《誰的本領大》教學設計（精選14篇）

《誰的本領大》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　《誰的本領大》教學設計

　　《誰的本領大》第二課時教學設計之一－教學教案

　　論文作者：佚名  論文來源：不詳  

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過，體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演，懂得要正確認識自己的短處，看待他人的長處。

　　教學過程：

　　一、　導入教學

　　1、個別讀題。

　　2、本文講誰和誰比本領？板貼：太陽　風

　　3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領，注意啟發營造辯論的氣氛。

　　4、是呀，風和太陽到底誰的本領大呢？

　　二、　第一場比賽

　　1、太陽先向風發出了挑戰，出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　*　指導朗讀：注意“誰，就算，本領大”，讀出挑戰的意味。

　　*　第一長比賽太陽和風比什么？板貼：孩子

　　2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從哪里看出的？

　　*　出示：風說：“那還不容易！”

　　太陽對風說：“看我的吧！”

　　*　指導朗讀：分句讀，兩生對讀兩句，加上自己的動作讀，男女生扮演角色表演讀。

　　3、風做到了嗎？從哪里知道？個別讀，生評點再個別，齊讀。板書：呼呼地吹裹

　　4、太陽看到這里，心里怎么想？

　　5、太陽又是用什么方法的？結果怎么樣呢？板書：發出強烈的光 脫

　　個別讀，指導把太陽本領讀出來。

　　6、第一場比賽誰贏了？

　　7、分角色讀第一場比賽：同桌讀，指名讀，分組讀。

　　二、第二場比賽

　　1、第二天他們又碰到了一起，出示4、5節中風和太陽的對話

　　同桌練讀，指名讀，評點，個別讀，注意指導讀好“得意，還敢嗎，誰能，就算，本領大”

　　2、風和太陽分別用了什么本領？比賽結果怎么樣呢？默讀6、7節，想想你知道了什么？

　　3、交流：比什么？板貼：帆船

　　風贏了

　　4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢？自由練習

　　5、出示第6節　個別讀，做小老師夸夸小朋友哪里讀得好，再個別讀

　　6、出示第7節　四人組各派1人讀，集體評獎，老師也參加比賽，說說把獎給誰？為什么？學生自讀，個別展示

　　7、第二場比賽的結果是------板書：快　慢

　　8、太陽有沒有想到風會贏？所以它非常驚訝

　　*　出示詞：驚訝

　　*　讀詞釋詞

　　*　指導讀好第8節：注意“驚訝，也不小哇”

　　三、深化鞏固

　　1、板貼：太陽的拇指　太陽翹起大拇指夸獎風，它會怎么說？

　　2、板貼：風的拇指風也為太陽翹起大拇指，怎么夸太陽？

　　3、太陽的本領是什么？風的本領是什么？它們到底誰的本領大？板書：各有所長

　　4、說著說著，他們都謙虛了，竟看到了自己的短處，猜猜他們說什么？指導說話

　　四、總結課文　

　　1、太陽和風能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大，我們一起表揚他們！

　　2、從他們身上，你學到了什么？

　　3、朗讀全文。

　　《誰的本領大》第二課時教學設計之一一文由chinesejy教育網www.jcsycorp.com搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

《誰的本領大》教學設計 篇2

　　一、目標點擊

　　1、認識本課9個生字。理解由生字組成的詞語。（重點）。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。（重點）

　　3、能使學生懂得在集體生活中人與人之間相互合作的重要性。

　　教學時間：兩課時

　　二、要點分析：

　　這篇課文是根據《伊索寓言》中的《北風和太陽》改編的。《伊索寓言》是一部寓言集，是古代希臘寓言的匯編，內容豐富，情節生動取材廣泛。

　　三、學習重點：

　　1、一字多詞，我最行

　　本       碰       巧         脫        強

　　本領    碰面     靈巧       脫下       強大

　　本來    碰巧    正巧        逃脫       強烈

　　些       受      掛          推

　　一些    受難    牽掛        推到

　　快些    接受    懸掛        推遲

　　2、形近字辯得清

　　碰（      ）   巧（      ）    脫（        ）  些（       ）

　　餅（      ）   虧（      ）    蛻（        ）  此（       ）

　　3、近義詞：容易----簡單     本領----本事    得意----滿意

　　4、反義詞：容易-----困難    難受----舒服    強烈----柔和

　　四、多音字：   dé(得意)（得到）             biàn(方便)（便利）

　　得                          便

　　de（長得高）(跑得快)         pián（便宜）（大腹便便）

　　五、成語樂園：風和日麗     風調雨順     風起云涌

　　風平浪靜     風云變幻     風花雪月

　　六、名句積累：1、三人行，必有我師焉。-----孔子

　　2、我們的驕傲多半是基于我們的無知。----萊辛

　　七、教師下水文：

　　有一天，公雞和鴨子比誰的本領大。

　　它們先比跑步，公雞連飛帶跑，把鴨子落了一大段路，鴨子一搖一擺，怎么也趕不上，公雞得意地對鴨子說：“你可知道我的本領大了吧！”

　　它們又去比游泳，鴨子游得又快又穩，公雞渾身是水，差點兒淹死，鴨子也得意地對公雞說：“到底還是我的本領大。”

