一個組成部分，它不僅能理清文章思路、結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，還能幫助學(xué)生加深理解和記憶，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。這節(jié)課，我的板書盡量做到簡潔，用最簡潔、明確的詞句概括體現(xiàn)詩句內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，借此加深對課文的理解。
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過有感情的朗讀古詩，了解詩意，體會詩情。
2、理解桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡哪一位詩人？
2、今天，我們就來談?wù)劺畎住?/p>
3、板書：李白了解他嗎？
課件(1)：出示李白畫像
4、學(xué)生交流資料。課件（2）：出示李白簡單介紹
5、李白一生留下了近千首詩歌，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《贈汪倫》。
二、解題
1、看老師寫課題。強(qiáng)調(diào)：贈板書：贈汪倫
汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。
學(xué)生在書上描紅、臨寫：贈
2、一起讀讀課題，好嗎？
3、解題：贈什么意思？題目什么意思？
4、同學(xué)們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記錄，生性豪放的李白究竟寫下了怎樣的一首詩來贈給汪倫呢？
三、初讀古詩，讀通讀懂
1、課件（3）：出示古詩
2、請同學(xué)們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，有不懂的地方，可以同座位交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。
3、指名讀古詩。
(你讀得很通順、很流暢。你的聲音非常響亮。
你的聲音真好聽，如果能再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。)
4、學(xué)生交流。在讀的過程中遇到問題了嗎？
欲：將要忽聞：忽然聽到
踏歌：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（表演）
不及：比不上深千尺：有千尺那么深。
5、能連起來把這首詩的大概意思說一說嗎？
（李白坐上船兒正準(zhǔn)備遠(yuǎn)行，忽然聽到岸上傳來踏歌的聲音。
桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。）
四、再讀古詩，感受詩情
1、過渡：同學(xué)們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事呢，你們想聽嗎？
2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事
3、同學(xué)們，聽完了這個故事，你有什么想說的嗎？
4、下面，就請同學(xué)們再讀讀這首詩，一邊讀，一邊體會李白與汪倫的這份深情厚誼。輕聲讀，帶著感情讀，在讀中體會。
5、交流：誰來說說，你從哪些具體的詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼？
（1）桃花潭水真的有千尺那么深嗎？
深千尺：虛指，夸張的說法。說明桃花潭的水很深
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，詩歌的藝術(shù)夸張，達(dá)到最高成就的，就是李白。李白的詩，表達(dá)情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當(dāng)平常言語不足以表達(dá)其激情時，他就用大膽的夸張。所以，才會有《夜宿山寺》中的危樓高百尺，手可摘星辰，才會有《望廬山瀑布》中的飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，也才會有這流傳千古的桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(課件5：出示詩句)
（2）同學(xué)們，汪倫雖是用計將李白騙來，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在這十幾天中，汪倫和李白會做些什么呢？（課件6：重新出現(xiàn)古詩）
教師介紹，深化故事內(nèi)容：李白一生豪放，而汪倫也是豪爽之人，在這十幾天里，汪倫每天盛情款待李白，兩人一起飲美酒，吃佳肴，聽歌詠，談詩歌，一起吟詩作對，一起游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃^得非常愉快。
（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍(lán)的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。
板書：水深情深
（4）同學(xué)們，李白哪里是想說水深，他分明是想說
（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！真是水深，情更深。
板書：更
（6）在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，正好比汪倫對自己的情誼一樣，又深厚，又真摯。誰能通過朗讀把這樣深厚的感情，表現(xiàn)出來？
（7）讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達(dá)出來吧！
6、過渡：李白與汪倫雖只相處了短短數(shù)日，卻結(jié)下了深厚的友情，今日一別，不知何日才能相見？此時，站在船頭，李白會想些什么呢？
