《畫家和牧童》第一課時教學實錄（精選12篇）

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇1

　　教學準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學生：搜集畫家的作品，預習課文。

　　課前談話：同學們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。

　　一、比較發(fā)現(xiàn)，導入  新課

　　師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。

　　畫家牧童

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？

　　生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

　　生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

　　師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？

　　（教師隨機導入  新課）這就是我們今天要學的21課，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習詞語

　　師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學生自由朗讀課文）

　　（教師在學生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）

　　（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）

　　（教師出示生詞，并請學生上臺領(lǐng)讀詞語。）

　　教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？

　　三、默讀課文，邊讀邊想

　　師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

　　生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

　　師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

　　四、以讀代講，體驗情感

　　1. 學習第二自然段。

　　（教師可結(jié)合學生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）

　　師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）

　　教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

　　師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！

　　學生互評（略）。

　　（教師結(jié)合學生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）

　　過渡：教師可在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）

　　2. 學習第三、四自然段。

　　（1）教師指名讀。

　　（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

　　教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”）

　　（教師結(jié)合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？

　　教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）

　　（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）

　　教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。

　　師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）

　　教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）

　　3. 學習第五、六自然段。

　　（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。

　　教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）

　　教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）

　　生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。

　　師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

　　（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”

　　（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

　　師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？

　　（學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）

　　師：這時，你想對牧童說什么？

　　教師相機小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！

　　師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？

　　生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。

　　教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個了不起的大畫家。

　　教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。

　　教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。

　　五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)

　　師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）

　　六、交流體會，加深感受

　　師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>

　　點評：

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程 中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

　　2. 動手標畫，培養(yǎng)習慣。

　　教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。

　　3. 自覺參與，主動學習。

　　教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇2

　　一、看拼音寫詞語。

　　wú shān guǎng chǎng   bāo  hán   mén chuāng    huǒ  lú

　　(                      )             (          )      (              )       (         )

　　dà  xīng  ān lǐng   yī  míng  jīng  rén  jué  miào   liǔ zhī

　　(                   )       (                   )       (          )      (      )

　　yín  hé   yān  wù    tíng  bó    liú  xíng    pèng  zhuàng    

　　(      ) (       )  (        )  (         )   (            )

　　二、比一比，組成詞語。

　　抹（   ）（   ）擠（   ）（   ）拱（   ）（   ）

　　決（   ）（   ）價（   ）（   ）錢（   ）（   ）

　　購（   ）（   ）批（   ）（   ）評（   ）（   ）

　　三、填空

　　例：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　畫圖畫時，我一會兒_______一會兒_______。

　　語文課上，我們一會兒_______一會兒_____。

　　我感冒了，媽媽很著急，一會兒_______一會兒_______。

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3.懂得要敢于挑戰(zhàn)，也要謙虛謹慎。

　　教學重、難點：

　　如何引導學生體會要敢于挑戰(zhàn)，也要謙虛謹慎是本課教學的重點與難點。

　　教學準備：

　　掛圖字卡錄音機及磁帶，投影儀等。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個小小的牧童，竟然對著的大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦！”這膽量令人佩服。這畫家和牧童之間發(fā)生的故事同學們想知道嗎？今天，老師就和同學們一齊學習21課《畫家和牧童》。

　　2.相機出示課題。畫家和牧童（“畫家”寫的大些，“牧童”寫的小些）（齊讀課題）

　　3.誰知道老師為什么這樣寫課題？（學生自由發(fā)表看法）

　　4.教師設(shè)疑，引導讀書，這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

　　二、朗讀感悟

　　1. 初讀整體感悟。

　　（1）自已小聲讀課文。要求不指讀，不讀錯字，不加字添字，邊讀邊想，把使你感動的句子畫出來。

　　（2）小組中展示，同桌或小組中互相讀讀，向大家展示你的朗讀情況。

　　（3）小組中交流一下，故事中誰給你留下了深刻印象？為什么？

　　2. 看圖重點朗讀感悟

　　（1）出字課文插圖在文中找出圖中不同的人說的話仔細讀一讀。

　　（2）圖上的哪一個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

　　（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

　　（4）對比，感悟人物品質(zhì)。

　　戴嵩---牧童

　　年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。

　　地位不一樣；一個是畫家，一個是牧童。

　　生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。

　　品質(zhì)不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

　　（5）看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。練習用贊美的語氣讀人們的評價。

　　如果你是戴嵩你會感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。用對話的速度，天真質(zhì)樸的語氣讀牧童說的話。