　　它們誰也不服輸，到底誰的本領大呢？

　　八、課堂流程：

　　1、聯系現實生活說說“風”和“太陽”各有哪些本領？

　　2、學習生字，兩個多音字，指導寫字。

　　3、精讀課文  擴展文本

　　4、鞏固知識點，查漏補差

　　第一課時

　　名言：三人行，必有我師焉。----孔子

　　明確目標，教師引領

　　1、孩子們，在現實生活中你們知道風和太陽各有什么本領？（和同學老師說說）它們兩到底誰的本領大呢？我們一起來看看。（導入課文）

　　2、聽師讀文，初步感知（教師引領）

　　合作探究、幫扶訓練

　　1、對子互相讀文，互相糾正。

　　2、組長帶領小組讀一讀。

　　3、自己初讀生字

　　4、小組內學習生字（到板塊學習生字，小老師帶讀。）

　　展示提升、穿插鞏固

　　1、展示生字（小老師帶讀   開火車讀   男女pk）

　　2、一字多詞，造句比賽（比一比誰最能說）

　　3、展示生字的記憶方法。

　　4、擴展內容（多音字  形近字  近義詞 反義詞）

　　5、指導書寫

　　6、評一評

　　達標測評

　　1、完成第一課時的快樂導航

　　第二課時

　　名言：我們的驕傲多半是基于我們的無知。----萊辛

　　明確目標   教師引領

　　1、復習生字詞（聽寫）

　　2、精讀課文

　　合作探究   幫扶訓練

　　1、找到對子或好朋友合作讀文

　　2、先在小組內初次小展示課文

　　3、教師精心指導學生讀準字詞

　　展示提升   穿插鞏固

　　1、展示文本內容（個人   對子   好朋友    小組pk）

　　2、評一評

　　3、展示括展的內容（表演課本劇 下水文  相關《伊索寓言》的故事）

　　4、相關名言積累的擴展：

　　（1）三人行，必有我師焉。——孔子

　　（2）我們的驕傲多半是基于我們的無知。——萊辛

　　5、背誦課文大pk

　　達標測評

　　1、完成第二課時的快樂導航

　　課后小結：通過學習課文，能使學生懂得在集體生活中人與人之間相互合作的重要性。

《誰的本領大》教學設計 篇3

　　一、教材簡析

　　本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。

　　二、目標預設

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用“覺得”寫一句話。

　　3.讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　三、教學重點、難點

　　重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。

　　難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　四、設計理念

　　根據教材特點，運用多媒體手段，主要采用創設情境的方法，采取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。

　　五、設計思路

　　《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領后悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去“比”，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。

　　其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　2.通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。

　　一、師生談話，導入新課

　　1.師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那么你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什么？

　　2.今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）

　　3.太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學生自由說說）

　　4.這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們為一個什么問題在爭吵呢？（學生自讀課文）

　　【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創設了一定的條件。】

　　二、初讀課文，思考問題

　　1.學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們為什么事在爭吵呢？

　　2.指名回答。師板書：誰的本領大

　　3.你覺得他倆誰的本領大？你們有什么問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）

　　【設計意圖：老師鼓勵學生邊讀邊思考和大膽質疑，不僅使學生學會了學習的方法，還活躍了課堂氣氛，形成了主動探究的意識。】

　　三、再讀課文，讀通詞句

　　1.請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出課文自然段序號。

　　2.四人小組內交流

　　（1）課文共幾個自然段。

　　（2）讀一讀生字，說說你對生字所組成的詞語的理解，還有什么詞語不理解的。

　　（3）讀一讀課文，相互點評。

　　【設計意圖：學生是學習的主體，而一個人的力量是有限的，讓學生在四人小組內讀生字詞、讀課文，這樣可以借助小組的力量完成學習任務，可以讓學生相互幫助、相互啟發，更可以節約教學時間，省去老師繁瑣的說教，把課堂真正地還給學生。】

　　3.師檢查學生生字掌握情況。

　　（1）出示帶拼音的生字，指名讀。

　　（2）指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。

　　（3）去掉拼音再讀詞語。（看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友。）指名學生當小老師領大家讀、開小火車讀生字、齊讀。

　　（4）指名說說對詞語的理解，小組提出不理解的詞語，班內共同解決。

　　4.指導學生朗讀。

　　（1）這篇課文中一共有8個自然段，請每一組推選一人（四人小組）來讀課文，其他小朋友做評委。

　　（2）學生進行朗讀。

　　（3）學生進行評價。

　　（4）老師范讀，指導朗讀重點語句。

　　【設計意圖：為了了解學生對字、詞、句的掌握情況，有效及時地調整教學方法、教學進度，因此檢查是必要的。多種形式的朗讀，讀準、讀通課文，可以使學生更牢固地掌握字、詞；更能培養學生整體把握課文的能力。】

　　四、三讀課文，了解文意

　　1.請學生再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什么事情？（讀完后同桌可以進行交流）

　　2.學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲地讀課文。

　　3.交流：

　　課文講了和比本領的事。他們共比了次，第一次比的是，結果贏了；第二次比的是，結果贏得了比賽。

　　【設計意圖：讓學生再從整體讀讀課文，從整體把握課文這是非常必要的，能夠加深對課文的印象，達到熟讀成誦，更有效地完成學習任務。】

　　五、自主識字，發展能力

　　1.出示生字，四人小組學習

　　（1）每個小組用準備好的生字卡片，交流。（如：“強”字我認識，我來教大家記。學完后可以說：“認識的生字放左邊，不認識的生字放右邊。”）

　　（2）每個小組在全班內交流小組內不能解決的生字。

　　（3）交流生字的組詞。

　　2.指導寫字。

　　（1）出示生字，先由學生教學。

　　（2）師重點指導：“掛”和“推”字橫畫比較多，要提醒學生注意它們之間的間距和長短變化；“強”字右邊的“弓”字取收勢，寫得狹長。

　　（3）學生書寫。

　　（4）師生點評。

　　【設計意圖：學習生字仍是低年級學生的重要任務，以學生為本，讓學生在四人小組內學習，給生字找朋友、說說怎樣記、怎樣寫美觀的自主、合作、探究的學習方式中來學習生字，使學生學得愉快、學得輕松。】

　　六、拓展延伸，推薦閱讀

　　1.出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。

　　2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發學生閱讀的興趣。

　　3.鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。

　　【設計意圖：讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。】

　　附：板書

　　6 誰的本領大

　　人物 比本領 結果 第一次 第二次     風       太陽      

　　【設計意圖：好的板書，應突出文章的中心。因這是第一課時，我用表格的形式，并把課文里的兩個主人公、兩次比本領和結果作為主要板書，通過板書讓學生明白課文的脈絡。】

《誰的本領大》教學設計 篇4

　　教學過程：

　　一、復習上節課的內容

　　1、復習詞語，指讀，齊讀，開火車讀。

　　2、口頭完成有關課文內容的填空。

　　二、學習課文1至3自然段

　　1、師：太陽和風究竟誰的本領大呢？小朋友們想知道它們比本領的過程嗎？今天我們繼續學習這篇課文。（齊讀課題）

　　2、指名三個學生分別讀課文的第1、2、3自然段，其他學生邊聽邊想：太陽和風第一次比本領，誰贏了，誰輸了？為什么？

　　3、讀完課文指學生回答剛才提出的問題。

　　4、學習第1段：a、齊讀這一段，問：這一段告訴我們什么？“都說”說明了什么？

　　b、還告訴我們什么？板書：脫下孩子的外衣

　　5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？（出示：那還不容易！）

　　師：是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）

　　6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻（把衣服裹得更緊了。）（鏈接圖片，看看孩子把衣服裹得更緊了的樣子。）板書：裹得更緊了