7、有人說，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當(dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面啊！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）
（1）教師指導(dǎo)：你們知道嗎？可以踏而歌之的，必定是昂揚(yáng)激越，或是輕松歡快的。望著踏歌趕來相送的汪倫，李白不禁又想起了
（2）有人說，汪倫其實早已知道李白的行程，卻故意裝作不知，為的就是想用這種特別的方式來為李白送行，給李白一個驚喜。誰來讀讀這一句，讀出這種驚喜的語氣？
（3）你們看，汪倫是多么理解李白的豪放性格啊！此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌上心頭。他會對汪倫說些什么？汪倫又會對他說些什么呢？同座位一個演李白，一個演汪倫，在下面說一說，好嗎？（引導(dǎo)：抱拳相向，依依惜別）
（4）學(xué)生情境表演，指名兩對學(xué)生表演。
8、同學(xué)們演的真好，你們從這薄薄的28個字中，悟出了李白與汪倫的深情厚誼，真不簡單。
9、教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生三讀古詩：（配樂）
（1）想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出（齊讀）
（2）是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！（齊讀）
（3）對，這就是詩仙李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》（齊讀）
五、擴(kuò)展延伸
1、同學(xué)們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著踏歌趕來送行的汪倫，我們似乎又看見了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情的吟唱
(課件7：黃鶴樓送孟浩然之廣陵誦讀)
如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。（齊讀）
2、我們又仿佛看見了李白送友人一直來到城外，然而送君千里終須一別，只好在馬上和友人揮手告別，望著他的身影漸漸地消失在夕陽下
（課件8：送友人誦讀）
李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩中的友人雖已無從考證，但這首詩卻流傳至今。
（齊讀）
3、王勃說得好：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。自古以來，離愁別緒就是文學(xué)創(chuàng)作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數(shù)不勝數(shù)。
（課件9：推薦閱讀）
4、像高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》等，都是千古流傳的佳作。
5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞一組描寫送別的詩作。
（1）詩人高適，在荒寒壯闊的環(huán)境中，送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董蘭庭
（2）朋友啊，洛陽親友若是問起我來，就說我依然冰心玉壺，堅守信念
（3）今日分別，來日必會有重逢的一天，就像這原上草一樣，春風(fēng)吹又生
（4）只要彼此了解，心心相連，即使遠(yuǎn)隔天涯，不也如同近鄰一般嗎？
（5）元二是王維的朋友，王維與元二借酒餞行，借一壺獨(dú)酒，送友人西出陽關(guān)
6、不一樣的時間，不一樣的地點(diǎn)，不一樣的人物，不一樣的.詩句，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感。
（1）讓我們再一次深情的吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（課件10：古詩）
（2）同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠(yuǎn)地留在我們的心中（背誦）
板書設(shè)計：
李白
贈汪倫
水深
情更深
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇4
在教出這節(jié)課的時候,我想到底怎樣導(dǎo)入學(xué)生才對這首古詩感興趣呢?后來我想到用故事導(dǎo)入學(xué)生的興趣可能會比較高,于是我就和他們講了李白和汪倫之間的故事.
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟姡槿は嗤叮潭處滋炀徒Y(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇5
《贈汪倫》教學(xué)反思
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟姡槿は嗤叮潭處滋炀徒Y(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)
古詩《贈汪倫》教學(xué)后記
第一課時
上完這一課，心中頗有感觸。是的，教學(xué)是需要藝術(shù)的，短短的幾句詩，從朗讀的指導(dǎo)，到詩意的領(lǐng)會，再到知識的運(yùn)用與拓展，我的確花了不少心思。從教學(xué)效果來看，有些可在今后的古詩教學(xué)中得以保留和延伸，比如：結(jié)合講故事，結(jié)合看圖，抓住關(guān)鍵字詞讀懂整句，聯(lián)系上下句讀懂整篇的方法引導(dǎo)學(xué)生來理解詩意，便是其中成功之舉。講故事是一個鋪墊，激發(fā)學(xué)生求知興趣，結(jié)合看圖理解難懂字詞，使學(xué)生能一目了然，如對“踏歌聲”一詞的理解；巧妙設(shè)計先抓哪個關(guān)鍵詞可使學(xué)生順藤摸瓜探究其他難懂字詞，比如明白了“踏歌聲”就懂了“聞”是聽的意思，再問何時聽到踏歌聲就了解了“將欲行”……如此一環(huán)套一環(huán)，步步引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩意，可謂主導(dǎo)與主體的完美體現(xiàn)。