　　（教師可適時范讀，引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等）

　　（6）四人小組，合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敘述部分的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

　　（7）請組內(nèi)朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情動作語氣三方面引導評議，檢查學生對“稱贊贊揚和藹慚愧拱手”等詞語的理解情況）

　　3. 領(lǐng)悟內(nèi)容誦讀全文。

　　（1）想象當時的情況，人們聽了會說些什么？

　　（2）學了課文，聯(lián)系你的體會，你想對誰說什么？

　　（如：我想對戴嵩說；真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

　　我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。）

　　（1）帶著各自對課文的體會，自由地，有感情地朗讀課文。

　　三、總結(jié)課文

　　學了這篇課文，你有哪些收獲，快來告訴老師和同學吧！

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（1）同學們，上節(jié)課同學們不但課文讀的好，表演的好，而且對課文內(nèi)容理解得也很好，真了不起！能選自己喜歡的部分讀給老師聽聽嗎？（分段自由選擇讀課文）

　　（2）同學們，從大家流利的讀課文中老師知道你們把文中的生字都認不下了，還有不認識的嗎？這節(jié)課咱們就想辦法解決。

　　二、生字教學

　　（1）各自讀課文，把不認識的字找出來劃住，用自己喜歡的辦法學會它們（生字全部學會的同學，可以當小老師，在組里幫助其他同學認字；也可以查字典；問老師；等等）

　　（2）小組內(nèi)同學們互相檢查識字情況。（可以認卡片；也可以自編謎語，自編游戲。）

　　（3）投影片出示要求會認得生字詞

　　戴上價錢購買濃墨涂抹和藹批評翹起來驅(qū)趕蒼蠅慚愧拱手

　　（自由讀讀，不認識的看看書或問問同學；一起讀一讀。）

　　（4）小黑板出示要求會寫的生字

　　兄呆商抹擠拱決價錢購批評

　　a指名讀讀，說說它們各是什么結(jié)構(gòu)的字。

　　b同桌討論，你讀了些字發(fā)現(xiàn)了什么？

　　“抹，擠，拱，批”四個字都有提手旁。

　　“商”字很像“摘”字的右半邊，但不一樣。

　　“價”字有三個撇，最后一撇寫法不同。

　　“錢”字和“淺”字只是左邊的偏旁不同。

　　c示范指導

　　“兄、呆”上面的“口”要上寬下窄，“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。

　　“錢”：左短右長，重點指導金字旁和斜鉤的寫法。

　　“鉤”：“寶貝”的“貝”字和“勻畫”的“勾”字都寫的瘦長一點。

　　學生在書上描紅，并練習書寫。

　　同學們，你們能幫這些生字找些朋友嗎？（指名說）

　　三、拓展延伸

　　用你最喜歡的字組個詞，再說一句話。（小組內(nèi)進行）

　　說說你有更好的辦法很快的學會這些生字嗎？（指名說）

　　開一個“人無完人”的故事會

　　課外收集能說明“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀讀，并和同學交流交流。

　　（如：孔子的“三人行必有我?guī)煛钡墓适拢蝗A羅庚的故事等。）

　　板書設(shè)計：

　　畫家　　　和　　　　　　牧童

　　濃墨涂抹　和藹　　　　　喊

　　輕筆細描　慚愧

　　虛心　　　　　　　　　　勇敢

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇4

　　教材分析：

　　一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發(fā)生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　教學設(shè)想：

　　一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創(chuàng)設(shè)情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現(xiàn)，實現(xiàn)學生與文本最近距離的對話。