　　7、你們知道這是為什么嗎？（是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊觀看風中的人們裹緊衣服）

　　8、師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢？

　　交流，出示：太陽對風說：“看我的吧。”這時候太陽的心里是怎樣想的呢？結果呢？板書：脫了下來

　　9、學習完1至3自然段后，分角色朗讀課文。（小組內先讀，再指1至2組表演）

　　三、學習課文4至8自然段

　　師：從第一次比賽來看，是太陽的本領大，但是不是真的呢？（不是）（對，它們還要進行第二回合的比賽，比什么？）（學生齊回答）

　　出示思考內容，邊聽邊思考問題

　　1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰到了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”抓住“得意”一詞指導朗讀。讀好太陽的話）

　　2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（板書：讓船走得快些）

　　3、師：此時太陽很驕傲，很有自信，他講仿讀這一句。（標注重點詞語：又）可是他的愿望有沒有實現呢？（沒有）到底發生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢）。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！（出示ppt圖片并板書：哪有力氣搖船）

　　4、齊讀第六小節。

　　5、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？，（讀好船夫的話：“起風了，快掛帆吧！”）

　　出示小船：想象一下，此時船的前進速度會怎樣？出示課文：只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話，觀看課文中的ppt動畫。

　　6、看到這一切，太陽感到怎樣？為什么？他有沒有想到這樣的結果？（“風先生，你的本領也不小哇！”）指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

　　7、比較：太陽在第二次比本領之前和比之后態度的變化。想象一下：風這時會說些什么？

　　8、分角色朗讀課文4至8段。

　　四、小結：通過太陽和風兩次比本領，你覺得是誰的本領大？為什么？你明白了什么？

　　五：拓展練習：

　　1、在我們的日常生活中，太陽和風都給人類帶來了許多的好處，假如你是太陽或者是風，你會為人類做些什么呢？想一想，說一說：

　　假如我是太陽，我會

　　假如我是風，我會

　　2、小練筆：第三天風和太陽又遇到了一起，它們又會說些什么，做些什么呢？

　　板書：

　　誰的本領大

　　比幾次比什么結果

　　一讓孩子脫下衣服太陽勝

　　二讓船走得快一些風勝

　　各有各的本領

　　教材分析

　　蘇教版小學語文二年級下冊課文《誰的本領大》。這是一篇寓言故事，講得是風和太陽開始都認為自己的本領最大，通過兩次比本領后雙方都悟出了道理：每個人都有自己的長處和本領。從而也告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。我在課堂中借助讀、講、問答、自由交流等形式展開教學，努力呈現一個真實、樸實、扎實的課堂。本課教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文大意，懂得課文中的道理。

　　學情分析

　　本文的內容生動有趣，富有戲劇性，學生較喜歡閱讀。課文蘊含的道理學生也能較容易的悟出。但文中表現角色個性特點的語句，需要教師引導學生才能較深刻地理解。

　　教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。

　　4、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。

　　5、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。

　　重點難點：

　　1、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。

　　2、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。

　　3、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。

《誰的本領大》教學設計 篇5

　　“針鋒相對”的課堂——《誰的本領大》教學案例

　　上課伊始：

　　師：（小結導入）上節課我們學習了《誰的本領大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風比本領的事。這一節課，我們繼續來學習，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當當評判，看看究竟誰的本領大？

　　生：看課文動畫后交流。

　　生1：我認為太陽和風的本領一樣大。

　　生2：我認為太陽的本領大。

　　生3：我認為風的本領大。

　　（本來以為象這樣的課文，學生通過第一課時的學習，書中所蘊涵的道理學生應該都能懂，都能領會到太陽和風各有各的本領。而第二課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。）

　　課尾：

　　師：究竟誰的本領大，剛才大家沒有評出個所以然來，現在誰繼續來當一回評委，說說你的看法。

　　生1：風的本領和太陽的本領一樣大。

　　師：這是你的意見。有不同看法嗎？

　　生2：我認為風和太陽各有各的本領。

　　（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學，又有學生舉手。）

　　生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！

　　師：你說得有道理，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的本領啊！還有不同的意見嗎？

　　生4：我也認為太陽的本領大，太陽能讓植物生長！

　　師：你說得對，不過人類如果缺少了風的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領！

　　教后反思：

　　細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來。現在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯系學生的生活實際讓他們對自己的優缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發學生靈感的創造，才能讓他們不斷地認識世界，創造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。

《誰的本領大》教學設計 篇6

　　教學內容:蘇教版第四冊第6課的內容。

　　教學要求：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。

　　3、讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

　　教學重難點：通過朗讀讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

　　教學準備：圖片、卡片等等。

　　教學流程：

　　一、自夸本領，導入課文。

　　1、我來夸。學生相互夸夸班里同學的本領。

　　師：程老師知道，咱們班里同學的本領可大了，誰來夸一夸，可以夸別人，也可以夸自己。

　　2、師小結：同學們真厲害！有的會畫美麗的圖畫，有的會唱優美的歌曲，有的雖然不擅長畫畫和唱歌，但他的手工做得可棒了，真是各有各的本領啊！

　　二、邀請裁判，形成閱讀期待。

　　1、師導語：在同學們展示自己本領的時候，我們的風娃娃和太陽公公可忍不住了，爭著也要顯示自己的本領，還想互相比一比誰的本領大呢？

　　2、揭示課題，展示風和太陽的圖片。

　　師：今天我們一起來學習第6課《誰的本領大》。（出示課題：誰的本領大）找一找，哪個字是我們今天學的生字。

　　3、師：同學們，你們愿意當風娃娃和太陽公公的裁判嗎？

　　4、對裁判的“本領”提出要求：

　　師：要當好裁判可沒那么簡單，得先弄明白三個問題：（小黑板出示：(1)風和太陽比了幾次？(2)每次比的是什么？(3)結果誰贏了？）

　　帶著這三個問題，同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。難讀的字詞句要多讀幾遍。

　　5、師生合作，解決以上問題。

　　三、直面比賽：脫下孩子的外衣。

　　師：通過以上考核，小朋友們可以當一名合格的裁判了，我們一起來看

　　(一)第一場比賽：脫下孩子的外衣。

　　1、設疑：是誰發出的挑戰？

　　2、指導朗讀太陽的話。注意“誰   就算   本領大”要讀出挑戰的語氣。

　　3、師：和太陽比賽，風有把握嗎？你從哪里看出來的？（用筆在文中畫一畫）

　　（1）風說：“那還不容易！”“看我的吧。”（2）“那還不容易！”是什么意思？可見風當時心里是怎么想的？風認為這件事對它來說，那真是        （引導學生說話練習）指名交流，盡情發言。（3）再次朗讀感悟。

