《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析（精選13篇）
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇1
黃殿繼
《故鄉(xiāng)》中使用省略號的次數(shù)非常多，統(tǒng)計(jì)全文共有28個省略號，其中有26個用于人物語言之中。它們對刻畫人物形象起了非常重要的作用。閏土的話語中有14個省略號，楊二嫂的話語中有2個，其余10個在“我”、母親和宏兒的話語中。分析這些省略號的用法，有助于我們對人物性格、小說主題的理解，也可以從中體會魯迅先生對標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的獨(dú)具匠心。
在少年閏土和中年閏土的對比中，語言描寫對刻畫人物性格起了相當(dāng)重要的作用。縱觀全文閏土的語言，除了第21段，其余每句話語中都有省略號，這不能不說是魯迅先生的精心安排。
先來看看少年閏土的語言。作者采用“我”回憶的手法來寫少年閏土，其中語言描寫共有第18、21、23、26、28段等5個地方，除第21段外，其余4段的結(jié)尾都有一個省略號。也許因?yàn)闀r(shí)隔20年，回憶起來有些模糊；也許因?yàn)槟晟贂r(shí)由于不熟悉閏土的生活而對他的話語感到新鮮卻又無法全部理解，所以作者用了省略號。但作者為刻畫少年閏土性格的需要而多次使用省略號卻是勿庸置疑的首要原因。一般認(rèn)為，這4個省略號的作用是一樣的，都是用來表示閏土說的話非常多，表現(xiàn)了少年閏土說話滔滔不絕，對生活充滿了熱情。
再來看看中年閏土的語言。20年不見的兒時(shí)伙伴相見，自然少不了一番促膝交談。文中關(guān)于中年閏土的語言描寫有6個地方，閏土的這6段(句)話語中，共有10個省略號，4個在話語中間，6個在話語末尾。第1個即第60段的“老爺!……”這是剛見面時(shí)，閏土在經(jīng)過非常矛盾、非常復(fù)雜的心理斗爭之后，終于態(tài)度恭敬地喊出的一句話。這省略號表明閏土心里還有很多話想說卻又不知怎么說，他遲疑著，同時(shí)也在斗爭著。由這個省略號，我們仿佛可以看見飽經(jīng)滄桑的中年閏土那一臉的尷尬和無奈，為他這一聲“老爺”，也為埋藏在心里的那份兒時(shí)的情誼。第2個即第62段末尾的省略號，是閏土在介紹自己的孩子水生時(shí)說的一句話。水生怕羞，閏土便為他的失禮作解釋。省略號的意思可以理解為閏土還想補(bǔ)充一些話，卻什么也沒說出，也可以理解為閏土說了，但說得很含糊，讓人聽不明白。第3個省略號在第64段，很明顯，應(yīng)理解為閏土的話被母親打斷了。但也應(yīng)深入一點(diǎn)想到，母親之所以會打斷閏土的話，也許是因?yàn)樗v到這里時(shí)又吞吞吐吐起來了。接下來是第66段的兩個，這是閏土和母親的對話。話語中間的一個省略號表示他說話的斷斷續(xù)續(xù)，話語末尾的一個應(yīng)該跟第62段的那個省略號用法相同，與此用法相同的還有第69段末尾的那個省略號。第71段的4個省略號，最能表現(xiàn)中年閏土說話的斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。省略號在這里表示話語中間的停頓。這是在“我”尋問他的景況時(shí)的答話，閏土心里的苦本是三天三夜也說不完的，可他滿肚子的話也只能擠出這么幾個斷斷續(xù)續(xù)的句子。我們可以想見，閏土一邊搖著頭，一邊悲苦無奈地訴說著，每說完一句，都要等很久才有下一句。他的思維已經(jīng)不能很好地連接起來了，他只能慢慢地?cái)D，到最后，什么也擠不出，便“只是搖頭”。這是中年閏土說話最長的一次，也是省略號最多的地方，作者的用意，就是要表現(xiàn)中年閏土的遲鈍、麻木。這與少年閏土那滔滔不絕的語言形成鮮明的對比。同樣是話語中的省略號，在少年閏土和中年閏土的描寫中，用法卻不相同，但它們對塑造閏土這個人物形象卻立下了汗馬功勞。
楊二嫂的話語中有2個省略號。一個是第46段“忘了?這真是貴人眼高……”這是楊二嫂發(fā)現(xiàn)“我”不認(rèn)識她時(shí)說的一句話，省略號表示楊二嫂故意把語音拖長，以顯示自己“抱過‘我’”的功勞，表現(xiàn)她為了討好“我”而極力套近乎、拉關(guān)系的丑態(tài)。另一個在第52段中，是楊二嫂在討不到便宜后，一邊憤憤地往外走，一邊絮絮地說著，但她的眼睛卻在搜索著可以拿的東西。省略號表示她說到這里時(shí)已發(fā)現(xiàn)了獵物——母親的一副手套，于是話便停在了這里，而她為了掩飾自己，又故意拖長了音調(diào)。這樣，—個自私自利、愛貪小便宜的小市民形象便躍然紙上了。
其余1O個省略號是用在“我”母親及宏兒的話語中，對推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象都有著不可忽視的作用，這里就不再贅述了。
(廣東省惠州市三棟中學(xué)516025)
《中學(xué)語文教學(xué)通訊》2002年10月
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇2
活動內(nèi)容
故鄉(xiāng)
教學(xué)
目標(biāo)1.運(yùn)用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達(dá)主題的作用。2.理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法 3.通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情
學(xué)情
介紹
初一和初二年級時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。理解運(yùn)用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
教
法
感悟討論法
用說，悟，練三步回環(huán)反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的分析能力。
學(xué)
法
實(shí)踐與感受，討論交流；
合作探究，分析形象；
品味語言 ，體會感情；
理解朗讀，積累詞語；
回顧過程，交流收獲
教學(xué)流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)理由
第一步
說說，一句話談天說地要求說話時(shí)要流暢，要用修辭，要用上生動詞語要適時(shí)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，要鼓勵同學(xué)們大膽發(fā)言1.聽《故鄉(xiāng)的云》，說說你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說說你的觀察1.學(xué)生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達(dá)欲望與日俱增2.所說的內(nèi)容與主體是一致的，起到激發(fā)興趣，引入新課的作用3.“說”為“悟”打基礎(chǔ)，是“悟”的前提，起引入、激趣作用
第二步
悟
一，從整體上感悟—理情節(jié)1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個故鄉(xiāng)？ 2.題為“故鄉(xiāng)”，請你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達(dá)的情感 3.課文標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語1.學(xué)生討論回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)2.學(xué)生小結(jié)回故鄉(xiāng)（傷感）-------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）3.小組合作，然后匯報(bào)1.課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評人物根據(jù)圖片找出文中的人物語言描寫小結(jié)：語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現(xiàn)閏土的麻木、愚鈍。1. 學(xué)生看誰最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語言描寫3. 學(xué)生自由誦讀4. 學(xué)生互相評價(jià)樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，大力發(fā)揮語文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，形成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢》對比練習(xí)
1.找出答案
2.說出理由
3.大膽仿寫
4.動筆寫作
1.運(yùn)用方法，充分理解，學(xué)生自覺運(yùn)用到寫作實(shí)踐中
2.讓學(xué)生充分分享，欣賞，從中感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)設(shè)想
解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇3
教案
【設(shè)計(jì)思想】
課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。
【實(shí)施方案】
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文運(yùn)用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：
1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。
2.從名、時(shí)、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
二.自主閱讀，整體感知：
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
三.反饋展示，討論交流:
預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：
1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)
2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰
(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)
對比內(nèi)容 外貌
少年閏土 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。
中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了�！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)
4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)
5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?