本來理解詩意過后有一個編故事的環(huán)節(jié)，旨在由少數(shù)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過由老師檢測的方式說出詩的大意后起一個定向與引導(dǎo)的作用，來使其他學(xué)生能在下一步“按圖編故事”中潛移默化地讀懂古詩，達(dá)到不生硬機(jī)械地理解詩意這一目的，另外一個“領(lǐng)悟”的環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過后能聯(lián)系生活來感悟來領(lǐng)會更多。但由于時間安排的不夠合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)前松后緊,沒有達(dá)到預(yù)計的高潮，
在四人小組討論：“你還有哪些不懂的地方”這一環(huán)節(jié)，我也忽視了前期準(zhǔn)備工作的重要性，沒有仔細(xì)考慮這是學(xué)生第一次針對古詩來提出問題，以前在長篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常使用這種合作探究的方式效果較好，但前提是：學(xué)生對現(xiàn)代的充滿兒童與生活氣息的課文本來就容易理解一些，現(xiàn)在面對的是精煉的、陌生的古代詩，沒有具備一定感悟能力與語文功底的學(xué)生顯然無所適從，不知從何談起，課堂上便出現(xiàn)了一些學(xué)生熱烈討論而一些學(xué)生無話可說的局面，當(dāng)然，后面“編故事”這一環(huán)境會推動學(xué)生全面理解詩意，但此處的設(shè)計顯然不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第二課時
主要內(nèi)容：1）編故事2）演故事3）說感悟
目的：理解詩意，并在生活中遷移拓展。
為了彌補(bǔ)第一課時的失誤，更好地完成教學(xué)任務(wù)，第二課時我讓學(xué)生繼續(xù)編、演故事，有了畫圖，有了第一課時的鋪墊，編個簡短的故事學(xué)生已無大礙。故事表演的確難度較高，我預(yù)計效果不會太好，但是此法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學(xué)生對于表演很感興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學(xué)生對于表演很感興趣，爭著上臺，但表演得比較簡單，對人物的對話、神態(tài)、動作揣摩得很不到位，在這種情況下，我只好“挺身而出”，一會兒演汪倫一會兒演李白，終于使學(xué)生對如何表演有了一個比較明確的認(rèn)識，后來上臺的學(xué)生能基本完成故事的表演，還說出“后會有期”、“告辭”等古人離別時用語，教室里氣氛熱烈，，師生關(guān)系非常平等而且融洽，真如魚水交融一般，讓人心生快慰之感。
有了“編演故事”這一環(huán)節(jié)的激趣與煽情，后來的“談感悟”可謂水到渠成，學(xué)生的精彩回答一個接一個，使“感悟之峰”上插滿了小紅旗。學(xué)生精彩回答摘錄如下：
萬1）讀了這首詩，我知道了李白與汪倫的情意比桃花潭水還要深……。
楠2）……，我想，李白與汪倫才認(rèn)識幾天就成了好朋友，有了很深的感情，我們天天在一起，卻還要爭吵，真是不應(yīng)該……。
向3）……我懂得了以后要熱情地招待客人……。
燁4）……我想全班同學(xué)都要向汪倫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他友好地對待朋友，朋友離開的時候還要跑很遠(yuǎn)來送別，還有人與人之間是平等的，我們在一起要和睦相處……
聽著學(xué)生的回答，我的胸中涌動著一股暖流。為什么要學(xué)語文，學(xué)語文除了知識與技能目標(biāo)要達(dá)到之外還要學(xué)什么呢？我想，學(xué)生的回答或許能給人以啟示吧！
再教環(huán)節(jié)設(shè)計
一、談話導(dǎo)入：說話對李白的了解、寫題、釋題
二、朗讀古詩：個讀、齊讀、男女讀等方式
三、理解古詩：
1）講故事鋪墊，
2）指導(dǎo)理解古詩的方法：看圖、聯(lián)系故事內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞
3）分組討論，交流。
4）匯報
5）編演故事
四、感悟升華
五、熟讀成誦
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇6
[設(shè)計理念]
著眼新《語文課程規(guī)范》提出的：豐富同學(xué)的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在同學(xué)誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫詩。拓展同學(xué)語文學(xué)習(xí)的視野和空間。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、深入理解古詩的內(nèi)容和作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不和”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自身的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，同學(xué)跟著教師謄寫。
贈汪倫
李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不和汪倫送我情。
（注意書寫時的'正確、美觀，寫后同桌互評）
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲慌R別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、同學(xué)個別讀，自由讀。