　　4、風是怎么做的呢？請一個孩子讀一讀，全班讀。

　　5、師：太陽又是用的什么辦法，結果怎么樣？

　　指導朗讀，把太陽的本領讀出來。

　　6、小裁判評判比賽結果。

　　（二）第二場比賽：讓船走得快

　　1、師：第二天，它們又碰在一起了。（出示第4、5自然段中風和太陽的對話）

　　太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”

　　風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”

　　2、指導朗讀。讀好“得意、還敢         嗎、誰能就算”的語氣。

　　同桌練讀。指名讀。評議。

　　3、師：這次風是怎么做的？太陽又是怎么做的呢？結果怎么樣呢？

　　（1）四人小組找句，讀句。（2）全班交流。（3）相機教學生字“催”。

　　4、指導朗讀。

　　（1）自由練讀，讀出比賽的激烈。（2）個別讀。（3）做小老師夸夸同學們哪里讀得好。（4）再個別讀。

　　5、小裁判宣布第二場比賽的勝負。

　　6、師：太陽有沒有想到風會贏？（1）“驚訝”是什么意思？（20指導讀好第8自然段，注意“驚訝”“也不小”“哇”的語氣。

　　四、公正裁判，領悟真諦。

　　1、師：公正的小裁判，現在你想對風和太陽說些什么？學生交流。

　　2、師：這時候太陽和風會怎么說，怎么做呢？板書：各有所長

　　3、太陽和風都看到了自己的短處，也看到了別人的優點，進步真大啊！我們一起來表揚表揚它們吧！

　　4、朗讀全文。

　　五、欣賞別人，體味生活。

　　1、師：在小裁判的幫助下，風和太陽不僅看到了自己的優點，也懂得互相欣賞了。

　　2、師：我們的同學這么有本領，那你是不是也看到了其他同學的優點呢？

　　3、互夸本領，感悟文本真諦。

　　教學反思：

　　《誰的本領大》是一則寓言故事，講的是太陽和風在經過了兩次比賽之后，不僅知道了自己的優點，也看到了別人的優點。學生是閱讀的主體，閱讀教學要以學生為本，讓學生擁有更多自主、探究的時間去研讀課文，咀嚼文本精華，體悟文本內涵。上這節課時，我讓學生當裁判，學生對爭當小裁判是非常感興趣的，在此期待下，學生閱讀文本的欲望被有效地激發了。但怎樣做公正的裁判呢？這需要一定的“本領”——熟知課文內容，這樣就形成了一種閱讀期待，激發了學生主動閱讀的欲望。在這樣的基礎上，讓學生充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學生判斷“風”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領悟課文所含的寓意。最后通過同伴間的互夸優點，又一次加深了對文本內涵的感悟。

《誰的本領大》教學設計 篇7

　　設計意圖：　　 自然界中，人與動物的關系是非常親密的，孩子與動物更是有著不解之緣。奇妙的動物世界是那樣令孩子們著迷，中班孩子已有對動物的認知基礎，并表現出對動物的進一步探索的欲望，所以我選擇了《誰的本領大》來進行教學，讓幼兒了解動物的本領，加深對動物的了解、喜愛之情。通過故事讓孩子們懂得同伴之間相互合作本領大的道理。

　　設計策略：

　　通過視聽結合，幫助幼兒理解故事內容。充分利用開放式提問、分析性提問、遞進性提問等有效提問的教育手段，引導幼兒分析故事情節，明晰故事所講道理。聯系生活實際，引導幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場景，向幼兒提供一個將文學作品經驗遷移到生活中與幼兒生活經驗結合起來的機會，從而加深對故事里所講道理的理解和應用，形成愿意與同伴合作的態度，掌握與同伴合作的方法，增強幼兒在生活中的合作意識。

　　通過以上策略，讓幼兒在寬松、自由的環境中，積極大膽地交流所思、所想，這樣幼兒獲得的不僅僅是語言經驗的積累，更重要的是情感、態度、能力等方面的發展和提高。

　　活動目標：

　　1、知道梅花鹿和小猴各自的本領，理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節。

　　2、能說出自己和同伴的本領，初步懂得同伴之間相互合作本領會更大的道理。

　　活動準備：

　　1、梅花鹿、小猴圖片，《誰的本領大》教師教學資源。

　　2、幼兒在幼兒園活動中各種合作的照片。

　　活動過程：

　　一、出示梅花鹿、小猴圖片，導入故事。

　　師：孩子們，今天劉老師請來了兩位小客人，猜猜它們是誰？它們之間發生了一件有趣的事，一起來聽聽吧！

　　二、播放教師教學資源，分段欣賞故事《誰的本領大》，理解故事內容。

　　1、幼兒安靜傾聽第一段故事。師：小猴和梅花鹿各有什么本領？誰的本領大？

　　2、繼續傾聽第二、三段故事。師：它們會摘到果子嗎？你來幫它們想個好辦法吧。

　　3、欣賞故事后半部分，引導幼兒討論：為什么小猴和梅花鹿開始都摘不到果子？后來它們是怎樣摘到果子的？師小結：梅花鹿能過河，可是不會爬樹，猴子能爬樹，可是過不了河，它們各有各的本領，只有互相幫助才能摘到果子，本領也就更大了。

　　三、播放教學資源，完整欣賞故事《誰的本領大》。幼兒跟述故事中的角色對話。

　　四、認識自己和同伴的不同本領，進一步理解合作的意義。

　　1、想一想自己有什么本領？你的小伙伴有什么本領？

　　2、說說在幼兒園里和小伙伴合作過嗎？是怎樣合作的？

　　3、欣賞幼兒合作的圖片，進一步理解合作本領大及合作的快樂。

　　五、幼兒進行游戲“賽龍舟”，體驗合作的快樂。

　　游戲玩法：幼兒分成兩路縱隊，兩腳分開，依次坐在地上，雙手抓住后面幼兒的雙腳，以此類推形成“龍舟”。“龍頭”統一在起始線上，游戲開始，手腳并用，雙手不得松開，第一個沖過終點的為獲勝隊。