　　學習目標：

　　1、  能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。

　　2、  從文中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。

　　學習過程：

　　一、聯(lián)系學生實際，揭題導入  。

　　1、  板書課題：畫家和牧童

　　2、  從了解學生的愛好出發(fā)，領(lǐng)會什么人才稱得上是畫家。

　　3、  從學生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。

　　二、自由朗讀，整體感知課文。

　　導語 ：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關(guān)聯(lián)，他們之間會發(fā)生什么故事呢？

　　1、  學生自由朗讀課文。

　　2、  反饋讀書所得：畫家和牧童之間發(fā)生了一個什么故事？

　　3、  師生一起小結(jié)并板書：牧童批評畫家。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，進行文本對話。

　　導語 ：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？

　　1、  學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？

　　（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）

　　[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]

　　2、  指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。

　　（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）

　　導語 ：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么，戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢？

　　1、  學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。

　　（讀，體會，談：輕松、認真、速度快等）

　　2、圍觀的人什么反應？

　　（學生抓詞抓句）

　　2、  師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行夸贊。

　　[引導學生體會夸贊人的語氣、神態(tài)，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會怎么夸贊？培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及表達能力。]

　　導語 ：在人們夸贊聲中，出現(xiàn)了一個不同的聲音，誰出場了？

　　1、  請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。

　　（抓出文中牧童的動作：擠、喊  語言：畫錯了！畫錯了！）

　　2、  牧童出場，人們的反應如何？

　　（學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）

　　分析：為什么會呆住？

　　3、  在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態(tài)度？

　　（抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。）

　　4、  請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？

　　[可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]

　　導語 ：戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪里？

　　1、學生發(fā)表自己的見解。師借此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認真觀察，細心揣摩。

　　2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。

　　（學生分析人物的品質(zhì)。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質(zhì)的人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）

　　四、劇情表演，升華情感體驗。

　　1、  師生共同確定劇情需要的角色。

　　（在確定角色時，可以把圍觀的人根據(jù)課堂上的拓展多確定幾個。）

　　2、  自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。

　　3、  師生同臺演出。

　　（師可選擇一個沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進行臺詞編寫，作為第一個人物出場，引導學生進行表演。）

　　4、  師生評價首場演出，然后分小組表演。

　　五、知識拓展，豐富語文積累。

　　1、  學習這篇課文，你獲取了哪些知識？

　　（學生自由發(fā)表）

　　2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、理解“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”等詞的意思。

　　2、讀懂課文的內(nèi)容，能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、通過品讀文字感受畫家戴嵩技藝的高超。

　　4、學習牧童敢于提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得要敢于提意見。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一.走近課文的人物

　　1.初步了解課文的兩個主要人物（畫家戴嵩和牧童）

　　2.認讀“嵩”。

　　二.激趣“讀準音、認清形、理解意、讀通文”

　　1.以開火車的形式讀準字詞音。

　　2.開展名為“閃電反應”的游戲，認清“慚愧”、“和藹”、“拱手”、等詞的字形，理解其字義。

　　3.讀通全文。

　　三.走近戴嵩，理解“著名”

　　（一）從“眾人眼中”，了解戴嵩的著名。

　　1. 朋友之所以請戴嵩作畫，是因為（引出板書：著名）。

　　2.讀第一自然段。

　　3.用第一自然段中的詞句，來說說下面這句話。

　　課件出示：因為                           ，所以朋友請他作畫。

　　4. 用自己的話再來說說朋友請戴嵩作畫的原因。    （課件同上）

　　5.師小結(jié)：其實剛才，我們已經(jīng)不知不覺地讀懂了第一自然段的這3句話

　　（課件：第一自然段）都在講同一個意思（指板書：戴嵩是著名的畫家）

　　6.指導朗讀第一自然段。

　　（二）從“現(xiàn)場作畫”感受戴嵩的著名。

　　1.欣賞《斗牛圖》。

　　2.品讀句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

　　（1）這么形象的《斗牛圖》，戴嵩是怎么畫的呢？在課文第二自然段找到那句話，劃出來。

　　（2）指導讀“一會兒”、“很快”感悟戴嵩作畫動作嫻熟。

　　（3）邊讀邊演，—— “一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”，再次感悟戴嵩作畫動作嫻熟。