(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)
6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
(明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)
五.品味語言，體會感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。
1.同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)
2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)
3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。)
6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?
(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。)
7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?
(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)
8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話有什么深刻含義?
(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)
六、理解朗讀，積累詞語：
老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七.回顧過程，交流收獲：
1.《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?
2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。
(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。)
八.拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
九.附板書：
小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。
賞析
小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”，再通過自己在故鄉(xiāng)的所見所聞表達(dá)了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時(shí)候既然是深冬……沒有一些活氣。”這也正是“我”此次回鄉(xiāng)的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”旋即轉(zhuǎn)入對故鄉(xiāng)的回憶：“我的故鄉(xiāng)好得多了�！钡只腥灰庾R到，“故鄉(xiāng)本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經(jīng)過了二十多年的離本鄉(xiāng)、“走異路，逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經(jīng)歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉(zhuǎn)”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現(xiàn)代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉(xiāng)，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉(xiāng)”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達(dá)了一個出走異鄉(xiāng)的現(xiàn)代文明人對于故鄉(xiāng)的眷戀，一種難以割舍的鄉(xiāng)土情懷。
然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉(xiāng)而再度遠(yuǎn)走的，因?yàn)檫@時(shí)候的故鄉(xiāng)已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜�！边@“隔膜”具體體現(xiàn)在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土?xí)r，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了”：深藍(lán)的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉(xiāng)，一半也是想要尋回那已經(jīng)逝去的美好回憶，然而并不能，因?yàn)槟恰皶r(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實(shí)是“我”幼年時(shí)憑著一顆童稚的心，根據(jù)閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，此時(shí)閏土的出現(xiàn)給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊(yùn)藏、發(fā)酵，加上農(nóng)村淳樸的鄉(xiāng)情，最后匯結(jié)成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉(xiāng)”從未在現(xiàn)實(shí)中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉(xiāng)也卻只是永遠(yuǎn)地存在于童年時(shí)光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉(xiāng)的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠(yuǎn)懸置而不可到達(dá)的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現(xiàn)代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉(xiāng)”到再次“出走”，這真切地記錄了現(xiàn)代知識分子在鄉(xiāng)土情結(jié)與現(xiàn)代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。
二十多年后“我”見到閏土的隔膜，那正是“我”對故鄉(xiāng)美好夢幻的破滅。茅盾將這“隔膜”歸咎于“歷史遺傳的階級觀念”，這是從社會學(xué)來看待的。閏土見到“我”時(shí)，分明叫出的那一聲“老爺”，這讓“我”感到了我們之間已經(jīng)隔著的一層“可悲的厚障壁”。母親聽了后說：“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒�！贝蟀嗍枪砷c土卻說：“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”而這“規(guī)矩”，便正是從祖祖輩輩“歷史遺傳”下來的尊卑有序的等級觀念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的體現(xiàn)。而閏土叫水生“給老爺磕頭”，將這等級觀念繼續(xù)遺傳下去，這種麻木和不自覺感到了窒息般的心酸。從某種角度來看，鄉(xiāng)村社會的人們帶著一種既勢利又羨慕的眼光打量衣錦還鄉(xiāng)者，而回歸者卻永遠(yuǎn)是懷著一種濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)來期待故鄉(xiāng)的溫情。這種心理的錯位即是另一種“隔膜”，是出走還鄉(xiāng)的現(xiàn)代人普遍遭遇到的難以磨滅的情感傷痛。這樣看來，“我”與“閏土”之間的“隔膜”，其實(shí)已深入到現(xiàn)代人的普遍性的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)之中了；而且，“我”的離鄉(xiāng)尋夢，追求現(xiàn)代文明的一種“飛向遠(yuǎn)方、高空”的生活和理想追求，而和閏土的堅(jiān)守故土安于現(xiàn)狀的一輩輩扎根大地“生于斯死于斯”的傳統(tǒng)農(nóng)民保守的生活和生命觀念之間，猶如兩條相交的線條，從過去到未來，向著巨大的時(shí)空方向無限地背離；而這種背離也并不因我們從小想要“一氣”的親密而有所改變，正是殘酷的生活（或者說是命運(yùn)）將人們推向了不同的人生軌道，并越走越遠(yuǎn)�；蛟S在現(xiàn)代人的生存體驗(yàn)中，他們渴望超越這種社會既定階層，這不論是在物質(zhì)上還是精神上；無論他們在外面的世界闖蕩得如何成功或失敗，他們都不想在故鄉(xiāng)這一特定的空間遭遇這種“隔膜”與背離。但他們卻無法改變這一點(diǎn)，就像魯迅無法讓閏土一如既往地接受自己一樣；因而不免有著深沉的壓抑和悲哀。這種悲哀又在“我們”的后代，水生和宏兒身上繼續(xù)延續(xù)；兩個孩子一方面讓我們看到了“我”與閏土的昨天，而另一方面也留下了無盡的內(nèi)心糾結(jié)和困惑：是不是水生和宏兒將來也會如今日的“我”和閏土一樣地隔膜起來，還是他們真的會有更好的生活。整篇小說幾乎在闡釋這樣一個富有意味的“絕望的輪回”。
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇4
一、給畫線字注音。
隱晦( ) 惘然( ) 顴骨( )
嗤笑( ) 鄙夷( ) 恣脽( )
二、填空。
1、《故鄉(xiāng)》選自《 》，體裁是 ，作者是 ，原名 ，文章以 為線索。2、本文著意于一個“變”字，運(yùn)用 的手法體現(xiàn)主題。
3、依課文內(nèi)容填詞。
�、偕n黃的天底下，遠(yuǎn)近 著幾個蕭索的荒村。
�、谀赣H早已 著出來了，接著便 出了八歲的侄兒宏兒。
③我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將 在棒上的繩子只一 ，那鳥雀就 在竹匾下了。
�、苋欢矣植辉敢馑麄円�?yàn)橐粴猓既缥业男量?nbsp; 而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦 而生活，也不愿意都如別人的辛苦
而生活。
三、選擇題。
1、與下面文字銜接起來最為連貫的一個句子是
可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲在廚房里，哭著不肯出門，
a、但父親終于帶他走了。
b、但他父親終于把他帶走了。
c、但終于被他父親帶走了。
d、但他終于隨他父親走了。
2、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話的真正含義是
a、“希望”是自己手制的偶像，它的有無都是無所謂的。
b、“希望”的有無取決于實(shí)踐，消極等待，決無希望可言；努力爭取，希望才能實(shí)現(xiàn)。
c、因?yàn)椤跋Ｍ笔菬o法實(shí)現(xiàn)的，所以無所謂無。
d、閏土和“我”的友誼已不存在，“我”也沒有什么“希望”可言了。
3、沒有運(yùn)用比喻修辭的一項(xiàng)是
a、那手也不是我們記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
b、她兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
c、圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說。
d、臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。
4、他站住了，臉上露出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺…”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
對文段意思概括正確但是一項(xiàng)是
a、表現(xiàn)了閏土見到“我”時(shí)既歡喜又凄涼的復(fù)雜心情。