　　師總結：在游戲中，小朋友一起合作取得了成功。在以后的學習中，遇到困難的時候，可以想辦法和小伙伴們一起合作，本領就會更大。

　　活動延伸：

　　在表演區中根據故事內容分角色大膽進行表演，提高表現能力。

《誰的本領大》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　（一） 教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。

　　（二） 教材分析

　　教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利于激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

　　這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）

　　（三） 教學目標：根據教材內容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

　　1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。

　　2、角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

　　3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。

　　（四）教學重點：

　　理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

　　（五）教學難點：

　　理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　二、說教法。

　　《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。

　　在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

　　在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現新課改理念。

　　三、說學法指導。

　　《 語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。

　　四、說教學過程：

　　（一）復習導入。1說風有哪樣本領？2太陽有哪樣本領？

　　設計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發學生學習欲望。

　　（二） 精讀課文，理解感悟。

　　1、提出問題。

　　自由讀課文，思考：（1）風和太陽兩次比本領分別比的是什么？（2）風和太陽的本領分別是什么？

　　設計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。

　　2、講讀第一段（1—3自然段）。

　　風和太陽碰到一起，誰提出比本領的？比什么？風施展什么本領？怎么理解風的話？結果怎樣？（

　　以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。

　　3，第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？

　　4，分角色表演朗讀課文。

　　5、講讀第二段（4—8自然段）

　　（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。

　　a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。

　　設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。

　　（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領呢？

　　a學生自由讀課文5—8自然段。

　　b同桌合作表格。

　　c教師巡視，進行檢查及個別指導。

　　d指名反饋，評議，交流。

　　e引導理解三個難句。（屏幕出示）

　　設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。

　　（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。

　　4、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什么啟發？ 這個故事告訴我們一個什么道理？

　　設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

　　5、布置作業。

　　小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？

　　設計意圖：延伸課堂知識，培養學生編故事的能力。

《誰的本領大》教學設計 篇9

　　本課選自蘇教版小學語文第四冊，根據本單元的教學目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況。我教學時，注重以下三個方面。

　　一、朗讀感悟

　　朗讀有利于學生對書面語言的感知和理解，第一范文就應是書生瑯瑯，情趣濃濃。在指導朗讀時，我準備了讓學生試讀，再指名讀、分角色朗讀，不斷激勵學生，調動他們的感官，誘發他們朗讀的激qing，在反復朗讀中強調學生對語言文字的感悟與體驗，引導學生走進語言，積累語言。在教學中，不同的學生，朗讀目標定位是不同的。只有學生參與到朗讀的全過程中去，個體的思維與情感在朗讀中得到自由發展，形成了自己的語感，并外顯為有感情的朗讀，才可以說學生的朗讀能力得到了鍛煉。雖然我在教授這堂課的時候安排的很好，但我在實際的教學過程中卻漏洞百出，我在學生朗讀后給的評價并不到位，有學生讀得并不是很好，但因為是公開課的緣故，我評價的過高，根本不符合此學生自己的水平。學生是需要鼓勵的，我在學生朗讀后，沒有準確的起到鼓勵和引導作用，這是我需要反思和改進的。例如：我出示了兩句句子：1、“那還不容易！”2、“看我的吧。”，這兩句看似簡單的句子，其實讀好它們并不簡單，說這兩句話的風和太陽都是充滿自信的，所以要把它們的自信讀出來。我在讓學生朗讀這兩句句子的時候，只重視了課堂效果，忽視了學生在朗讀時的真情實感。學生沒有找到正確的語感，在朗讀時也就沒有把感情顯現出來。

　　二、語言訓練

　　低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因而有些孩子怕開口說話，。針對這樣的情況，教學中應首先激發學生的興趣。我在教學《誰的本領大》一課時，兩次用到了填空說話練習，

　　比如：我讓學生說說在風和太陽說了“那還不容易！”、“看我的吧。”后，它們倆會怎么想呢？如果讓學生直接說，他們很難把話說完整。我就給出了一個填空的形式：要比這個，那可是我的（

　　），我只要（          ），這小孩還不（           

　　）。對于這個問題，有兩種答案，一種說是風的本領大，一種說是太陽的本領大。但學生把話都說完整了。

　　三、寫話訓練

　　《誰的本領大》是一篇童話故事，小學生對童話故事是很感興趣的，學生對故事中的人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。我想這篇課文正是學生練習寫話很好的素材。我讓學生在學過課文后把對太陽和風說的話寫下來，可以續寫這個故事。有學生這樣寫：“太陽，你不能驕傲，驕傲使人落后。風，你的本領也不小，你那不服輸的精神值得我學習，但你也不能驕傲哦！其實你們各有各的本領，你們的本領真不小。”雖然收上來的作業中有很多錯別字，但從他們稚嫩的筆下可以看出他們的真情實感。我想在訓練學生的寫話時可以適當提出些問題，比如：在什么地方？有哪些人物？……讓學生帶著問題去看，帶著問題去想，不但提高了學生的觀察能力，還提高了學生對寫話的興趣。

　　學生是學習的主體，發展的主體，教師應正確的指導。我想在以后的教學中我會盡量彌補自己的不足，使自己的教學更上一層樓。

《誰的本領大》教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、分角色正確、流利地朗讀課文，感受人物特點，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待別人。