七、教師范讀，同學(xué)劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓同學(xué)邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。（讀通）
對感悟詩句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性？
2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發(fā)了什么感情？
十、朗誦想象。
要求同學(xué)邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學(xué)試背，請二位同學(xué)上來默寫。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法（小黑板出示）
一讀：理解題目，了解字詞；
二讀：連詞譯句，連句譯全詩；
三讀：入景入情，熟讀成誦。
十三、發(fā)明性寫一個和同學(xué)或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學(xué)年一同學(xué)模仿《贈汪倫》寫的一首詩：
贈外婆
吳岑岑
岑岑乘車將欲行，
忽聞窗邊叮嚀聲。
秋時朝陽暖如火，
恰似外婆送我情。
十四、同學(xué)開始作業(yè)。
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇7
[設(shè)計理念]
著眼新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫詩。拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學(xué)生跟著教師抄寫。
贈汪倫
李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲慌R別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。（讀通）
對感悟詩句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性？
2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發(fā)了什么感情？
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學(xué)試背，請二位同學(xué)上來默寫。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法（小黑板出示）
一讀：理解題目，了解字詞；
二讀：連詞譯句，連句譯全詩；
三讀：入景入情，熟讀成誦。
十三、創(chuàng)造性寫一個和同學(xué)或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學(xué)年一學(xué)生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：
贈外婆
吳岑岑
岑岑乘車將欲行，
忽聞窗邊叮嚀聲。
秋時朝陽暖如火，
恰似外婆送我情。
十四、學(xué)生開始作業(yè) 。
郵編：215233 聯(lián)系電話0512——63877152
聯(lián)系地址：江蘇省吳江市八都鎮(zhèn)中心小學(xué)教科室 聯(lián)系人：錢金明
e-mail:
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇8
設(shè)計理念：
讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是一件有趣的事，豐富學(xué)生的積累，體味古詩的內(nèi)容和所表達(dá)的感情。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野和空間。初步滲透知人論世的意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過探究、誦讀等方式比較深入地理解古詩的內(nèi)容，重點(diǎn)理解“忽聞”、“踏歌”等詞的意思。
2、體會詩人與朋友的深厚友誼，能有感情地朗讀。
教學(xué)過程：
一、音樂激情，導(dǎo)入新課
1、播放《送別》。同學(xué)們，聽到這歌聲，我們就會想到這樣一幅動人的畫面：兩個人依依惜別，難舍難分告別的情景。你們想象一下，你在一位朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時你的心情是怎樣的？今天我們將學(xué)習(xí)一首送別詩，它就是大詩人李白的《贈汪倫》。
2、板書課題，釋題、讀題。
贈：送。汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。他們是怎樣成為一對好朋友的呢？大家聽老師講一個故事。（故事略）
二、初讀古詩
1、自由讀
2、檢查生字
3、指名讀
三、理解詩意
1、范讀（課件）
評一評，讀得好嗎？好在哪里？
2、出示詩意
李白坐上船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來人們一邊唱歌，一邊用腳踏著拍子的聲音。桃花潭的水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。
3、檢查理解情況
1、學(xué)生說出每句詩的意思。
2、學(xué)生在詩意中找出字詞的意思。
將欲行：剛剛要走
潭：深水池
不及：比不上
4、學(xué)生用自己的話說出整首詩的意思。
四、再讀古詩，感受詩情
1、再讀古詩，體會詩情
2、師生合作讀（隨機(jī)講解）
師：當(dāng)我讀到前兩句時，我想象到了，有很多老百姓穿著節(jié)日的盛裝，踏著歡樂的鼓點(diǎn)，為李白送行的場景。
此時此刻李白的心情怎么樣？（萬分激動）這兩句詩中，有一個字最能表現(xiàn)作者的這種激動心情（忽）。就在李白剛剛要走的一剎那，岸上響起了踏歌聲。李白此時是萬分激動啊！讓我們帶著激動的心情讀這兩句。