　　（三）從“他人夸獎”體會戴嵩的著名。

　　1.通過課件演示，讓學生了解《斗牛圖》畫成后，得到許多人的夸獎。

　　2.初讀商人和教書先生對戴嵩的夸獎，找出共同之處（用重復的語言夸獎）

　　3.對比理解“絕妙之作”與“請他作畫”中兩個“作”的不同意思，感受語言文字的魅力。

　　4.理解何為“神筆”。

　　5.指導學生運用神態(tài)、動作、語氣更好地體現(xiàn)商人和教書先生對戴嵩的夸獎。

　　四.研讀言行，感悟人品

　　1.在人們都在夸獎戴嵩時，突然，出現(xiàn)了一個與眾不同的聲音（引出牧童所言：畫錯啦）

　　2. 這是一個聲音，這是一個牧童的聲音，這是一個牧童好像（生讀：炸雷一樣的聲音）。

　　3. 這不過是一個小牧童，聲音再大也不會像炸雷。可這為什么說他的聲音像“炸雷”？

　　4. 指導讀：是呀，這是炸雷一樣的聲音（生讀：畫錯啦，畫錯啦）。這是和別人不一樣的、批評的聲音（生讀：畫錯啦，畫錯啦）。

　　5. 在夸獎和批評之間，我們看到了一個怎樣的牧童？

　　五.總結(jié)

　　1.牧童雖小，卻敢向大畫家提出意見，這真是勇氣可嘉呀！（板書：小  大）

　　2.那么，聽到牧童這樣與眾不同的聲音，圍觀的人，還有畫家戴嵩有什么樣的表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課接著往下學。

　　六.練習

　　1.最后，我們來一個口頭練習。剛才同學們都發(fā)現(xiàn)，商人、教書先生還有牧童都用重復的話表達自己的心情。現(xiàn)在，我們也用重復的話來表達說話人的心情。我們先試著說一說。

　　（創(chuàng)設(shè)情境練習說）

　　2. 瞧，咱們用反復的話語就把人物的心情表達的更充分了。回去后，就寫一兩句這樣的句子，這就是鄭老師留給你們的作業(yè)。

　　板書：  

　　畫家和牧童

　　絕妙之作                   著名    （    ）           

　　畫畫                                      重復

　　請他作畫                                       “                ”（      ）說

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇6

　　【回顧導入】

　　1、上節(jié)課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

　　【讀文品悟】

　　1、輕聲讀課文5、6自然段：看看你讀懂了什么？

　　2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文。

　　（通過牧童和圍觀人態(tài)度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

　　5、深入思考：

　　⑴　讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　⑵　課題這樣寫合適嗎？

　　（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質(zhì)，此時改寫課題水到渠成。）

　　⑶　律動：

　　配樂欣賞中國畫家的作品。　　

　　（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術(shù)的熏陶。）

　　【拓展延伸】

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

　　（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內(nèi)容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發(fā)學生寫話的興趣。）

　　【規(guī)范寫字】

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”：

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、教師根據(jù)具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業(yè)。

　　【總結(jié)建議】　　畫家和牧童的故事一直流傳到現(xiàn)在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網(wǎng)上向牧童挑戰(zhàn)，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料。

　　（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養(yǎng)。）

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇7

　　《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發(fā)，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現(xiàn)，使學生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵讀、評價讀、分角色等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調(diào)動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想像和創(chuàng)造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