　　3、學會用“覺得”說一句話。

　　二、教學重點、難點：

　　1、能通過對語言環境的理解來有感情地朗讀，并能將不同的語氣朗讀出來。

　　2、能理解課文中蘊涵的意思。

　　三、教具：1、風和太陽的圖片與頭飾2、課件

　　四、課時安排：2課時

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　（一） 談話導入

　　1、 師：小朋友們，你們知道“太陽公公”有什么本領嗎？

　　生：太陽能帶給我們溫暖。/沒有太陽，我們的地球會一片黑暗。/我家有太陽能熱水器，太陽一曬，我們洗澡就有熱水了！

　　2、 師：那你們知道“風伯伯”有什么本領嗎？

　　生：夏天，風能帶給我們清涼。/有了風，我們就可以放風箏了。/還可以用風力發電。

　　3、 師：“本領”就是“本事”，“太陽”和“風”有這么大的本事！一天，他倆碰到了一起，翹起大拇指會說些什么呢？

　　*出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　*讀生字：碰 自 己 本

　　碰：后鼻音。有句諺語叫做“雞蛋碰石頭——自不量力”，所以“碰”字有個石字旁。它的右邊好像是兩個人碰頭了，很對稱，咱們一起來書空。

　　*“自、己、本”請大家用識字加減法記憶：

　　自=息—心 己=紀—絞絲旁本=木—一

　　*我們把生字再放到課文里讀一讀。

　　4、那么到底誰的本領大呢？今天我們就來學習——誰的本領大（齊讀課題）

　　請同學們帶著這個問題，來讀讀課文。

　　（二） 初讀課文，闖關比賽。

　　1、能正確、流利地讀書也是一種本領，誰敢比比這讀書的本領？接受三個挑戰：

　　第一關：將田字格和綠色通道生字拼一拼、讀一讀。

　　第二關：把生字放進課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字讀音

　　（1）指名學生當小老師領大家讀

　　（2）開小火車讀生字

　　第三關：再讀課文，想想他們究竟誰的本領大？

　　生：他們各有各的本領。

　　師：小朋友們真聰明，但是風和太陽可是經過兩次比賽后才明白這個道理的。

　　3、初步感知課文，理清結構。

　　填填、說說：

　　課文講了 和 比本領的事；他們共比了 次；比的結果是 。

　　4、請你們默讀課文，一邊讀一邊想：

　　第 自然段到第 自然段寫了第一次比本領的情況；第 自然段到第 自然段寫了第二次比本領的情況。

　　生讀后交流。

　　（三） 學習生字

　　“本、碰、自、己、巧”

　　1、我們不僅要會讀，而且還要把它們記在自己的小腦袋里，現在各小組討論一下，然后交流記憶方法。

　　各小組匯報學習情況

　　2、觀察田字格里的字，你覺得哪些筆畫在寫的時候要特別注意？

　　生：“強”字右上的“口”比右下的“口”稍微小一些。

　　生：“本”的撇捺要舒展。

　　生：“碰”左邊的“石”字略往上提。

　　3、指名帶小朋友書空。

　　4、口頭組詞。

　　5、課后嘗試用“正巧、覺得”各說一句話。

　　（四）學習小結

　　（五）拓展延伸

　　閱讀《伊索寓言》中的《駱駝和羊》等。

《誰的本領大》教學設計 篇11

　　“讀”與“寫”， 課堂教學永恒的主題

　　——《誰的本領大》第一課時教學設計

　　[學科和年級]　　

　　小學語文  二年級　　

　　[教材簡解]　　

　　《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課，是一篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩大段（第一段，1—3自然段；第二段，4—8自然段。）。　　

　　教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適度，適合學生學習，也利于激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。　　

　　[目標預設]　　

　　1.能分角色朗讀課文。　　

　　2.認識本課9個生字和兩條綠線內的1個字只識不寫，學會2個生字。理解生字組成的詞語，會用“覺得”練習說話。　　

　　3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。　　

　　[重點、難點]　　

　　1.理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。　　

　　2.理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。　　

　　[設計理念]　　

　　《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。　　

　　在教材處理上，運用現代化教學手段，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。　　

　　[設計思路]　　

　　以朗讀為主線，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。　　

　　[教學過程]　　

　　一、揭示課題，激發興趣　　

　　1.師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？　　

　　課件出示風和太陽的圖片，叫叫他們的名字。　　

　　師：好，認識兩位朋友了，你們知道他們各有什么本領嗎？指名學生說。（風能給人們帶來涼爽……）（太陽能給人們帶來溫暖……）　　

　　【設計意圖：用學生感興趣的生動情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，再聯系生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地進入文本】　　

　　2.出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（“碰”和“本”呈紅色）　　

　　師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。　　

　　師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。　　

　　師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。　　

　　生描紅。　　

　　師：“本”字你會記嗎？　　

　　生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）　　

　　師：“本”下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找幾個詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）　　

　　師范寫：本（撇捺要舒展）。　　

　　師：兩位朋友誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇童話故事，板書：　　

　　6  誰的本領大　　

　　生：齊讀課題。　　

　　【設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點之一，隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】　　

　　二、初讀故事，整體感知　　

　　1.師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。　　

　　要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。　　

　　2.同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。　　

　　3.檢查自讀情況。　　

　　（1） 出示生詞　　

　　推著  孩子  脫下  得意  正巧　　

　　掛帆  難受  本領  強烈  碰到　　

　　自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀　　

　　（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。　　

　　4.師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？　　

　　交流：風和太陽比了兩次。　　

　　第一次：脫下孩子的外衣。　　

　　第二次：讓船走得快些。　　

　　5.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。　　

　　6.交流：　　

　　第1-3自然段寫第一次比試，　　

　　第4-8自然段寫第二次比試。　　

　　【設計意圖：朗讀是低年級語文教學的又一重點，在此環節，設計幾次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，在任務驅動下學生讀得充分而不枯燥，且學會了在讀中思考，體現了朗讀的層次性。】　　

　　三、朗讀感悟，體會文意　　

　　1. 風和太陽第一次比試的結果是什么？　　

　　自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。　　

　　出示：　　

　　風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。　　

　　指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。　　

　　練習用“覺得”說一句話。　　

　　再讀讀這句話。　　

　　看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？　　

　　出示：　　

　　太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。　　

　　指名讀。　　

　　太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：　　

　　太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”　　

　　太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）　　

　　現在我們就是太陽，做做得意的樣子，讀讀這句話。　　

　　2. 在第二次比試中，太陽的表現怎么樣呢？　　

　　出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！　　

　　指名讀。　　

　　當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？　　

　　出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。　　

　　看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。　　

　　（齊讀）　　

　　3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發言）讀讀這句話：　　

　　太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”　　

　　同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？　　

　　4. 分角色朗讀課文。　　

　　【設計意圖：抓住重點詞語，讓學生通過做動作，帶表情讀，使學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課時的學習打好基礎。】　　

