2溶解度(第一課時)
跳出束縛,另起爐灶,激起學生更高的探究熱情。閱讀理解,形成概念
在一定溫度下,向一定量溶劑里加入某種溶質,當溶質不能繼續溶解時,所得的溶液叫做飽和溶液,還能繼續溶解的溶液叫做不飽和溶液。
在活動與探究得出結論上作文章,為輕松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉化的方法做了很好過渡。增補結論,領悟涵義
室溫,5 g nacl在20 ml水中得不飽和溶液
↓+5 g nacl
室溫,10 g nacl在20 ml水中得到飽和溶液和少許nacl固體
↓+5 ml水
室溫,10 g nacl在25 ml水中得到不飽和溶液
室溫,5 g kno3在20 ml水中得不飽和溶液
↓+5 g kno3
室溫,10 g kno3在20 ml水中得到飽和溶液和少許kno3固體
↓升高溫度
升高溫度下,10 g kno3在20 ml水中得到不飽和溶液
分析歸納,課件演示
飽和溶液二要素:“一定溫度下”“一定量的溶劑”。
提煉升華,促進類化,構建體系。深化探究,激活思維
室溫下,10 g kno3在20 ml水中溶液達到飽和,升高溫度,杯底kno3固體繼續溶解,且又溶解了5 g kno3;冷卻到室溫,20 ml水溶解kno3的質量不超過10 g,此時多余的kno3會怎樣?
(觀察杯中kno3晶體和課本上圖9-11,閱讀感悟,請生上臺投影kno3晶體)
探究發現,聯想頓悟
觀察玻璃片上的白色斑跡。
觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖。
聯想:炒菜時,菜湯在鍋里蒸發,鍋底上有白色斑跡;運動出汗衣服上會出現白色斑跡……
學以致用,趣味延伸
練習:教材p40,習題1、5、6。
家庭小實驗:制取明礬晶體(p40)。
創設新的問題情境,培養學生求異思維,提升學生質疑能力。執教:湖北省宜昌市夷陵區土門中學 夏道華
點評
本節課以了解“飽和溶液涵義”為中心目標,以活動與探究為載體,以問題為主線,圍繞一定溫度、一定量溶劑“兩個要素”大膽取舍,進行了有個性、有創意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程,給學生活動提供了許多機會和空間,讓課堂成為展示學生自我的舞臺,突出了學生主體作用。另外教師有意制造錯誤,讓學生產生頓悟,設計巧妙。教師設置問題群、應用多媒體動畫、分步突破難點,使環節緊扣、層層遞進,師、生及教材編寫者思維同步,形成共鳴,高潮迭起,延展了“涵義”──結晶現象,很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。
點評:湖北省宜昌市夷陵區龍泉中學 王立新