《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開這些生字。
出示詞語(yǔ)：
師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。
師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來(lái)，小組交流一下。
小組交流。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰(shuí)再來(lái)？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。
配樂(lè)讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來(lái)讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？
生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話。
師：沒(méi)錯(cuò)，三句話。好，把書放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個(gè)意見，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？
生讀。
師：第二次問(wèn)話體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問(wèn)他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？
生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見，爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來(lái)。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說(shuō)你們什么啦？
生：老師說(shuō)我們讀得很美。
生：老師說(shuō)我們?nèi)齻�(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過(guò)來(lái)，寫一寫。
學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)；要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過(guò)這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋�(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。
記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專題，一沒(méi)有時(shí)間，二未必有能力。“高于教學(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉。“服務(wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問(wèn)一問(wèn)自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來(lái)，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問(wèn)題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究，尋找問(wèn)題的答案。我還盡量地將一些開放性的問(wèn)題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問(wèn)題的答案，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問(wèn)題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對(duì)自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過(guò)程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說(shuō)明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對(duì)各位同行與專家，我可能是無(wú)知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對(duì)于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)：會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑
二、初讀課文，自主識(shí)字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認(rèn)讀。（課件出示）
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？
出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?nbsp;
5再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。
三、寫字：
1出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評(píng)價(jià)。
四作業(yè)：
1默寫生字詞語(yǔ)。
2練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？
2. 過(guò)渡：外國(guó)有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。
二、讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來(lái)。
3正當(dāng)野薔薇美美地開著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。
4學(xué)生自由讀3－9段。
（1）薩沙一共說(shuō)了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說(shuō)，我是最弱小的了？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？
你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話？
（4） 分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié)：
1薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？
2我聽出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”
四、作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
7 我不是最弱小的
↓
保護(hù)薔薇花
保護(hù)比自己弱小的
朗讀訓(xùn)練在我的教學(xué)中是一直比較注重的。課文中的3個(gè)問(wèn)句怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好呢？怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而有樂(lè)此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點(diǎn)子”當(dāng)我要請(qǐng)學(xué)生讀問(wèn)句的時(shí)候，我會(huì)親切的問(wèn)“我的薩沙在哪里？”這時(shí)學(xué)生舉起了小手，我任意點(diǎn)一位學(xué)生起來(lái)，他就會(huì)向我發(fā)問(wèn)（讀出課文中的問(wèn)句）如果讀得好，我就會(huì)回答他；如果語(yǔ)氣表現(xiàn)不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生興趣非常高，爭(zhēng)著當(dāng)我的“孩子”，與我對(duì)話。他們覺(jué)得挺好玩，邊玩邊學(xué)是一種趣事。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
作者：宗陽(yáng)春 發(fā)表時(shí)間：2004-5-2 閱讀次數(shù)：656
教材簡(jiǎn)析：
是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、游戲?qū)?nbsp; （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
[學(xué)生充分自讀，是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
[語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。
[學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
《我不是最弱小的》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說(shuō)的一句話，同時(shí)也是激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｕn題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)僅拘泥于課文內(nèi)容的分析及教學(xué)重難占的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)以及尊重他們個(gè)人的獨(dú)特感受。