　　教學過程：

　　一、復習第一自然段引入

　　1、指明讀第一自然段，戴嵩是一位著名的畫家。

　　2、詞語加油站   妙手丹青      活靈活現(xiàn)     出神入化

　　精美絕倫      惟妙惟肖     栩栩如生

　　上乘之作    

　　3、你為自己加了多少油，說說自己記住的詞。

　　二、學習2－4段

　　1、讀讀課文2－4節(jié)，你從哪些句子中感受到戴嵩是位著名的作家？

　　a.戴嵩沉思片刻時，一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。

　　出示戴嵩的畫作，哪些地方是濃墨涂抹，哪些地方是輕筆細描？

　　再指明讀，小組讀。

　　b.  教書先生和商人夸獎畫作的語句。

　　指明讀，同桌讀。

　　c.        你也來夸夸戴嵩的畫吧！

　　這樣你一言，我一句的夸贊就叫做——紛紛夸贊。

　　戴嵩的畫不僅畫的好，還畫的快？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　三、學習五、六自然段

　　1、可就在大家紛紛稱贊戴嵩的畫時，（出示圖）你看到了什么？

　　再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子。

　　2、哪些人呆住了？他們?yōu)槭裁创糇×耍?/p>

　　3、戴嵩是怎樣做的呢？讀讀五、六自然段，你對戴嵩有沒有新的認識？

　　a.可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”（引讀）　

　　指導讀出畫家和藹的語氣。

　　b.戴嵩連連拱手。拱手的意思。

　　4、文中的另一主角是牧童，你認為牧童是個怎樣的人

　　我想對戴嵩說：（                  ）。

　　我想對牧童說：（                  ）。

　　5、戴嵩聽從了牧童的建議，畫出了名副其實的《斗牛圖》

　　欣賞《斗牛圖》

　　此圖繪兩牛相斗的場面，風趣新穎。一牛前逃，似力怯，另一牛窮追不舍，低頭用牛角猛抵前牛的后腿。雙牛用水墨繪出，以濃墨繪蹄、角，點眼目、棕毛，傳神生動地繪出斗牛的肌肉張力、逃者喘息逃避的憨態(tài)、擊者蠻不可擋的氣勢。牛之野性和兇頑，盡顯筆端。可見畫家對生活的觀察細致入微，作品不拘常規(guī)、生意昂然，不愧為傳世畫牛佳作。

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇8

　　很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.

　　1\關(guān)注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設(shè)計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經(jīng)驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

　　2、關(guān)注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據(jù)文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現(xiàn)、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結(jié)合，讀悟結(jié)合，在后半部分是讀演結(jié)合，不僅停留在理解而是運用，培養(yǎng)學生想象能力和語文表達能力。體現(xiàn)讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發(fā)點和語文學習的目的。

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認13個字，會寫2個字“價、錢”。

　　2、朗讀感悟課文1～4段，知道戴嵩是一個著名的畫家。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、師：今天，老師帶來了兩位新朋友，大家看看他們是誰？一起叫他們一聲：戴嵩、牧童。

　　2、我們都知道“牧童”就是：學生接：放牛的小孩。

　　3、那么你知道戴嵩嗎？我們來讀一讀課文后面“我知道”的內(nèi)容。

　　4、今天我們就一起學習：　　

　　21、畫家和牧童，看老師寫的題目，你有什么疑問嗎？

　　師:是呀，戴嵩是一個大畫家，老師覺得我們一般稱呼一個人叫什么家什么家，那他一定是很了不起的，這大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？今天我們一起來學習《畫家和牧童》。

　　5、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，讀讀生字，有不認識的字同桌互相請教。

　　2、交流學習生字：

　　課文中的生字我們大都可以用加一加、換一換的方法來記憶，這兩個字挺難的，說說你是怎么記的？“戴、藹”

　　（戴：是啊，這個戴課文中是戴嵩的戴，除了姓戴的戴，你媽媽戴圍巾、戴項鏈也是這個戴，還有其他的戴嗎？偏旁是革字旁。）　　　　

　　（藹：可以用“渴”和“喝”來記。）

　　3、小朋友讀了課文，用自己的話說說課文寫了一件什么事？

　　這一節(jié)課，我們就一起來讀一讀第1～4段課文，想想找找，你從哪些句子讀出了戴嵩是個著名畫家，就用筆劃出來，好好讀一讀。

　　三、自讀自悟

　　1、自由讀課文1～4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流，讀一讀，說說你讀出了什么，有什么感受？

　　隨學生回答朗讀感悟有關(guān)句子：

　　⑴　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　讀一讀，說說你從這句話哪些詞語中讀出了什么，有什么感受？