此時此刻，此情此景李白心里會想起些什么呢？（想起這些天來，汪倫對他的盛情款待；想起汪倫對他無微不至的關(guān)懷）所以詩人不禁發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，不急汪倫送我情。
讓我們一起誦讀，把李白對好友的深情和感激表達(dá)出來吧！
3、配樂朗誦
五、結(jié)合實際談友誼
學(xué)了這首詩，我們感受到了李白和汪倫之間的真摯友情。古時候，交通極為不便，人們出遠(yuǎn)門全靠步行和乘船，汪倫和李白此次離別，也許今生不會有再見面的機(jī)會了。不象現(xiàn)在，有電話、手機(jī)，還可以上網(wǎng)聊天，聯(lián)系很方便，所以我們同學(xué)之間也要珍惜彼此的友誼。
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇9
教材分析：
《贈汪倫》這首古詩是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第二冊第九版塊中的第一課。
本組課文有《贈汪倫》、《關(guān)懷》、《迪斯尼和米老鼠》三篇課文組成，表達(dá)了朋友之間真摯的友情及人與動物之間的和諧關(guān)系，意在通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到交朋友的快樂，有交朋友的愿望，并學(xué)會交朋友。
本首詩因詩人離開時友人汪倫踏歌相送而回想起做客友人家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是，賦詩一首，仿佛脫口而出，信筆寫成，實則凝聚著詩人深切的感情，尤其第三句，詩人以桃花潭比友情，更加表現(xiàn)出詩人的情感至深。
教學(xué)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“誦讀古詩，展開想象、獲得初步的情感體驗，感受語文的優(yōu)美”作為低年級古詩閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合一年極學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中采用介紹李白的故事及多中形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中所描述的畫面，初步了解古詩的大意，但對詩意不詳細(xì)作解。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的重頭戲，所以本文我采用隨文識字、部件組合識字、自理識字、數(shù)筆畫識字等多種識字方法，力求體現(xiàn)中國漢字的魅力，讓學(xué)生喜歡中國的漢字。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通順、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、通過了解古詩背景，感受友情的真摯，有交朋友的愿望。
3、認(rèn)識12個生字，會寫8個生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫字
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)想像，感受古詩的意境
教具準(zhǔn)備：
多媒體 字卡
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、介紹詩人，了解寫作背景
1、唐朝有一位著名詩人，他姓李，人們都稱他“詩仙”，知道他是誰嗎?(李白)“李”在這里是一個姓。拼讀音節(jié)，你還在哪里見過它?你讀過李白的詩嗎?誰能給大家背誦?
2、李白的詩我們背得很好，那么李白的故事你們想聽嗎?(講李白與汪倫的故事)我們都知道，李白一生有兩大愛好：喝酒和游歷，只要有好酒，有美景，李白就會聞風(fēng)而去。在當(dāng)時有個叫汪倫的人對李白很是崇拜和敬佩，很想親眼目睹詩仙的風(fēng)采，他知道李白有這兩個愛好，就給李白寫了一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：“佩服!佩服!”.此后的幾天，汪倫天天陪著李白吟詩作畫，兩人結(jié)下了深厚的友誼。李白離開時，汪倫到桃花潭邊送行，回想起幾天來兩人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，李白感慨萬分，立刻揮筆寫下了一首《贈汪倫》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首古詩，高興嗎?(板書課題：贈汪倫)齊讀課題。
3、學(xué)習(xí)“贈”：你能給這個字組詞嗎?在本文“贈”是送給的意思，(讀課題)你明白了什么?(這首詩是李白寫來送給汪倫的)
4、學(xué)習(xí)“汪”：
(1)拼讀音節(jié)讀字。
(2)平時在哪里見過這個字?
5、齊讀課題。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字
1、初讀古詩
(1)認(rèn)真聽老師讀古詩，注意老師的語氣語調(diào)。
(2)你們想讀嗎?請同學(xué)們大聲地朗讀古詩，要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。如果你要碰到不認(rèn)識的字怎么辦?
(3)學(xué)生自由讀詩，明確：在讀中遇到不認(rèn)識的字應(yīng)該怎么辦?
(4)誰愿意把古詩讀給同學(xué)們聽。
2、出示字卡，學(xué)習(xí)生字
(1)帶拼音讀
(2)去掉拼音讀
(3)男女生開火車賽讀
· “將”：
A、 “將”表示事情就要發(fā)生了，你還能給它組詞說話嗎?
B、你想用什么方法記住它?
· “舟”：
A、播放字理圖，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?(古代把船稱作“舟”。
B、指導(dǎo)書空，第五筆是什么?。
· “乘”：
A、坐著小船在古代還可以叫做--乘舟。在本文中，“乘”是什么的意思?你能組詞嗎?