一、激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上，通過(guò)平時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)最感興趣，只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，上課伊始，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個(gè)字，然后問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說(shuō)：“認(rèn)識(shí)，讀弱（ruò）小。”接著我問(wèn)：“你們認(rèn)為我們班誰(shuí)是最‘弱小’的？”話音剛落，平靜的教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，一雙雙小手舉得高高的，班長(zhǎng)說(shuō)：“我認(rèn)為朱嶸是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說(shuō)：“不對(duì)，他不是最弱小的，他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了冠軍呢！”另一個(gè)說(shuō)：“我認(rèn)為小佳是弱小的，他在我們班里成績(jī)最差。”另一個(gè)馬上又反駁說(shuō)：“不對(duì)，他不是最弱小的，打架可厲害呢！”這時(shí)小東說(shuō)：“我認(rèn)為小超是最弱小的，因?yàn)樗挲g最小。”馬上又有人反駁，“我認(rèn)為……”聲音不絕于耳，爭(zhēng)論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈，看來(lái)每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的見解。這時(shí)余峰站起來(lái)說(shuō)：“老師，究竟怎樣才算‘弱小’的呢？”他這一問(wèn)，教室里頓時(shí)平靜下來(lái)，目光全集中在我身上，看著他們疑惑的目光和透出的強(qiáng)烈探知欲望，我知道授新課的最佳時(shí)機(jī)到了，于是我迅速地在黑板上把課題補(bǔ)充完整，說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”
二、句子對(duì)比，體會(huì)“弱小”
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，并注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
師：你能在課文中找出對(duì)比的句子嗎？（學(xué)生都找到了）
（一）1、“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”
2、“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力四低垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?rdquo;
師：用自己的感覺(jué)讀讀這兩句話嗎？自由讀，你讀出了什么？[生一遍遍讀句子]
生：我從第一句讀出了薔薇的美麗。
生：我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。
生：我從第2句讀出覺(jué)薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。
生：我從大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺(jué)得非常惋惜。
生：第2句寫出雨中薔薇的弱小，剛剛還美麗盛開的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺(jué)得心里真不好受。
師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們?cè)诒╋L(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著……你會(huì)想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
師：此時(shí)的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰(shuí)更弱小？
生齊說(shuō)：薔薇花！
師：對(duì)呀，在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的？
生：薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。
生：他想保護(hù)它，不讓它受到傷害。
師：因?yàn)樗_沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說(shuō)……
生大聲地：我不是最弱小的！
此時(shí)在學(xué)生的心中已經(jīng)產(chǎn)生共鳴：雖然薩沙還只有5歲，但他能夠保護(hù)比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。
三、聯(lián)想自己，拓展“弱小”
學(xué)了課文，我想每個(gè)孩子對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的理解。使他們知道：如果你誰(shuí)也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應(yīng)該關(guān)愛和幫助比我們更弱小的人和物。
師：在父母的眼里你就是最弱小的，學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為自己是弱小的嗎？
生大聲地說(shuō)：我不是最弱小的！
師：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會(huì)怎么做？
小組討論交流。(在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。)
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒(méi)有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。……
弱小者往往被忽視，有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個(gè)詞貫穿課堂，讓學(xué)生理解、感悟“弱小”的真正含義，讓學(xué)生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我驚喜地看到、聽到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同是“弱小”，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的，他需要媽媽哥哥的保護(hù)，照顧，但他更是勇敢的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己還要弱小的薔薇花。學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生的保護(hù)愛護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。動(dòng)情的朗讀，豐富的想象，認(rèn)真的思考，讓學(xué)生們有所感觸，有所感動(dòng)，有所感想，有所行動(dòng)，悟出“弱小”的含義，體會(huì)要盡可能保護(hù)比自己更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。只要尊重每一個(gè)學(xué)生，真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，敢于放手讓學(xué)生在知識(shí)的領(lǐng)域自由地翱翔，學(xué)生將飛得更高。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、付老師這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)的讀的設(shè)計(jì)是非常有效的，那些環(huán)節(jié)有待提高？
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩處描寫薔薇花的語(yǔ)句以及薩沙與媽媽的對(duì)話,特別是后者,既是重中之重，同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。我認(rèn)為付老師在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)的話和薩沙的三次問(wèn)話這兩個(gè)部分設(shè)計(jì)的非常有效。
首先媽媽的兩次說(shuō)話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。付老師變換形式反復(fù)讓學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行了句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話還可以怎樣說(shuō)?(①要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。
其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
我覺(jué)得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結(jié)合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語(yǔ)，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語(yǔ)，并乘勢(shì)配樂(lè)指導(dǎo)感情朗讀。同時(shí)，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的。是不是會(huì)更加有效的提高朗讀的時(shí)效性呢？此環(huán)節(jié)我覺(jué)得具有多元的功能，能夠達(dá)到詞語(yǔ)積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)的三個(gè)方面。