　　讀一讀這兩句話，指名讀，齊讀。

　　是啊，戴嵩的畫那么受人歡迎，難怪他是一個著名的畫家，拿起書，我們再一起來讀一讀第一段。

　　⑵　戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　①　讀一讀，說說你從這句話哪些詞語中讀出了什么，有什么感受？

　　②　“片刻”：給片刻換一個詞語。

　　③　看徐悲鴻畫的畫《馬》，讓學生理解“濃墨涂抹、輕筆細描”。現(xiàn)在你知道了嗎，這是國畫的兩種不同技法，讀一讀這兩個詞語。

　　看戴嵩的《斗牛圖》，說說你覺得戴嵩怎么樣？

　　④　是啊，這樣一幅絕妙之作，用了一會兒就完成了，把戴嵩的了不起用你的朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？指名讀。齊讀。

　　⑸　難怪周圍的人都要夸贊他，用心讀這幾句話，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　出示：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　結(jié)合理解：

　　①　近義詞：稱贊、贊揚、夸贊，這三個詞語是一組近義詞，你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文里也不顯得重復。

　　②　戴嵩的畫讓大家夸了又夸，贊不絕口。朗讀稱贊的話，指名、分組。老師引，學生齊讀。

　　③　是啊，商人一看到戴嵩的斗牛圖，就（　　）；教書先生一看到戴嵩的斗牛圖，就（　　）。

　　⑹　加油站：戴嵩的畫讓大家贊不絕口，現(xiàn)在啊，我們也來到了戴嵩畫畫的現(xiàn)場，請小朋友仔細欣賞這幅畫，也來夸一夸。

　　請你選自己喜歡的詞語，夸夸戴嵩的《斗牛圖》。

　　看詞語手冊上的詞語：惟妙惟肖、出神入化、絕妙之作、神來之筆、活靈活現(xiàn)……

　　⑺　讓我們一起再來感受一下當時大家欣賞夸贊戴嵩的斗牛圖的情景，齊讀2～4段課文。

　　3、小朋友，戴嵩是那么著名。他的畫有那么多人喜歡，大家都贊不絕口，可是這樣一位大畫家，卻在課文最后連連向一個小小的牧童拱手呢？下一節(jié)課我們再來研究。

　　【卡片復習生字】

　　【指導寫字】

　　價　錢

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇10

　　教學目標 ：

　　1、會認13個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　教學方法： 自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟

　　教學準備： 投影儀、生字卡片、。

　　課時安排： 兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、板書課題：

　　2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？

　　學生暢所欲言。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字游戲識字。

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　四、自讀自悟。

　　1、自由讀課文1——4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流。

　　隨學生回答朗讀感悟有關(guān)句子：

　　⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。

　　⑵看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。

　　說說兩種說法有什么不同。

　　⑶戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。

　　理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”

　　⑷他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。

　　（5）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　說說“夸贊”的近義詞。

　　（6）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。

　　⒊有感情地朗讀課文。

　　①、小組合作朗讀課文

　　②、小組派代表展示朗讀成果。

　　③、選擇自己喜歡的段落朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、游戲引路，復習鞏固生字。

　　2、有感情地朗讀課文第一——四自然段

　　二、朗讀感悟最后兩段。

　　1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。

　　2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？

　　如：寫“戴嵩”謙虛的句子：

　　（1）這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”

　　抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。

　　（2）戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”

　　同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。

　　寫“牧童”實事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的句子：

　　“畫錯啦，畫錯啦！”……

　　3、分角色朗讀。

　　4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現(xiàn)，會說些什么？

　　5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向?qū)φl說什么？

　　如：我想對牧童說：“……”

　　三、自由誦讀課文。

　　四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。

　　四、拓展

　　我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？

　　五、寫字指導

　　“商”字要跟“摘”字的右半邊區(qū)別，寫字教學放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己寫，然后作點評。

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內(nèi)容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累后運用詞語說句子。

　　3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內(nèi)容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