b、表現(xiàn)了“我”見到閏土?xí)r既震驚又悲涼的復(fù)雜心情。
c、表現(xiàn)了“我”與閏土之間隔了一層厚障壁的無奈心情。
d、表現(xiàn)了閏土對“我”與他之間友誼變化而難堪悲涼的心情。
5、選出句意明確，沒有語病的一項(xiàng)
a、昨天，我準(zhǔn)備好了考試必備的筆、橡皮、尺和文具。
b、距離申辦2008年奧運(yùn)會表決還有不到一個月左右的時(shí)間。
c、中學(xué)生理解和閱讀大量的文學(xué)名著，有利于開闊視野，陶冶情操。
d、平時(shí)該怎樣培養(yǎng)自己的語感呢？最重要的是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
四、解析題。
1、“愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈一錢�！边@種格式在修辭學(xué)上叫回環(huán)。請模仿這種格式寫一個句子。
2、用常用的修改符號修改下面的病句。
①我們將來希望能成為建設(shè)祖國的有用人才。
�、跒榱送七M(jìn)素質(zhì)教育，老師們正在努力改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
3、按要求改寫句子。
a、我的老師是一位非常慈愛、非常公平、非常偉大的人。（該為感嘆句）
b、將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字\'惜別\'，還說：\'希望將你的也送我。\'（將畫線部分改為轉(zhuǎn)述）
五、閱讀文段，回答問題。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土 a到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么？我希望他們不再像我，又大家 b起來…然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣脽而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻�，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒遠(yuǎn)罷了。
我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
1、在文中a、b兩個空白處應(yīng)填上的詞語是：
a、 b、
2、選文中有三個“辛苦”排列一處，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們生活的負(fù)重感，它們字面上意思雖然相同，但包含的具體生活內(nèi)容卻不同，即“我”為 而辛苦，閏土為 而辛苦，別人為 而辛苦。這里，“別人”是作品中的
3、對“我在蒙朧中，眼前展開一片…”一句中“蒙朧”一詞理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
a、月光不明，暗淡無光。
b、水聲潺潺，使人昏昏欲睡。
c、通過想象，展現(xiàn)出模糊的景象。
d、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。
4、小說最后一句話，構(gòu)成了一組相關(guān)的比喻，如果把“希望”看成是本體，那么喻體就是 。如果把希望無所謂無（希望不能說沒有）看成是本體，那么喻體就是 。如果把 看成本體，那么喻體就是走的人多了，也便成了路。
5、判斷正誤，對的打√，錯的打×。
“我想到希望,忽然害怕起來了�！边@是源于我對現(xiàn)實(shí)的沉重感，對通向希望之路的迷惘。（ ）
“他的愿望切近”，是指閏土的生活愿望很實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中是可以看得見的，即擺脫貧困。
“我的愿望茫遠(yuǎn)”是指“我”的希望還不夠清晰、具體，不知道它是什么樣的，因而茫然，又因?yàn)楝F(xiàn)在還看不見我的希望的曙光，因而遠(yuǎn)。
6、請說說最后兩句話的含義。
答案:
一、略。二、1、《吶喊》，小說，魯迅，周樹人，“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索。2、對比。3、①橫。②迎，飛。③縛，拉，罩。④展轉(zhuǎn)，麻木、恣脽。三、c、b、c、c、d、四、1、略。2、①“將來”與“希望”調(diào)換位置。②“改進(jìn)”改為“提高”或“質(zhì)量”改為“方法”。3、a、我的老師是一位多么慈愛、多么公平、多么偉大的人�。、還說希望將我的也送他。五、1、隔絕，隔膜。2、奔波勞碌，辛勤勞苦，處心積慮，楊二嫂。3、c。4、地上的路，地上本沒有路，希望無所謂有。5、√，√，√6、這個充滿哲理的結(jié)尾告訴我們：空有希望而不去奮斗，希望便無，有了希望并不斷地實(shí)踐、奮斗，希望便有，人們都向著希望之路迅跑，才能創(chuàng)造新生活。
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇5
（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）
以“我”的口吻，展開內(nèi)心的獨(dú)白，在抒情詩中是最常見的方式。《故鄉(xiāng)》以第一人稱“我”為中心，傾訴了詩人內(nèi)心的痛苦與對故鄉(xiāng)的向往。在某種意義上，這雖然是一首情詩，訴說著詩人的“失戀”之苦，但與一般感傷、浮泛的情詩迥然不同，詩人沒有止于訴說個人的痛苦，也沒有過多地宣泄情緒，而是在一種“平靜的回憶”中，在“痛定思痛”中，結(jié)合了對故鄉(xiāng)的熱愛，對生命終極意義的思考。詩人如何展開自己的情感空間，如何使“抒情”的境界更為開闊、深沉，是講解此詩的重點(diǎn)。
這首詩以第一人稱“我”為中心，但詩人卻從收獲后返回河邊的船夫?qū)懫�，接著才引出了背�?fù)著痛苦回鄉(xiāng)的自己，這種寫法有點(diǎn)類似于中國古典詩歌中的“起興”，即先言他物以引起所詠之辭。在“船夫”與“我”的比照中，“痛苦”被比喻為一種收獲，一筆財(cái)寶。在這一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不僅有了某種具體的可感性──“財(cái)寶”會給人沉甸甸的感覺，詩人也借此表達(dá)了他對“痛苦”的獨(dú)特理解：在一個人的生命中，它既是一種不幸的感受，也是一種珍貴的經(jīng)驗(yàn)。在這一段中，詩人回避了直抒胸臆的做法，營造出了一種凝重、深遠(yuǎn)的抒情氛圍。
在下面的詩行中，詩人正面展開了對故鄉(xiāng)的詠嘆。在他的筆下，故鄉(xiāng)并不是一個簡單的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展開的自然，也與詩人記憶中的童年、少年經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，它們迎接著詩人的歸來，撫慰了他心頭的傷痛。在這一段詠嘆中，詩人運(yùn)用了不同的句式，先是疑問句──“你們能治愈愛的痛苦？”“你們會答應(yīng)再給我安寧？”──追問故鄉(xiāng)能否接納他的歸來；繼而是排比句──“在清涼的溪邊，我曾看水波嬉戲，/在大河邊，我曾看船只駛過”──展開對往昔的回憶；最后，還有感嘆句──“永葆忠實(shí)的你們”──抒發(fā)對故鄉(xiāng)同胞的感激之情。句法的交替，使詩行本身就像大河的波浪一樣，一波又一波推進(jìn)，展開了一個豐富的情感空間。
然而，就在故鄉(xiāng)展開雙臂，擁抱“我”的一刻，詩人的語調(diào)又發(fā)生了陡轉(zhuǎn)，“可是，我知道，我知道，/愛情的痛苦，不會很快就治好”，剛才對故鄉(xiāng)的呼喚，被一種深深的質(zhì)疑替代，故鄉(xiāng)接納了“我”，但并不能真正驅(qū)除“我”胸中的痛楚，像大河一樣展開的詩行在這里發(fā)生了逆流、回旋，清醒的、思辨的語調(diào)與前面詠嘆的語調(diào)，形成了反差，進(jìn)一步強(qiáng)化了“痛苦”的。在最后一節(jié)，關(guān)于“痛苦”的思辨被引向關(guān)于生命意義的追問，詩人的語調(diào)又一次變得昂揚(yáng)。塵世之間人的痛苦，人與故鄉(xiāng)之間的距離，也被轉(zhuǎn)化成神與人之間饋贈與接納。愛的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因?yàn)椤巴纯唷迸c“愛”一樣，都是一個“凡人”真實(shí)的生命本質(zhì)。詩歌的結(jié)尾──“因此，讓它存在吧。我是個凡人；/生出來就是要去愛，去受痛苦”──有一種箴言的力量，讓前面洶涌流動的情感突然凝固，獲得了一種人生的造型。在“凡人”與“天神”這一宗教性的結(jié)構(gòu)中，心靈因痛苦而顯得更加高貴。
通過上面的分析，可以看出這雖然是一首獨(dú)白的情詩，但詩人并沒有沉溺于一己情感宣泄，而是將對故鄉(xiāng)的熱愛，對生命的永恒思考，結(jié)合在痛苦的思辨中。在展開方式上，詩人也顯示出高超的控制能力，整飭有序的詩節(jié)，配合著內(nèi)心的低吟，更像大河一樣舒緩流淌。雖然，詩人使用了感嘆、疑問等句式，形成一種詠嘆的效果，但一種內(nèi)省、思辨的聲音也貫穿了始終，中和了情感的強(qiáng)度，這使得此詩張弛有度，一波三折，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中也有否定，形成了一種辯證的、復(fù)雜的張力。在這種張力中，一個豐富而又交錯的情感空間得以展現(xiàn)出來。
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇6
《故鄉(xiāng)》包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。重點(diǎn)在人物形象的分析，對比人物的變化揭示主題。在分析人物的時(shí)候，由相同的一個問題領(lǐng)起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個是農(nóng)民，一個是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時(shí)所有農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、精神狀況，反映了當(dāng)時(shí)的社會情形，表達(dá)了作者的悲哀與憤怒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、耪f出小說的特點(diǎn)。
�、瓢盐毡尘�，分析特定時(shí)代中的人物。
�、峭ㄟ^分析人物形象，把握主題。
2、能力目標(biāo)：
掌握對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、情感目標(biāo)：
體會作者對當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活現(xiàn)狀的失望和悲哀，對人物命運(yùn)的悲憫，以及改變生活的信念和希望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、小說所刻畫的人物的社會意義。
2、最后三段文字的深刻含義。
3、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三段文字的深刻含義。
【教學(xué)方法】
對比、討論。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
多媒體 cai 課件、錄音機(jī)及朗讀磁帶。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生通過各種信息渠道收集辛亥革命前后中國農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)及根源，認(rèn)真閱讀課文，自學(xué)字詞，把握文章大意。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、了解作品的時(shí)代背景。
2、掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3、理清小說的線索和故事情節(jié)。
〖教學(xué)過程〗
一、情景導(dǎo)入
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了�！�
這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想像出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。
二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認(rèn)真閱讀課文，去尋找答案吧。
二、背景探究
學(xué)生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的材料，最后明確：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。
小說寫于1921年1月，這以后作者把它編入小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時(shí)社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
三、整體感知
檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況，教師正音。
聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。
要求學(xué)生在聽錄音時(shí)，要在書上圈點(diǎn)勾畫，聽錄音后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：
小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分：
第一部分（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
第二部分（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）：寫“我”到家時(shí)的情況：對少年閏土的回憶──天真無畏，深厚友誼；對楊二嫂的比照──小市民習(xí)性更厲害。
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）：寫“我”和中年閏土見面的情況：（全文重點(diǎn)）閏土從外貌到精神的巨大變化（社會根源）。
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）：寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
第三部分（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
四、布置作業(yè)
1、識記字詞、抄寫課下注釋的詞語含義。
陰晦蕭索心緒無端如許潮訊愕然
鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢
2、完成下列表格。
變化
少年閏土中年閏土外貌動作語態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、改正下列詞中的錯別字
a、氈帽應(yīng)酬披星帶月
b、瑟縮寒禁一掃而空
c、模糊隔核無可耐何
d、絮刀闊別風(fēng)云變換
二、將下列選項(xiàng)依次填入文段的空缺處，正確的順序是：
愛心是_______，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心是________，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是_________，使孤苦無依的獲得心靈的慰藉，愛心是_______，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
a、一首飄蕩在夜空中的歌謠
b、沙漠中的一泓清泉
c、一場灑落在久旱的土地上的甘霖
d、一片冬日的陽光
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2、理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，理清了小說的線索和情節(jié)，這節(jié)課我們來分析小說的主要人物形象。
二、問題探究
1、《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的手法，作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過對照突出了什么？
檢查作業(yè)后，請學(xué)生發(fā)表意見、交流看法，明確：
⑴外貌對照：
少年閏土：“一個十二歲的少年”，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。──受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。
⑵動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”──聰明勇敢、活潑開朗（4個省略號、5處對話說明閏土心里無窮無盡的稀奇的事，說也說不完）
中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。──遲疑麻木、痛苦難言。（9個省略號、5處對話，寫出閏土心里有說不盡，道不明的苦處）
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
⑶閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照
對“我”：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。──情真意切親密無間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了一副香爐和燭臺。──將希望寄托于神靈。
�、刃〗Y(jié)：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，魯迅揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
2、研討分析楊二嫂的形象：
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生通過外貌、對話、動作的描寫來分析人物形象，明確：
外貌描寫：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)。
語言描寫：尖叫、兩手搭在髀間，“貴人眼高”──體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻。
動作描寫：討東西、造謠、“塞手套”──體現(xiàn)性格自私、潑悍、愛貪小便宜。
�、谱髡咚茉鞐疃┻@一形象有何作用？
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的純樸善良。
作用二，以楊二嫂的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表。
三、小結(jié)
本節(jié)課我們著重分析閏土和楊二嫂兩個人物形象，作者著力寫出兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊(yùn)含的社會意義，并揭示出小說的主題。
四、布置作業(yè)
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
閱讀下面《故鄉(xiāng)》文段，回答文后問題：
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，速我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情：動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1、為什么“我一見便知道是閏土”？
2、文段中說閏士“不是我記憶中的閏土了”，那么“記憶上的閏土”是怎樣的？聯(lián)系課文說說閏土變化的根本原因是什么？
3、“他頭上有一頂破氈帽，身上只是意見極薄的棉衣�！本渲小捌啤蹦軗Q成“舊”，“極”能換成“很”嗎？為什么？
4、20余年之后，閏土見到了童年的好友“我”時(shí)，應(yīng)該是“歡喜”的，為什么又現(xiàn)出“凄涼”的神情？
5、閏土見到“我”時(shí)，為什么不叫“迅哥兒”，而稱“老爺”？
6、“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”這句話運(yùn)用的修辭手法是_______，其作用是_______。
第三課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、理解小說中“我”的人物形象。
2、理解課文重點(diǎn)語句的深層含義。
3、理解課文的主題思想。
〖教學(xué)內(nèi)容〗
一、導(dǎo)入新課
上兩節(jié)課，我們認(rèn)識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂這兩個人的形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。
學(xué)生朗讀課文第三部分，明確這一部分主要寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對未來的希望。
二、問題探究
1、“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生，離開時(shí)“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
2、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
學(xué)生合作探究后，交流明確：
⑴“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到留戀�！倍乙幌氲焦枢l(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。
�、啤拔摇睙o法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來，作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活）希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過的”。
3、閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己能夠好起來，這種愿望是“切近”的，而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。
最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達(dá)了“我”對“新生活”一定會來臨的堅(jiān)定信心。
4、“我”是一個什么樣的人物？
學(xué)生合作探究后，交流明確：“我”是一個要求進(jìn)步的知識分子形象，故鄉(xiāng)蕭索的景象顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動，悲哀、憤慨，哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識到“我”熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識到改造舊社會實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心；小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個新的高度。
5、這篇小說實(shí)際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？
學(xué)生合作探究，交流后明確：
現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”，對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實(shí)。
小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想像、憧憬。
6、概括小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村的破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