在角色朗讀的環(huán)節(jié)中，老師扮演媽媽，學(xué)生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會(huì)不會(huì)對(duì)提高課文的實(shí)效高一些呢？
2、怎樣做是課文讀得更有效？
要想有效地指導(dǎo)課堂朗讀，我想必須有學(xué)生充足的預(yù)習(xí)作為積淀。為此，就必須向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教給他們明確具體的預(yù)習(xí)方法：如課前通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，處理好長(zhǎng)句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達(dá)到什么要求等。只有形成了良好的預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導(dǎo)效率。
在課堂上，首先要點(diǎn)燃起學(xué)生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)就很關(guān)鍵了。只有給予了學(xué)生準(zhǔn)確和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生朗讀的成就感，才能激起學(xué)生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過(guò)各種方式的朗讀，給盡可能多的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋^大部分同學(xué)都是想表現(xiàn)自己的，只是缺少了站起來(lái)的勇氣而已。第四，要讓學(xué)生盡可能多地了解作者，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會(huì)與特色。
3、困惑：現(xiàn)在我教的是一年級(jí)64個(gè)人。人數(shù)比較多，盡管我用了多種方法訓(xùn)練孩子們的朗讀。從入學(xué)的時(shí)候我們就開展了親子閱讀，（每天看一個(gè)故事，每學(xué)期背誦15首古詩(shī)）孩子開始由于識(shí)字量有限，我們就建議家長(zhǎng)給孩子們每天講一個(gè)故事，學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后就讓家長(zhǎng)給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個(gè)故事，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)會(huì)閱讀小故事了，而且部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了愛讀書的良好習(xí)慣了，蔣子碩同學(xué)就說(shuō)，老師我現(xiàn)年睡覺(jué)之前我不看一會(huì)書就睡不著覺(jué)，鄭然同學(xué)說(shuō)：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩(shī)背誦了35首；姚慧靜同學(xué)的記故事本已經(jīng)記滿2個(gè)橫格本了……..
通過(guò)半個(gè)學(xué)期的積累，再加上課上采用了適合低年級(jí)閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺(jué)還是不很理想，對(duì)像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文，感覺(jué)還是不很理想，兩節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)孩子們朗讀的積極性和實(shí)效性不太高，對(duì)于這樣的課文如何處理？？
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
【教學(xué)片段】
出示句子：
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)句子嗎？
生：我喜歡這個(gè)句子，是因?yàn)檫@句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動(dòng)人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
師：再來(lái)輕輕的讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
（生一遍遍讀句子）
生：我覺(jué)得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺(jué)得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無(wú)助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對(duì)比。我同情它，我很喜歡這個(gè)句子，我想有感情地來(lái)讀一讀。（生配樂(lè)有感情地讀）
師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會(huì)想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會(huì)更美。
生：我想花兒一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會(huì)長(zhǎng)出新葉，開出更美的花。
……
師：此時(shí)的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會(huì)怎么做？
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。）
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒(méi)有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……
【反思】
訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同一篇課文，或同一個(gè)事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護(hù)弱小者”這樣一個(gè)中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺(jué)產(chǎn)生的保護(hù)愛護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨(dú)特的感受中我也感受到花美人更美！
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)：會(huì)認(rèn)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、課文插圖。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。
【設(shè)計(jì)策略】
1、以讀為主，讀寫結(jié)合：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性：
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑
二、初讀課文，自主識(shí)字
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認(rèn)讀：
周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)怼‰S風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 聊天
傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雨衣
（自由讀、指名讀、開火車讀）
3、老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
4、這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？
出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
5、再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。
三、寫字
1、出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)──全班交流
2、觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)。
4、學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)
1、默寫生字詞語(yǔ)。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，相機(jī)板書。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？
閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀，是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
⑴ 林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
⑵ 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。
7、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
8、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
⑴ 父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
⑵ 薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會(huì)：
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