　　教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前活動：課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖   出示詞語（栩栩如生、活靈活現(xiàn)），第二幅：牧牛圖  （出神入化、絕妙之作）學生欣賞并夸夸這些畫作，學生用上這些詞語練說句子。

　　一、導入部分

　　師：上節(jié)課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）

　　師：看課題后你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（   ）猜猜老師為什么這樣寫。（    ）

　　師：小朋友很會發(fā)現(xiàn)問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。

　　師：大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）

　　二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的夸贊、態(tài)度等體會“著名”

　　（一）引出“著名”

　　師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？

　　師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（  ）

　　誰能用“著名”來說說戴嵩這個人。（二）品“著名”

　　重點句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：現(xiàn)在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生匯報后齊讀）

　　師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細

　　描”。（請一學生上臺指畫）

　　師：好，小朋友們，現(xiàn)在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）

　　師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這里用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒” 來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）小朋友們說的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒      一會兒       

　　師：戴嵩的畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀

　　重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　師：（課件“一  就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然后說說好像看到了什么。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）

　　師：哪些小朋友能用上“一    就    ”來說個句子嗎？（學生練說，教師相機評價）戴嵩的事可是一       就       

　　重點句3：商人和教書先生的話。

　　師：人們一邊欣賞著戴嵩的畫，一邊大聲地稱贊他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱贊說（課件出示商人說的話）

　　生：齊讀商人說的話。

　　師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲夸贊（課件出示教書先生說的話）

　　生：齊讀教書先生說的話。

　　師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起夸夸戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來夸夸（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的夸贊道（指一學生讀）這位教書先生搖著扇子稱贊道（指一學生讀）。

　　師：戴嵩畫畫的現(xiàn)場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么夸贊他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現(xiàn)、栩栩如生、出神入化）

　　師：大家你夸一句，我夸一句，都在夸贊戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛夸贊）。

　　三、讀議結(jié)合，理解人物品質(zhì)

　　師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一位牧童擠了進來，并大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學著牧童的樣子喊）

　　師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。

　　師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什么反應？又是怎樣說的？

　　師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（  ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？

　　師：現(xiàn)在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。

　　師：大畫家，您這么大的年紀，并如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（    ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（     ）

　　師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（     ）可戴嵩卻對小牧童說“我很愿意      ”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生發(fā)言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀

　　師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你說說我什么地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴……）提示學生用上動作表示

　　師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相斗的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？

　　生：認真觀察，細心……

　　師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當著這么多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發(fā)言，教師相機板書：細心或勇敢）

　　師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）

　　師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最后一段話學生讀課文最后一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。（      ）你的頭向下低著，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎么做呀？在這表示什么意思。（    ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。

　　師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。

　　師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什么話想對我戴嵩說說嗎？（學生自由發(fā)言，教師相機評價）

　　六、小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質(zhì)一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。

　　（課件作業(yè)）課后請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來夸夸他們。

　　下課！

《畫家和牧童》第一課時教學實錄 篇12

　　《畫家和牧童》教學反思

　　很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.

　　1關(guān)注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設(shè)計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經(jīng)驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

　　2、關(guān)注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據(jù)文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現(xiàn)、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結(jié)合，讀悟結(jié)合，在后半部分是讀演結(jié)合，不僅停留在理解而是運用，培養(yǎng)學生想象能力和語文表達能力。體現(xiàn)讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發(fā)點和語文學習的目的。

　　畫家和牧童教學反思

　　“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū)，掌握運用語言文字的能力。 新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū)，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。

　　一、識字寫字，服務語言

　　識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規(guī)律識字、競賽識字等等方式，激發(fā)學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎(chǔ)。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調(diào)學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養(yǎng)成認真寫字的好習慣。

　　二、練習模仿，學習語言

　　模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業(yè)。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。

　　三、想象說話，發(fā)展語言

　　葉圣陶先生說：必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結(jié)合文字進行大膽地想象，發(fā)展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。

　　四、多讀感悟，積累語言

　　語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結(jié)課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。”此時，在扎實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、并積累了語言、積淀了語感。

　　總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。