三、拓展延伸
作者說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的成長歷程，以這句話為話題，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。
四、布置作業(yè)
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第三課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
閱讀下列短文，回答文后問題：
相距兩年之后，今年春節(jié)，我又回到了故鄉(xiāng)海南島。
步出�？跈C(jī)場，我差點(diǎn)辨不出東西南北。幾年前，這附近還是一片冷冷清清，馬路兩旁雜草叢生，污水漫溢，隨處可見臨時(shí)搭建的矮小棚屋，給人一種雜亂無章的印象。這一次，卻是一種全新的面貌出現(xiàn)在我們面前：道路寬闊平坦，氣勢不凡；四處高樓林立，千姿百態(tài)，氣象萬千；走近市中心，則更是車水馬龍，人流如潮。夜晚時(shí)分漫步街頭，滿眼是椰樹夾道，霓虹閃爍，滿耳是粵語喧嘩，粵曲高揚(yáng)，正可謂歌舞升平，儼然一派浪漫情調(diào)的南國風(fēng)光。
�、俟枢l(xiāng)的人真是富了，卻又富得令我感到陌生。②原先一角錢都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮來動輒成千上萬元；原先一年到頭飯桌上見不到葷腥的人家，如今為了生個男孩便可擺上幾十桌上百桌的宴席。
③“大款”們心血來潮時(shí)，也舍得花上數(shù)千元請城里的戲班來演上一場，與鄉(xiāng)鄰們同樂；但另一方面，村里的小學(xué)校舍卻東倒西歪，燒香拜神之風(fēng)又死灰復(fù)燃，趁勢而起。④他們似乎并不認(rèn)為發(fā)財(cái)致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神靈的庇佑之上，好像世間真有那么一個“財(cái)神菩薩”一樣。⑤他們透過“錢眼”看我，我儼然成了“外”人；我想和他們親近，卻又隔著一層“錢”的無形障礙。⑥這確實(shí)令我尷尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那種陌生感便格外地沉重起來。_____，無論在�？谑谢蛉魏我粋�城鎮(zhèn)上，“發(fā)廊按摩保健”則早已不是秘密。諸如此類的現(xiàn)象固然并非海南所獨(dú)有。它們的出現(xiàn)，使我記憶的故鄉(xiāng)失去了少女一般的圣潔和清鈍，也少了一份令我難忘的樸實(shí)和真誠。
在故鄉(xiāng)住了近一個月之后，我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她。有時(shí)候，陌生倒恰恰預(yù)示著某種變化，標(biāo)志著事物的發(fā)展。我當(dāng)然希望故鄉(xiāng)愈變愈好。
1、給下列加粗的字注音：
⑴動輒⑵庇佑
⑶儼然⑷陌生
2、從下面選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)囊痪涮钊氲?自然段空缺處
a、故鄉(xiāng)，你變了。
b、故鄉(xiāng)啊，你太令我失望了。
c、故鄉(xiāng)啊，你真讓我感到陌生。
d、故鄉(xiāng)令我感到陌生的又豈止是這些？
3、本文第三自然段的層次劃分，正確的一項(xiàng)是
a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦
c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②
4、本文最后一自然段說：“我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她�！蹦敲矗髡呦矏偟氖鞘裁矗繎n慮的又是什么？
5、對比是本文運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法,本文的對比主要有兩大方面,請說出哪兩大方面？
�、臺____________________________________________________
�、芲____________________________________________________
6、下面的4個判斷，正確的一項(xiàng)是
a、文中的“南國風(fēng)光”是就“道路”“高樓”“霓虹”“粵曲”而言的。
b、“那種陌生感便格外地沉重起來”一句，表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)人與人之間關(guān)系冷漠的強(qiáng)烈不滿和厭惡。
c、“好像世間真有那么一個‘財(cái)神菩薩’一樣”，不是一個比喻句。
d、本文的主題是表現(xiàn)故鄉(xiāng)的富裕和繁榮。
7、為本文擬了四個題目，最恰當(dāng)?shù)囊粋�是（ ）
a、可愛的故鄉(xiāng)b、故鄉(xiāng)禮贊
c、陌生的故鄉(xiāng)d、故鄉(xiāng)的憂思
〖參考答案〗
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、
a、戴b、噤c、閡奈d、叨幻；
二、
dbac
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
1、“我”兒時(shí)的所佩服的好友，在“我”心里留下了極其深刻的印象。
2、身材是現(xiàn)在的一半，手紅活圓實(shí)，臉是紫色的圓臉，頭上一頂小氈帽，頸上是明晃晃的銀項(xiàng)圈；帝國主義和封建主義的雙重壓迫。
3、不能。因?yàn)椤捌啤北取芭f”更差，“極”比“很”程度更高，“破”“極”兩詞更能表現(xiàn)出中年閏土的極度貧困和生活艱難，所受剝削壓迫的深重。
4、20多年的貧困生活，使閏土感到痛苦、難堪和自卑。
5、因?yàn)樗蟹饨ǖ燃売^念。
6、比喻形象地反映“我”和閏土隔閡之深。
第三課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò
2、d
3、c
4、喜悅的是故鄉(xiāng)日漸富裕，憂慮的是故鄉(xiāng)出現(xiàn)種種畸形、病態(tài)的現(xiàn)象；
5、⑴故鄉(xiāng)昔日貧窮、臟亂與今日富裕、繁榮的對比，
�、乒枢l(xiāng)人物質(zhì)上的富裕與精神上的貧乏的對比。
6、c
7、c
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇7
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)090902
一，導(dǎo)入
以余秋雨《文化苦旅》序言中關(guān)于故鄉(xiāng)的敘述引入課文
其實(shí)，所有的故鄉(xiāng)原不都是異鄉(xiāng)嗎？所謂的故鄉(xiāng)不過是我們祖先漂泊旅程中落腳的最后一站。
二，理情節(jié)
《故鄉(xiāng)》是一篇？它選自《吶喊》，是一篇小說。作為一篇小說，它的三要素是：故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境，現(xiàn)在請大家默讀課文，用一句簡潔的話概括文章的情節(jié)。
【我回故鄉(xiāng)后的見聞和感受】
題為“故鄉(xiāng)”，請你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達(dá)的情感
【回故鄉(xiāng)（傷感）----------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）】
三，析人物，悟主題
一，不同的敘述流露著不同的情感，而不同情感的產(chǎn)生源于故鄉(xiāng)的所見所聞。在這次回鄉(xiāng)中，我見到了哪些人？誰最讓我心緒沸騰？為什么？
【閏土，楊二嫂，他們的變化之大】
【承】下面，就讓我們走進(jìn)閏土，走進(jìn)楊二嫂，去觸摸他們的變化，看看從他們的變化中能發(fā)現(xiàn)什么蘊(yùn)含的深意。我們先來看閏土，請大家采用跳讀的方法，將課文中描寫閏土的文字找出來。
二，從總體上言，文章幾次寫了閏土？各在什么情況下出現(xiàn)？
【第一次：母親提到閏土，我對自己與閏土童年時(shí)代的交往進(jìn)行回憶時(shí)出現(xiàn)（童年閏土）
第二次：我回故鄉(xiāng)搬家，與閏土相遇（成年閏土）】
三，現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀這兩部分描寫閏土的有關(guān)文字，抓住具體的詞句，說說你認(rèn)為閏土是一個怎樣的人？（此環(huán)節(jié)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的描寫角度入手，抓住具體詞句進(jìn)行剖析，概括人物形象，體現(xiàn)語文教學(xué)的語言味）
四，通過我們剛才的努力，我們發(fā)現(xiàn)童年閏土與成年閏土發(fā)生了巨大的變化，魯迅用對比的手法從外貌，語言，動作等方面為我們刻畫了一個截然不同的閏土。這當(dāng)中有生理的變化的原因，那么除此之外，是什么原因讓閏土產(chǎn)生如此天翻地覆的變化呢？
【多子，饑荒，苛捐，兵，匪，官，紳，都苦得他一個木偶人了】
【承】 讓我們將思考更上一層：從這一句話中能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？為何吃不飽還要多子？為何有苛稅？為何會有兵，匪，官，紳？
【天災(zāi)，人禍；多子多福的封建觀念的束縛，帝國主義，封建勢力的雙重壓迫】
【承】 如果說閏土的變化代表了千千萬萬個當(dāng)時(shí)生活在社會最底層的勞動人民的悲慘遭遇，那么，生活在城鎮(zhèn)的楊二嫂的變化又說明了什么？
五，請大家閱讀楊二嫂的文字，說說楊二嫂發(fā)生了哪些變化？是什么原因?qū)е滤a(chǎn)生這么大的變化？這說明了什么？
【外貌，言行性格的變化--------生活的貧困-----------城鎮(zhèn)小市民的貧困化，當(dāng)時(shí)人們受壓迫之深】
四，主題拓展
《故鄉(xiāng)》以小說的形式對辛亥革命的不徹底性做了文學(xué)上的最好注解，反映了中國農(nóng)村日益衰敗，蕭條的社會根源------帝國主義，封建主義的雙重壓迫。但是，一千個讀者有一千個哈密雷特，文學(xué)作品的主題也并非單一，從閏土的變化中你還能感受到作品的其他意蘊(yùn)嗎？
【中國人精神的麻木。作者想借閏土的遭遇來表現(xiàn)國人麻木的靈魂，引起療救的注意。《藥》，《藤野先生》】
【渴望建立超越物質(zhì)的人與人之間真誠純潔的的關(guān)系】
五，小結(jié)
本節(jié)課我們疏通了文章的情節(jié)，并通過對人物形象的分析把握了作品的主題。時(shí)間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，讓滄海變成桑田，讓物非人亦非，但不管怎樣，路是綿延不斷的，人生是要繼續(xù)的，相信歷經(jīng)坎坷之后，定會柳暗花明，艷陽高照！
【析景物，探其用】
【承】我們通過人物形象的分析探討了《故鄉(xiāng)》的主題，但人物的活動離不開環(huán)境�！豆枢l(xiāng)》中閏土，楊二嫂的變化帶給我們極大的心理沖擊，我們常說“物是人非事事休”，但在《故鄉(xiāng)》里卻要變動兩字，換成：物非人非事未休。下面就讓我們深入文中的景物描寫。請同學(xué)們找出文中的景物描寫的句子，抓住字詞，體會其中的深意，看看景物描寫在文中有何作用。
例：?，第二自然段：“橫，蕭索”等詞語，形象的寫出了故鄉(xiāng)的衰敗景象，渲染了蕭條肅殺的氣氛，與后文回憶中的故鄉(xiāng)形成鮮明對比，襯托出作者初到故鄉(xiāng)時(shí)悲涼的心情，奠定了全文的感情基調(diào)。
?，第六自然段：“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”，簡潔而形象的寫出老屋的破敗，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的蕭條衰敗。
?，第十二自然段：景物描寫襯托出閏土的小英雄形象，美景配英雄。
④，第88自然段：美好的景物表明我對希望的實(shí)現(xiàn)，新生活的到來充滿堅(jiān)定的信心。
【難句探究】
【承】說道希望，作者在文中多次提到，試找出來讀讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例如：a，86段，希望宏兒和水生有新的生活。