五、教學(xué)剩下的幾個(gè)生字
夏 應(yīng)該 摸
1、讓學(xué)生觀察字形，說(shuō)一說(shuō)如何記住他們。
2、觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>
3、教師范寫。
六、布置作業(yè)，有感情的朗讀課文
【板書設(shè)計(jì)】
我不是最弱小的
媽媽—托利亞—薩沙—野薔薇
（愛心）
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、托利亞不是最弱小的，因?yàn)樗Ａ耍ā 。?/p>
2、薩沙不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了（ ）
3、我不是最弱小的，因?yàn)槲冶Ｗo(hù)了（ ）
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語(yǔ)氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結(jié)合，想象體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主
"讀"是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象，實(shí)踐來(lái)理解其中詞語(yǔ)的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無(wú)助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙
我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語(yǔ)言的親和力和感染力不夠，沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》一課是國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來(lái)驕傲地說(shuō)出的話。
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺(jué)得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過(guò)后總覺(jué)得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長(zhǎng)，王校長(zhǎng)的交流中，我有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會(huì)，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過(guò)場(chǎng)呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺(jué)到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和四年級(jí)的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂(lè)和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么？”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的？”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢？”句句疑問(wèn)不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的 ，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
【關(guān)鍵詞】：弱小 大雨如注 保護(hù) 滂沱大雨
【教學(xué)背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè) 引出課題。
教師板書課題時(shí)，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來(lái)上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說(shuō)：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問(wèn)：你覺(jué)得你是最弱小的嗎？
生笑笑說(shuō)：我不是最弱小的 師再次抽取詢問(wèn)同樣的問(wèn)題（學(xué)生自己回答）
師：剛才大家都說(shuō)自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文看看到最后誰(shuí)是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說(shuō)……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過(guò)主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時(shí)間、人物、事情
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：天氣 （師你真是一位讀書認(rèn)真的孩子）
（ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
師：我們知道薩沙說(shuō)，他不是最弱小的，他用一件什么事來(lái)證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來(lái)到森林里去看看吧。請(qǐng)大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。師：你來(lái)讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細(xì)心的孩子）
師：真是景美人歡讓我們一起來(lái)讀一讀 師生齊讀
四、學(xué)習(xí)三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？
生：這雨很大
師：你怎么知道的？用課文中的話來(lái)回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。）
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來(lái)臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請(qǐng)大家找一找讀一讀
生：他們?cè)谧層暌隆?/p>
師：他們?cè)鯓幼尩模可x課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說(shuō)。
師：媽媽說(shuō)的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語(yǔ)言來(lái)教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來(lái)分角色讀這段雨中的對(duì)話吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。）
3、學(xué)生分角色讀 教師指導(dǎo)讀
師：媽媽的意思換句說(shuō)法就是？（換成陳述句）
生：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說(shuō)的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊！讓我們?cè)賮?lái)讀
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來(lái)證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
師：此時(shí)此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請(qǐng)你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非常可憐。
生：薔薇非常嬌嫩，沒(méi)有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話？（讀后問(wèn)）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來(lái)蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？
生：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
屏顯“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀薩沙的話？
生：（驕傲地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（神氣地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（自豪地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?/p>
生（齊答）：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木
生：小動(dòng)物
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。）
五、總結(jié)升華 滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂(lè)）從歌聲中你聽出來(lái)什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護(hù)它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請(qǐng)你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時(shí)也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者！因?yàn)?mdash;—