　　四、學習生字，練習寫字　　

　　1.出示：巧、脫、強　　

　　師：你還認識這些生字嗎？（讀一讀）怎樣記住它們？　　

　　2.生交流：脫：“說”字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。　　

　　3.師：說說書寫要點是什么？（左窄右寬）　　

　　4.師范寫（邊寫邊指導） 　　

　　重點提示：巧，左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。　　

　　5.生：描紅，練習生字。　　

　　【設計意圖：二年級下學期的學生已經掌握了一定的識字、寫字方法，因此對于難度不大的生字，讓學生自己觀察，對于“巧”，由于很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環節，讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】

《誰的本領大》教學設計 篇12

　　一、創設情境，導入新課

　　1、 師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準確呦！

　　[出示詞語開火車讀]

　　2、談話導入

　　師：這節課，我們繼續學習第6課——（齊讀課題）。上節課，小朋友們已經初讀了課文，知道了誰和誰比本領？（風和太陽）（出示風和太陽圖片）

　　師：有一天呀，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領大呢？小朋友們，你們想知道嗎？請大家自己讀一讀課文，看看風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？

　　2、學生自讀后進行交流。（出示填空題）（按序出示）

　　①風和太陽共比了次。

　　②第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第一次比本領。

　　③第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第二次比本領。

　　二、學習第1-3自然段

　　1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1-3自然段，讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？

　　學生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）

　　2.學習第1自然段

　　師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？

　　出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　（1）指導讀：這句話你覺得應該怎么讀？（讀出自信的語氣）

　　（2）同桌練習，指名讀，齊讀。

　　師：在這一自然段中，還告訴了我們風和太陽比本領的原因，你能找出來讀一讀嗎？

　　出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　指導朗讀。

　　師小結：太陽和風都說自己的本領大，都很驕傲，所以他們決定比本領

　　3.學習第2、3自然段

　　師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？

　　（1）風和太陽對這場比本領的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？（出示：風說：“那還不容易！” 太陽對風說：“看我的吧。”）

　　（指導讀風和太陽的話。）

　　請兩個學生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）

　　師：老師當那個驕傲的風，小朋友當書上的那個孩子，咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演，好嗎？（師生共同表演）

　　師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結果怎么樣？

　　理解“強烈”。

　　師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領。那么 “強烈的光”是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強烈？（像夏天，有許多強度的光）

　　師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）

　　出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？

　　（根據學生回答，引導學生說完整的句子。）

　　學生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學生。

　　三、學習第4-8自然段

　　1.師：第二天，風和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？

　　出示：第二天，風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”

　　生回答后，師紅筆標出“得意”。

　　師指導讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風說的話嗎？

　　2.師：第一次比本領太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大”。（出示并引讀第5自然段）

　　師：誰再來說說風提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）

　　3.師：聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？請小朋友自學第六自然段。

　　根據學生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”

　　師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）

　　師：太陽又使出了自己的看家本領，它的愿望實現了嗎？（沒有）為什么？

　　指名說。

　　師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）

　　你有信心讀好這句話嗎？

　　4.師：這時，風卻“呼呼”地吹了起風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風了！快掛帆吧！）

　　師：你們知道船夫為什么會變得很高興？（指名說）

　　（出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。）

　　指導朗讀。

　　5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為太陽總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話。

　　出示：風先生，你的本領也不小哇！

　　指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

　　6.師：看來，風的本領也是挺大的，愿意給風獎一顆五角星嗎？

　　7.生帶頭飾分角色朗讀第4-8自然段。

　　三、拓展延伸

　　1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀？

　　（1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……）

　　師：其實，風和太陽它倆各有各的本領。（板書：各有各的本領）

　　2.分角色朗讀課文。

　　教材簡解:《誰的本領大》是一篇富有童趣的故事，講了風和太陽兩次比本領，最后它們都明白各有各的長處的道理。課文層次分明，難易適中，適合低年級學生學習，讓學生在讀的過程中明白要正確看待別人的長處和自己的短處。

　　教學目標：

　　1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人。

　　教學重難點：有感情地朗讀課文、背誦課文，明白課文中蘊含的道理。

　　設計理念：語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發展，才能成為有效的教學活動。關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。

　　設計思路：初讀課文時，我利用提問激趣，導入新課：“風和太陽有什么本領？究竟誰的本領大呢？”細讀課文時，第一次比賽，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，去理解風和太陽的自大、驕傲和目中無人，再引導學生在理解的基礎上朗讀課文。第二次比賽，我采取了學生自主學習的模式。由扶到放，有第一次的學習基礎，我放手讓孩子們自讀課文，再填表格，最后選擇個別具有代表性的通過投影儀出示。

《誰的本領大》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過，體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演，懂得要正確認識自己的短處，看待他人的長處。

　　教學過程：

　　一、　導入教學

　　1、個別讀題。

　　2、本文講誰和誰比本領？板貼：太陽　風

　　3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領，注意啟發營造辯論的氣氛。

　　4、是呀，風和太陽到底誰的本領大呢？

　　二、　第一場比賽

　　1、太陽先向風發出了挑戰，出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　*　指導朗讀：注意“誰，就算，本領大”，讀出挑戰的意味。

　　*　第一長比賽太陽和風比什么？板貼：孩子

　　2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從哪里看出的？

　　*　出示：風說：“那還不容易！”

　　太陽對風說：“看我的吧！”

　　*　指導朗讀：分句讀，兩生對讀兩句，加上自己的動作讀，男女生扮演角色表演讀。

　　3、風做到了嗎？從哪里知道？個別讀，生評點再個別，齊讀。板書：呼呼地吹裹

　　4、太陽看到這里，心里怎么想？

　　5、太陽又是用什么方法的？結果怎么樣呢？板書：發出強烈的光 脫

　　個別讀，指導把太陽本領讀出來。

　　6、第一場比賽誰贏了？

　　7、分角色讀第一場比賽：同桌讀，指名讀，分組讀。

　　二、第二場比賽

　　1、第二天他們又碰到了一起，出示4、5節中風和太陽的對話

　　同桌練讀，指名讀，評點，個別讀，注意指導讀好“得意，還敢嗎，誰能，就算，本領大”

　　2、風和太陽分別用了什么本領？比賽結果怎么樣呢？默讀6、7節，想想你知道了什么？

　　3、交流：比什么？板貼：帆船

　　風贏了

　　4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢？自由練習

　　5、出示第6節　個別讀，做小老師夸夸小朋友哪里讀得好，再個別讀

　　6、出示第7節　四人組各派1人讀，集體評獎，老師也參加比賽，說說把獎給誰？為什么？學生自讀，個別展示

　　7、第二場比賽的結果是------板書：快　慢

　　8、太陽有沒有想到風會贏？所以它非常驚訝

　　*　出示詞：驚訝

　　*　讀詞釋詞

　　*　指導讀好第8節：注意“驚訝，也不小哇”