理解：辛苦輾轉(zhuǎn)：異地謀生，到處奔波，生活不安定。
辛苦麻木：像閏土那樣在生活的重壓下貧苦艱辛，精神麻木
辛苦恣睢：像楊二嫂那樣因生活的每況愈下，變得自私，尖利，刻薄，搬弄是非
b,87段，“我想到希望，忽然害怕起來了”，
理解“害怕”：希望是美好的，但在黑暗的現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)這希望，困難重重
c:我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
理解：“希望是本無所謂有，無所謂無的。”：希望的有無取決于人是否努力，有希望而不努力，希望就不會實(shí)現(xiàn)，即：“無所謂有”；有希望而為此努力奮斗，希望就會實(shí)現(xiàn)，即：“無所謂無”；
“這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者以路比喻希望，意在鼓勵人們行動起來，為實(shí)現(xiàn)希望，創(chuàng)造新生活而努力，同時(shí)表明作者對實(shí)現(xiàn)希望充滿信心。
【承】剛才我們分析了希望，本文出自《吶喊》，請大家結(jié)合文章和自己已有的知識，說說你對吶喊二字含義的理解
“吶喊”是一種呼吁，一種號召，是發(fā)自作者內(nèi)心的聲音。作者看到當(dāng)時(shí)中國腐朽的現(xiàn)狀，感到痛心。他想用文章來喚醒人們的良知，對美好未來的希望，對新生活的追求。《阿q正傳》，《藥》，《藤野先生》《狂人日記》。。。。。。
【小結(jié)】：作為一個有社會責(zé)任心的人，魯迅是抱著“為人生”的目的去創(chuàng)作的，有人說他的筆是一把匕首，一支投槍，他用他犀利的目光掃視這個世界上的污穢，用他的筆驅(qū)除這個世界上的污穢。也正因?yàn)槿绱�，他的人品，他的作品才具有深刻的意蘊(yùn)，千秋萬代，永遠(yuǎn)流傳，詩人臧克家說的好：（引用《有的人》這首詩歌朗誦結(jié)束）“有的人死了，他永遠(yuǎn)活著。。。。。。。”，讓我們永遠(yuǎn)記住魯迅，讓我們永遠(yuǎn)向魯迅致敬！
故鄉(xiāng)
我回故鄉(xiāng)的見聞和感受
回故鄉(xiāng)（傷感）-----在故鄉(xiāng)（悲哀）-----離故鄉(xiāng)（希望）
物非人非事未休 看到希望
↓
閏土 路在腳下
↓
楊二嫂 開拓進(jìn)取
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇8
江蘇省通州市金北學(xué)校 狄袁輝
[教學(xué)目標(biāo)]
1.引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。
2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說的能力，提高學(xué)生的審美情趣。
[教學(xué)理念]
本課的“接受學(xué)習(xí)”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。為主要教學(xué)目標(biāo)，以講授、討論、朗讀為主要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，師生共同營造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。
這里談?wù)剬處熃巧恼J(rèn)識。“接受學(xué)習(xí)”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是任何技術(shù)和手段不能代替的。教師首先是設(shè)計(jì)師，教案是他的腳本。教師是學(xué)習(xí)活動的主持人，擔(dān)負(fù)著組織學(xué)生、導(dǎo)引方向、明確觀點(diǎn)、提升認(rèn)識的任務(wù)。教師還是一個“捧哏”的演員，負(fù)責(zé)填補(bǔ)課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時(shí)段的主要發(fā)言人。
教師的角色要求教師具有很強(qiáng)的組織能力，在組織學(xué)習(xí)中能夠放得開、收得攏，善于尋找插話的時(shí)機(jī)，善于借題發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談話過程中的閃光點(diǎn)，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調(diào)節(jié)討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。
[教學(xué)過程]
一、教師對知識性問題的處理
1.輕描淡寫
當(dāng)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》一課的景物描寫之后，一個同學(xué)站起來說：“剛才他們說的都是環(huán)境描寫的內(nèi)容，我想說說語言描寫的內(nèi)容�！边@時(shí)我及時(shí)插話：“語言主要包括敘述語言和任務(wù)對話，你要說哪一個方面？”看似不經(jīng)意的一句，卻能體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)。教師如果不說，放過知識學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會；如果提問小說語言的種類，則脫離了本節(jié)課的重點(diǎn)，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學(xué)把握發(fā)言同學(xué)的思路，又強(qiáng)化了這一知識點(diǎn)，使知識的學(xué)習(xí)鞏固不著痕跡，渾然天成。
2.濃墨重彩
我們很重視詞語教學(xué)。在學(xué)生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時(shí)，我把話題引到小說主題──針砭舊社會的弊病上來，給出了“病入膏肓”這個成語，通過語境理解、造句強(qiáng)化、教師示例、教師定義四個過程，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，加強(qiáng)對詞語的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，有部分教師重視了詞語的理解教學(xué)，卻忽視了詞語的運(yùn)用教學(xué)，這是語文教學(xué)中需要注意的普遍問題。
二、教師的引導(dǎo)作用
1.重視文本的導(dǎo)向
我在教學(xué)中很重視文本，一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。
2.善于導(dǎo)入主題
如，在一位同學(xué)說到小說的寫作背景時(shí)，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉(xiāng)衰敗的文字。我認(rèn)為這段話對加深學(xué)生理解小說的主題，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，有著不可替代的作用。
再如，當(dāng)學(xué)生討論小說中的“我”對將來希望時(shí)，他們說出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語，我抓住實(shí)際，讓學(xué)生重點(diǎn)討論“聯(lián)系作品內(nèi)容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們怎樣對待自己的將來？”的問題，來點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使他們更深層次地把握小說主題。最后，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，指出創(chuàng)造新生活是每個人的愿望，也是社會發(fā)展的必然趨勢，從而將學(xué)生對作者在作品中要的理想進(jìn)行了更深的理解與把握。
三、教師的激勵作用
1.避免激勵語言的模式化
“很好”、“非常棒”之類的激勵語言，對一個初三學(xué)生來說，已經(jīng)起不到非常大的作用了，甚至有時(shí)會抑制他們的發(fā)言的積極性。我在課堂中針對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，適時(shí)地、靈活地鼓勵學(xué)生，用欣賞的態(tài)度去認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言，讓他們感受到老師的評價(jià)是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的。
比如，一個同學(xué)說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美�！睂W(xué)生能說出這樣精彩的話語，真是出乎我的意料。我立即讓學(xué)生大聲重復(fù)這句話，以引起全班同學(xué)注意，這個舉動無疑增強(qiáng)了他的自信心。然后，我又補(bǔ)上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時(shí)地、巧妙地激勵語言的作用下，還擔(dān)心學(xué)生在課堂上不積極發(fā)言嗎？
此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認(rèn)可”等隨機(jī)的附和性語言，會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的激勵效果。
2.避免一味喝彩叫好
學(xué)生的發(fā)言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學(xué)會大聲或小聲質(zhì)疑甚至糾正。如果不是嚴(yán)重問題，教師可以不予理會，但有時(shí)要用輕松詼諧的語言加以婉轉(zhuǎn)否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進(jìn)一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。
比如，在本節(jié)課中，很多同學(xué)不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言，在找到以為同學(xué)朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經(jīng)是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個�！边@樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中知道了朗讀的語氣語調(diào)。
四、教師的智慧
1.營造和諧輕松的課堂氛圍
和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學(xué)民主的基礎(chǔ)上的，而民主是建立在承認(rèn)學(xué)生主體地位的前提下的。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關(guān)注去催發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點(diǎn)燃每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰。
當(dāng)然教師在課堂上的主導(dǎo)表現(xiàn)在擇機(jī)而動、因文而異、適時(shí)精妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學(xué)生的在課堂上的微笑都是來自內(nèi)心的，在學(xué)生的會心的笑中，我看到了學(xué)生對文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能有效地提高學(xué)習(xí)的成效。
2.如何面對尷尬