生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺(jué)）
師：（激動(dòng)的）這節(jié)課讓老師看到了一個(gè)充滿自信的班級(jí)，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因?yàn)槲?mdash;—
生：我不是最弱小的！
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛心，因?yàn)榻o予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
六、教學(xué)反思
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來(lái)說(shuō)課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)課文理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛。可教過(guò)之后細(xì)細(xì)反思覺(jué)得今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還要更加多的預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)，在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，要更靈活。各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡上要講究語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、呼應(yīng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的連貫性。如讓學(xué)生體會(huì)雨前、雨后的薔薇花的感受時(shí)，應(yīng)該說(shuō)出原因。在這里給學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充分，急于求成，好多問(wèn)題沒(méi)有展開
2、課中還是不敢放手相信學(xué)生。教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
3 、語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進(jìn)行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動(dòng)情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該簡(jiǎn)略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題） “我不是最弱小的”
2、師導(dǎo)語(yǔ)：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說(shuō)一個(gè)這樣的對(duì)比嗎？
（與老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一個(gè)人卻不甘心做最弱小的，他是誰(shuí)（薩沙）
4、誰(shuí)來(lái)做做薩沙說(shuō)說(shuō)這句話？
5、學(xué)生說(shuō)讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？“我”——不是別人，是我
你說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)哪個(gè)？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）
6、薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說(shuō)這句話的？
2、學(xué)生讀課文，然后交流：
3、預(yù)設(shè)：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說(shuō)的
薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說(shuō)這話的。……
4、出示雨中的薔薇花的語(yǔ)句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無(wú)抵抗能力。”
誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：
重點(diǎn)指出：滂沱大雨，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？（指生說(shuō)雨下得大，還有哪些詞語(yǔ)也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來(lái)讀讀薔薇花，你體會(huì)到了什么？
（預(yù)想：薔薇花弱小無(wú)助、可憐、嬌小）
是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無(wú)助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動(dòng)人。
5、出示：薔薇美麗動(dòng)人的語(yǔ)句：“林中曠地附近長(zhǎng)著……芳香撲鼻。”
一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線呀！讓我們一起來(lái)讀讀這美麗的薔薇花吧！
6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動(dòng)人，但是它卻禁不起任何風(fēng)吹雨打，看到在風(fēng)雨中受盡摧殘的花兒，此時(shí)此刻你想做點(diǎn)什么？
（預(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個(gè)帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個(gè)動(dòng)詞：掀、蓋
7、誰(shuí)來(lái)讀讀，在動(dòng)詞前加上修飾詞，在來(lái)讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會(huì)到了什么？（薩沙對(duì)薔薇關(guān)心、愛護(hù)，擁有一個(gè)美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰(shuí)又是弱小的呢？
9、下面我們來(lái)讀讀媽媽與薩沙之間的對(duì)話。
學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個(gè)人都要幫助、關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的人）
文中有沒(méi)有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來(lái)呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）
板書：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠(chéng)愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實(shí)際行動(dòng)證明自己不是弱小的。
指生讀：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時(shí)的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對(duì)話。（補(bǔ)充媽媽的話）
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”所以他保護(hù)了比自己弱小的薔薇。
同學(xué)們?cè)谶@個(gè)美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰(shuí)又是弱小的呢：你又會(huì)怎樣保護(hù)他們呢？
（可手寫，也可口述）
三、激qing總結(jié)：同學(xué)們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)！難怪小小的薩沙會(huì)用實(shí)際行動(dòng)在證明：齊讀：我不是最弱小的。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
難點(diǎn)：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第 一 課 時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。板書課題。
文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信？
教師個(gè)案：1、板書課題，認(rèn)識(shí)生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？
3、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
教師學(xué)法指導(dǎo)：
（投影出示）標(biāo)注：標(biāo)出自然段。
識(shí)記：標(biāo)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。想想：文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信。
（討論） “弱小”的反義詞是什么？
學(xué)生討論小組長(zhǎng)檢查自學(xué)情況，教師巡視。
師生交流抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連 讀三遍）
自讀：不會(huì)、不熟的生字。
教師個(gè)案：1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況
⑴小老師領(lǐng)讀
⑵小兔開門游戲：如：
師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開?