B、你想用什么方法記住這個字?(禾+北=乘)
· “忽”：
A、你在哪里用過這個字?
B、能用“忽然”說話嗎?
· “聞”：
A、看老師的動作，猜一猜我在做什么?(聞味、聽聲音)(了解“聞”的兩個含義)
B、在下面這些詞中，“聞”是什么意思呢?(出示詞語：聞味 聞雞起舞 百聞不如一見 新聞 )(強(qiáng)調(diào)“新聞”的“聞”指的是聽到或見到的事情。)
C、再讀“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”中的“聞”是指用耳朵聽還是用鼻子聞?
“踏”：
A、仔細(xì)觀察這個字的偏旁，你會想到什么?
B、你能給這個字組詞嗎?
C、教師邊唱歌邊用腳打著拍子，了解“踏歌聲”的含義。
(4)指名讀前兩句詩，其他學(xué)生想像畫面，并說一說你從詩中讀明白了什么?
· “及”：
A、你在哪見過或使用過這個字?
B、“不及汪倫送我情”中的“不及”是什么意思?
C、和老師一起書空。問：第一筆是什么?
· “送”：
A、反義詞
B、你能用什么方法記憶?
· “情”：
A、回憶一下，我們學(xué)過哪些帶“青”字的字?
C、思考：“情”為什么用豎心旁?你能給它組詞說話嗎?古詩中李白和汪倫是好朋友，他們之間的感情我們可以說是深厚的--友情。
3、桃花潭水雖然很深，但是它依然比不上汪倫對詩人的感情深啊!這首詩描寫了兩個人的深厚的友誼，你能再來朗讀一遍嗎?(指名讀 小組讀 全班齊讀)
三、作業(yè)
1、背誦《贈汪倫》。
2、找一首描寫友情的古詩。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪首古詩?誰能來背一背。
2、這里面的字寶寶還記得嗎?開火車讀一讀，并組詞。
二、指導(dǎo)書寫
1、觀察一類字，你能按字的結(jié)構(gòu)把這些分類嗎?說一說每種結(jié)構(gòu)的字我們在書寫的時候應(yīng)該注意些什么?
2、師范寫，學(xué)生在虛宮本上書寫。
3、(展示寫字本)誰能評一評?
三、展示描寫友情的詩
放音樂
四、作業(yè)
講一講你和你的朋友之間的故事......
板書設(shè)計：
贈 汪 倫
(唐)李白
李 白 乘 舟 將欲 行，
忽 聞 岸 上 它歌 聲。
桃 花 潭 水 深千 尺，
不 及 汪 倫 送我 情。
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇10
山西省太原市桃南小學(xué) 史小紅
教材分析
《贈汪倫》是六年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲ＥR走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。
設(shè)計思路
本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1.綜合運(yùn)用多種方法自讀，理解詩意。
2.通過關(guān)聯(lián)詞語和句式訓(xùn)練，深入理解詩句，體會表情達(dá)意的方法。
3.課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會詩歌所表達(dá)的感情。
4.自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的場面。自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
5.引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。
教學(xué)流程
一、系統(tǒng)歸納，溫故引新。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。
二、學(xué)法遷移，自讀自悟。
首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運(yùn)用以前學(xué)過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標(biāo)注出來，最后上臺匯報自學(xué)情況。抓住“踏歌”這一學(xué)生難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學(xué)生領(lǐng)會”踏歌“的藝術(shù)形式。
【多種形式的唱、聽、說，以達(dá)到學(xué)科的有機(jī)整合。】
三、資料補(bǔ)充，突破難點(diǎn)。
詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補(bǔ)其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容。這樣才能進(jìn)一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學(xué)生屏幕閱讀，同時配樂：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當(dāng)”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
【這樣不僅擴(kuò)展了閱讀，而且激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是加深了學(xué)生對李白和汪倫之間友情的深層認(rèn)識。有了這一基礎(chǔ)，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就容易多了。】
教師可進(jìn)行如下設(shè)計：
1.桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設(shè)。那么跟下句連起來，用什么關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）
2.同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達(dá)這兩句詩的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設(shè)問句。）
3.桃花潭水真有千尺深嗎？這是運(yùn)用了什么修辭手法？這兩行連起來又運(yùn)用了什么修辭手法？為什么這樣說？
【由于有了生動的故事充實詩歌內(nèi)容，學(xué)生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進(jìn)入情動辭發(fā)、情景交融的境界。】
四、情境表演，時空延伸。
學(xué)生主動探究的熱情被調(diào)動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人場面，學(xué)生便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風(fēng)流倜儻。這時請學(xué)生選擇合作伙伴，自由表達(dá)。
鼓勵學(xué)生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
五、名詩誦讀，課外延伸。
人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達(dá)，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）
六、即興創(chuàng)作，表達(dá)真情。
同學(xué)們，同窗共讀已六載，轉(zhuǎn)眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時，已是文到情成，六年的同學(xué)之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
附：小學(xué)生當(dāng)堂所作詩兩首：
求學(xué)六載將遠(yuǎn)行，
遙聞校園讀書聲。
友情好比千尺水，
難忘同窗離別情。
云行千里遙，
江水一瓢飲。
清馨萬事緣，
知心永長留。
【整個教學(xué)過程 ，教師始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。】
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇11
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀
板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！（眾笑）
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》（即興背詩）
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）
師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？……