課堂畢竟是動態(tài)的，學(xué)生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會出現(xiàn)尷尬。此時(shí)，教師一定要反應(yīng)敏捷，迅速地轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，盡快地讓他們回到教學(xué)內(nèi)容上。如，在挑選同學(xué)朗讀楊二嫂的語言的時(shí)候，下邊有同學(xué)說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學(xué)生附和。這時(shí)，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉(zhuǎn)移同學(xué)的興奮點(diǎn)，我又補(bǔ)上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅(jiān)持了要學(xué)生朗讀的要求。
所以，教師在教學(xué)過程中可以隨機(jī)選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學(xué)中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學(xué)過程之中，達(dá)到當(dāng)堂課預(yù)期的教學(xué)目的。
[教學(xué)后記]
《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對于初二學(xué)生來說，小說的鑒賞是教學(xué)難點(diǎn)。如何更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，深入地學(xué)習(xí)這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學(xué)手段，貫徹“學(xué)生為主題、教師起引導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。
總的說來，在我的充分備課、學(xué)生的主動參與之下，這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成得比較好。學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的效果非常明顯。當(dāng)然，從中還發(fā)現(xiàn)，有一小部分的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不太主動，更有少數(shù)同學(xué)怕思考主觀性很強(qiáng)的題目。這使我在以后的備課和教學(xué)中，找到更好的教學(xué)方法，多關(guān)注這一群學(xué)生。
編輯短評：新課標(biāo)出臺之后，大家普遍在談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在最初的浮躁中，有人甚至錯誤的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是拋棄傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”。實(shí)際上課標(biāo)也指出一定程度的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該與自主學(xué)習(xí)、自主探究相輔相成，互相配合。本文就是這樣一篇辯證思考二者關(guān)系的文章，其中提到的許多教學(xué)的細(xì)節(jié)，給我們深刻的啟示。（雨果）
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇9
教學(xué)目的 1.了解對比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。2.學(xué)會辨析段的類型。3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)設(shè)想 1.小說思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。 3.對于小說的主題，可在對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，教師不可越俎代庖。課時(shí)安排：三課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。教學(xué)難點(diǎn)：最后三段文字的深刻含義。 第一課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和寫作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3.理清小說線索和故事情節(jié)。
二.教學(xué)過程:
1. 導(dǎo)入新課：
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了�！� 這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景： 辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時(shí)社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
3. 作家、作品介紹：魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語預(yù)習(xí)：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷 鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索 蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣�。▃i）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）5.聽課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。 一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情； 二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。 第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害 第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。 三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。7.完成表格：
少年閏土中年閏土外貌 動作語態(tài) 對“我”的態(tài)度 對生活的態(tài)度
第二課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過對照突出了什么？
明確：
�。�1）外貌對照：
少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈'——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。
（2）動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'�！t疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處�！把父鐑骸备姆Q“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛�！昂裾媳凇本褪撬^“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對'我'、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認(rèn)為少年時(shí)的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'�！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。
（4）小結(jié)：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：
�。ɡ首x39自然段—52自然段）
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)'。
對話描寫——
動作描寫——
——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會的弊病。
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中'我'的人物形象。
2.理解課文重點(diǎn)語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
上兩節(jié)課，我們認(rèn)識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。
2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：
這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對未來的希望。
�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）
（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生。離開時(shí)'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。
由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉(zhuǎn)'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過的'。
�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段）
�。�2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠(yuǎn)'的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。
最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達(dá)了'我'對'新生活'一定會來臨的堅(jiān)定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。） （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）
作品中的'我'是一個要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，'我'感到討厭。
離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識到'我'熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識到改造舊社會實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了'我'對革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：
提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？
明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實(shí)。
小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1. 分析人物形象，探討小說主題。
2. 把握文章對比手法的運(yùn)用及其作用。
3. 把握小說中議論的作用
教材分析：
1. 重點(diǎn)：(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用
2. 難點(diǎn)：把握小說中議論的作用