生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開，我來(lái)開。
師：，你來(lái)開，你來(lái)開
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶認(rèn)讀詞語(yǔ)：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)怼㈦S風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。
⑷說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。
⑸畫一畫：
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
⑹指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導(dǎo)。
1、觀察我會(huì)寫的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
2、范寫以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。
弱：提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長(zhǎng)。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。
3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。
4、展示交流。
教師個(gè)案補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認(rèn)讀新詞（投影出示）夏天 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 薔薇 簇?fù)?聊天芬芳 撲鼻 應(yīng)該 嬌嫩 摸了摸五、重點(diǎn)識(shí)記（讀不熟的字放到句子中記一記）
六、同桌互讀，打五角星。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字。
教師個(gè)案補(bǔ)充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的 理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！
二、朗讀感悟。
學(xué)生讀我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個(gè)勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？
a)讀：自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
b)解：結(jié)合詞句，解詞義。
c)想：提出不明白的問(wèn)題。
d)思：為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
學(xué)生悟
1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問(wèn)式、表演式。。。。。。）
2、匯報(bào)（小組比賽匯報(bào)朗讀）重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子：三個(gè)問(wèn)句：
A、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
B、“就是說(shuō)，我是最弱小的了？”
C、媽啊，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）
兩個(gè)感嘆句：
A、！這兒還有一朵野薔薇呢！”
B、不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、對(duì)比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。
A、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常的美。
B、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。
保護(hù)板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）—— 讓 保護(hù)
更弱小的（野薔薇） （保護(hù)弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）
教師個(gè)案補(bǔ)充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇?fù)怼薄暗谝欢洹弊寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛身邊的小事物。
⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃前l(fā)現(xiàn)。
⑶同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?
⑴比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說(shuō)？
⑶你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？
⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫出來(lái)。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
⑷朗讀這句話。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
⑴ 小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
⑵全班交流，指導(dǎo)好薩沙的3句問(wèn)話
交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
①父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。
②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。
三、積累（投影出示）
好詞：森林 景色 露珠 清新 盛開 應(yīng)該 保護(hù) 嬌嫩 弱小 勇敢 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
教師個(gè)案：
三、總結(jié)拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？
2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
4、小結(jié)：
四、練讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。
拓展練習(xí)：試寫問(wèn)句和感嘆句。
板書設(shè)計(jì) ：
爸爸媽媽 關(guān) 愛 托利亞 保護(hù) 薩沙 我不是最弱小的薔薇花
作業(yè) 布置：講講勇敢者的故事。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13
案例：
《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，不少孩子說(shuō)：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問(wèn)住了，他們也把自己?jiǎn)栕×恕：迷陔x下課還有十來(lái)分鐘，我決定和他們一起討論這個(gè)問(wèn)題。
我說(shuō)： “同學(xué)們提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師課前沒(méi)有想到，讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問(wèn)題。”教室里安靜下來(lái)。我也正在思考這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決。
過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，他說(shuō)：“我想，也許是因?yàn)樗_莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說(shuō)：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。
我問(wèn)： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問(wèn)題的？”
學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
我問(wèn)： “能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說(shuō)的意思是比我們?nèi)跣〉娜耍覀兙鸵ケＷo(hù)。而第二句話的意思是說(shuō)一定要保護(hù)最弱小的人。”
“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問(wèn)。
沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒(méi)有去研究。”
“對(duì)呀！媽媽沒(méi)有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒(méi)有去分析，接下去是誰(shuí)，該保護(hù)誰(shuí)，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒(méi)有按順序，是不是最弱小的，她沒(méi)有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說(shuō)。
“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。
同學(xué)們面面相覷。
“那么，誰(shuí)是最弱小的呢？”我輕輕地問(wèn)。
“是薩莎。”
“不對(duì)，是薔薇花。”
“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲。”
“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無(wú)法確定誰(shuí)是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒(méi)有行動(dòng)。”一位學(xué)生響亮而激動(dòng)地說(shuō)。
沒(méi)等我說(shuō)什么，教室里響起了熱烈的掌聲。
“所以，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”這位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動(dòng)了，這樸素的話語(yǔ)包含著深刻的人生哲理。