設(shè)計思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對舊知識的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學(xué)習(xí)詩歌時還會發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。
出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節(jié)奏；
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；
3、領(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會。
（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）
（設(shè)計思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。）
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？
生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨(dú)自一個人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時驚喜萬分的心情。
（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩的情節(jié)動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？
生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！……
師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）
設(shè)計思路：《新課標(biāo)》指出語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個孩子都投入地學(xué)、生動地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出──
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認(rèn)為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米……。
一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。
師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？
師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。
生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生：我認(rèn)為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。
生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）
師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？
（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）
（設(shè)計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。）
三、評價歸納
（師生共同對學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書設(shè)計。）
贈汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂郁 驚喜 不及（感動）
忽聞 送我情（降）
（設(shè)計思路：將歸納與板書有機(jī)融合，對本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識。）
四、訓(xùn)練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；
3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩，抽時間與同學(xué)交流；
4、為《贈汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。
（設(shè)計思路：自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。）
總體設(shè)計思路：
《新課標(biāo)》對三、四年級詩詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學(xué)時切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情。的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設(shè)計意圖做了較好的詮釋。
《贈汪倫》教案設(shè)計 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個字，會寫4個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解詩的內(nèi)容，體會汪倫與李白之間的情意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識6個字，會寫4個字。
2、有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會朋友之間的友誼，理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前搜集送別詩。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡哪一位詩人？
2、今天，我們就來談?wù)劺畎住?/p>
3、板書：李白了解他嗎？
出示李白畫像
4、學(xué)生交流資料。
出示李白簡單介紹
5、李白一生留下了近千首詩歌，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《贈汪倫》。板書課題。（汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。）
學(xué)生讀課題。認(rèn)讀“贈”，說說怎么記住這個字。
6、談對題目的理解。李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。
生自由讀，交流。
那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。
2、出示四個生字，學(xué)生指名認(rèn)讀。
3、指名讀古詩，同學(xué)評價字音。齊讀古詩。
三、再讀古詩，了解詩意，悟詩情
1、學(xué)生自由讀古詩，邊讀把自己不明白的字詞畫出來。
2、同組的同學(xué)交流
3、全班交流
前兩行：
a、欲：將要忽聞：忽然聽到
b、踏歌聲：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（表演）想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么？
c、從“忽聞”體會到了什么？
d、你們見過這種送別方式嗎？平時家里來了課文，你是怎么送人的？可現(xiàn)在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？
e、指名讀前兩行。
后兩行：
a、深千尺：有一千尺那么深。真有那么深嗎？（夸張，說明桃花水很深。）
b、不及：比不上深千尺：有千尺那么深。
桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？從中你感覺到些什么？
c、自由讀后兩句，讀出兩人深深的情意。指名讀，男女生賽讀，齊讀。
4、能連起來把這首詩的大概意思說一說嗎？
（李白坐上船兒正準(zhǔn)備遠(yuǎn)行，忽然聽到岸上傳來踏歌的聲音。桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。）
5、出示背景圖，想象情景，進(jìn)行表演。
相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。
同桌練習(xí)，指名演。
6、配樂背誦。
一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達(dá)出來吧！
自由背誦，指名背誦，齊背。
四、拓展小結(jié)
1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，同學(xué)們也找了許多。交流送別詩。
2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。