　　三、深化鞏固

　　1、板貼：太陽的拇指　太陽翹起大拇指夸獎風，它會怎么說？

　　2、板貼：風的拇指風也為太陽翹起大拇指，怎么夸太陽？

　　3、太陽的本領是什么？風的本領是什么？它們到底誰的本領大？板書：各有所長

　　4、說著說著，他們都謙虛了，竟看到了自己的短處，猜猜他們說什么？指導說話

　　四、總結課文　

　　1、太陽和風能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大，我們一起表揚他們！

　　2、從他們身上，你學到了什么？

　　3、朗讀全文。

《誰的本領大》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

　　2.分角色朗讀課文，感受人物的特點。

　　3.懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人。

　　教學重難點：

　　1.分角色朗讀課文，感受人物的特點。

　　2.領悟文章闡明的道理。

　　課前準備：詞語卡片、投影片、頭飾、圖片。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.認讀詞語

　　師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準確呦！

　　[出示]   

　　孩子         力氣         得意        正巧

　　本領         強烈         飛快        船夫

　　采用多種形式朗讀詞語，讀準字音。

　　①指名讀         ②開火車讀       ③齊讀

　　2.談話導入

　　師：這節課，我們繼續學習第6課——（齊讀課題：誰的本領大）。上節課，小朋友們已經初讀了課文，知道了誰和誰比本領？（風和太陽）（出示風和太陽圖片）

　　師：有一天呀，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領大呢？小朋友們，你們想知道嗎？

　　二、合作交流，探究發現

　　（一）.自主閱讀，理清線索

　　1.師：請大家自己讀一讀課文，看看風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？

　　[出示]：①風和太陽一共比了幾次？

　　②每次比的是什么？

　　③結果怎樣？

　　2.學生自讀后進行交流。（出示填空題）（按序出示）

　　①風和太陽共比了     次。

　　②第    自然段到第    自然段寫的是他們第一次比本領。

　　③第    自然段到第    自然段寫的是他們第一次比本領。

　　（二）學習第1~3自然段

　　1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？

　　學生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）

　　2.學習第一自然段

　　師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？

　　出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　（1）指導讀：這句話你覺得應該怎么讀？（讀出自信的語氣）

　　（2）同桌練習，指名讀，齊讀。

　　師：在這一自然段中，還告訴了我們風和太陽比本領的原因，你能找出來讀一讀嗎？

　　出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　指導朗讀：“都說”要強調，讀出自信、驕傲的語氣。

　　師小結：太陽和風都說自己的本領大，都很驕傲，所以他們決定進行第一次比本領

　　3.學習第2、3自然段

　　師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？

　　（1）風和太陽對這場比本領的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？

　　出示：風說：“那還不容易！”

　　太陽對風說：“看我的吧。”

　　①指導讀風和太陽的話。

　　師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時候風和太陽說話時是什么態度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當作風和太陽把它們的話讀一讀）

　　請兩個學生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）（鼓勵：你讀得真好，讀出了風和太陽自以為是的樣子）

　　②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風做到了嗎？你從哪里知道的？

　　生回答后師板書：（裹得更緊）

　　師：老師當那個驕傲的風，小朋友當書上的那個孩子，咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演，好嗎？）（師生共同表演）

　　③風的本領不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒有做到嗎？（強調“呼呼”地吹）

　　生：是因為風太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。

　　④師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結果怎么樣？

　　理解“強烈”，師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領。那么 “強烈的光”是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強烈？（像夏天，有許多強度的光）

　　師：結果呢？（板書：脫了下來）

　　師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）

　　師出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？

　　根據學生回答，引導學生說完整的句子。

　　例：我覺得自己包的餃子特別好吃。

　　（2）師小結：從第一次比賽看，你覺得誰的本領大？（太陽）老師就給本領大的太陽獎一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領也挺強的，我們分角色來讀讀第1~3自然段，比一比誰的讀書本領最大。

　　學生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學生。

　　（三）學習第4~8自然段

　　1.師：第二天，風和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？

　　出示：第二天，風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”

　　生回答后，師紅筆標出“得意”。

　　師指導讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風說的話嗎？（鼓勵：你讀得真得意！）

　　2.師：第一次比本領太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大”。（出示并引讀第5自然段）

　　師：誰再來說說風提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）

　　3.師：聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？請小朋友自學第六自然段。

　　生讀后，師：誰來說說太陽聽到這個提議，首先有什么表現？

　　生：太陽很驕傲，很有自信，它說：“這有什么難的！”

　　根據學生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”

　　師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）

　　師引讀：于是，太陽又發出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）

　　師：看來，太陽又使出了自己的看家本領，它的愿望實現了嗎？（沒有）為什么？

　　[點撥]：讓學生發表自己的想法，如學生根據書上說，師就

　　出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！

　　師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）

　　師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。）

　　4.師：這時，風卻“呼呼”地吹了起風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風了！快掛帆吧！）

　　師：你們知道船夫為什么會變得很高興？

　　[點撥]：學生可自己說理由，如學生說書上的句子，師可出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。

　　（板書：飛快地前進）

　　師：說說應該怎樣讀這句話？（速度快一點）指導朗讀這句話。（鼓勵：這只船可真快呀！）

　　5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為太陽總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話。

　　出示：風先生，你的本領也不小哇！

　　指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

　　6.師：看來，風的本領也是挺大的，愿意給風獎一顆五角星嗎？

　　7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽說的話，一人讀風的話，一人讀敘述部分，其他同學讀船夫的話）

　　三、拓展延伸，形成應用

　　1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀？

　　（1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……）

　　師：其實，風和太陽它倆各有各的本領。（板書：各有各的本領）

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.（出示圖片）師：第三天，風和太陽又見面了。它倆經過上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優點，現在它們見面又會說些什么呢？

　　4.有剩余時間，師讓學生交流自己的本領或夸夸班上同學的優點。

　　附板書：

　　脫下孩子的外衣               讓船走得快些 

　　風 (圖)       裹得更緊                         飛快地前進

　　6.誰的本領大

　　太陽（圖）   脫了下來                        哪有力氣搖船

　　（各有各的本領）