“你說(shuō)得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個(gè)人都深受啟發(fā)。是的，我們誰(shuí)也不是最弱小的，讓我們實(shí)實(shí)在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛铮灰俚却吨T行動(dòng)吧！”
“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來(lái)。
反思：
一個(gè)完全超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，一個(gè)爭(zhēng)議紛紛的課堂，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個(gè)小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來(lái)自哪里呢？
一 、問(wèn)題生成有火花
按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辨的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說(shuō)實(shí)話，課前我只覺(jué)得這篇課文挺簡(jiǎn)單，真沒(méi)想到學(xué)生們會(huì)提這樣一個(gè)問(wèn)題。然而他們提出來(lái)了，問(wèn)題很實(shí)在，很有針對(duì)性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國(guó)的父母在突遇暴雨時(shí)，肯定會(huì)把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺(jué)也告訴我這個(gè)問(wèn)題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實(shí)現(xiàn)新的突破。
二、平等對(duì)話有智慧
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，既需要保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，也需要給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間。
在我毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時(shí)，該怎么辦呢？我沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對(duì)話的氛圍。為了尋找問(wèn)題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問(wèn)題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個(gè)“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢(shì)而問(wèn)，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會(huì)句子“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”學(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問(wèn)題的答案，而且加深了對(duì)句子的理解與感悟。就在這時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，“難道保護(hù)最弱小的不對(duì)嗎？”說(shuō)是提問(wèn)，其實(shí)是不服，他們覺(jué)得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問(wèn)他們 “誰(shuí)是最弱小的？”他們先說(shuō)薩莎，后說(shuō)薔薇，最后說(shuō)不出來(lái)了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來(lái)的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中， 學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園。
三、情感陶冶有收獲
隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”案例中，學(xué)生提出的問(wèn)題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實(shí)際是我們的孩子總是得到父母無(wú)私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺(jué)得父母就該這樣對(duì)待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過(guò)討論，通過(guò)反思，通過(guò)爭(zhēng)論，他們明白了保護(hù)任何一個(gè)弱小者都沒(méi)有錯(cuò)。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價(jià)值取向由單一走向多元。
而學(xué)生的另一個(gè)問(wèn)題“保護(hù)最弱小的，難道不對(duì)嗎？”對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。許多時(shí)候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒(méi)有行動(dòng)，為什么？因?yàn)槲覀兂岩桑哼@是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒(méi)有行動(dòng)。“誰(shuí)是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭(zhēng)論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無(wú)法確定誰(shuí)是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒(méi)有行動(dòng)。”并進(jìn)一步體會(huì)到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題討論到底，這對(duì)他們今后人生觀和價(jià)值觀的確立起著導(dǎo)向作用，他們?nèi)绻浽谛睦铮瑢⑹芤娼K身。
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇14
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來(lái)了夏天的問(wèn)候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧！（播放音樂(lè)）
師：伴著音樂(lè)，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機(jī)出示句子）看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>
師：聽著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的語(yǔ)言，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。
師板書課題， 隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”，師提醒字的寫法。
二、 釋題問(wèn)難，感知文本。
1、什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）
2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，要想弄清這些問(wèn)題，咱們還得好好讀讀課文。
3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：悶熱 掀起 傾盆大雨 嬌嫩纖弱
5、那通過(guò)初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的了嗎？
過(guò)渡：那他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、指名讀課文第二自然段。
①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你知道了什么？
師：嗯，一場(chǎng)大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢？
②指導(dǎo)朗讀。
師：這時(shí)在來(lái)得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
③可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰(shuí)能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當(dāng)你們
讀到這里，你們有什么疑問(wèn)？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰(shuí)？那就趕快讀讀3——6自然段，來(lái)弄明白吧。
4、出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。
5、再看他們讓雨衣的行為，那你對(duì)剛才的疑問(wèn)怎么看？（小組交流。）
6、 師小結(jié)：看來(lái)爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對(duì)話部分（分角色讀）
8、薩沙在媽媽的眼里誰(shuí)也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說(shuō)“我不是最弱小的”？誰(shuí)能找到課文有關(guān)段落讀一讀。
9、指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
師：你怎么看出來(lái)薔薇花比薩沙更弱小？（指名回答）現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰(shuí)？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
四、聯(lián)系生活，升華情感。
1、實(shí)際生活中，有沒(méi)有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的？
2、那你是否也得到過(guò)別人的幫助和保護(hù)呢？
3、師總結(jié)：所以，沒(méi)有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）