教學(xué)設(shè)想：這篇小說在環(huán)境描寫、人物刻畫和對比手法的運(yùn)用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫和人物的分析要側(cè)重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用對比手法的作用。第一課時(shí)我結(jié)合環(huán)境來分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，兩相對比;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語句，幫助學(xué)生更好地把握小說的主旨。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)課型：合作探究—---結(jié)合具體的環(huán)境描寫，分析人物。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知小說的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。
教學(xué)流程：
一. 導(dǎo)入新課
以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩詞名句或者歌曲導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二.檢查預(yù)習(xí)
1. 關(guān)于作者、作品、寫作背景的了解情況新課
2. 關(guān)于小說常識的知識了解
3. 關(guān)于本課字詞的掌握情況
三.結(jié)合問題，了解性閱讀全文。
1.結(jié)合課文，明確三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境
人物：母親——我——宏兒 閏土——水生 楊二嫂
情節(jié)：小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”組織安排材料。
環(huán)境 ： 自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境
社會環(huán)境：農(nóng)民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)
2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------線索人物，勾連情節(jié) 閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望
3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節(jié)相對淡化，主要以塑造人物為主。)
4.文章所寫的“故鄉(xiāng)”跨越的時(shí)間長度?(20年)
從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段?
(主要可能有2種意見：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)-----理想的故鄉(xiāng)。2種意見都正確，應(yīng)該予以充分肯定。)
四.結(jié)合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。
(一)記憶中的故鄉(xiāng)
1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?
記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動感。
記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。
2.結(jié)合具體的語段，對人物形象作簡要的分析(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)
3.結(jié)合寫作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實(shí)存在。(言之有理)
參考：可能存在。原因是：當(dāng)時(shí)的中國處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟(jì)落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在*了中國20xx年的封建統(tǒng)治的同時(shí)，給人民帶來的是國無君，民無主的現(xiàn)實(shí)，直接造成了帝國主義的長驅(qū)直入，百姓承受著封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導(dǎo)致農(nóng)民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實(shí)存在。
并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書屋》來看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因?yàn)槟菚r(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得的戲和豆。由此來看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實(shí)中并不存在。
(二)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)
1.現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?這樣的景物描寫在文中的作用是什么?
(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”
分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實(shí)的深冬畫面。這里通過時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機(jī)。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見到故鄉(xiāng)時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。”
分析：反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2..現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀?(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)
閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”
語言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”
神情：他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”歡喜——凄涼——恭敬
總結(jié)：肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會現(xiàn)實(shí)。神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，把閏土內(nèi)心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。
楊二嫂： 外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”
語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說
動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了
總結(jié)：外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。
3.造成人物命運(yùn)如此悲慘的原因是什么?(結(jié)合文章和寫作背景)
參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了�！�
(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。
(三)總結(jié)對比的作用
記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對比：景物的變化，色調(diào)的對比，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。
環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會現(xiàn)實(shí)。
人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會的弊病。
楊二嫂和閏土2個人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。
五.布置作業(yè)
1. 背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫的三個語段。
2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。1919年12月初，魯
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時(shí)社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
折( )本 惘( )然 恣睢( ) 潺潺 黛( )色 愕( )然 五行( ) 顴( )骨 伶( )仃
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情;
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能梳理小說情節(jié)，找出對人物的描寫，歸納人物形象的前后變化。 2.能結(jié)合小說反映的時(shí)代，分析造成人物命運(yùn)的原因，探究文章的主題。3.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比、議論來突出主題的方法。4.揣摩文中傳神的細(xì)節(jié)描寫，背誦積累精妙的描寫段落。第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一導(dǎo)入常言道：“美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人�！币惶岬焦枢l(xiāng)，我們的心中便會涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉(xiāng)親……你能例舉一些詩詞談?wù)剢幔?例舉詩詞二感知1.組織學(xué)生根據(jù)“我”的見聞梳理文章的情節(jié)，在下面的橫線上補(bǔ)充合適的詞。 故鄉(xiāng)—— 故鄉(xiāng)—— 故鄉(xiāng)2.在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，再指名朗讀開頭第1、2段和結(jié)尾第84段。提問：你覺得文中的“我”面對現(xiàn)時(shí)的故鄉(xiāng)是怎樣的心情？ 3.組織學(xué)生交流，點(diǎn)撥歸納。1.聽讀課文并思考問題2.表述自己的感受三研讀（一）1.千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉(xiāng)，不是激動、興奮，而是悲哀。故鄉(xiāng)到底發(fā)生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”？ 2.組織學(xué)生研讀文中描寫故鄉(xiāng)環(huán)境的句子，找出寫出景物特點(diǎn)的詞語，填寫在下面的表格里，并說說哪些詞語用得最為傳神。故鄉(xiāng)的景過去現(xiàn)時(shí)神異的圖畫蕭索的荒村思考?xì)w納：景變、人變研讀有關(guān)句段，完成表格內(nèi)容，體會環(huán)境描寫對于反映時(shí)代背景、推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情的作用。四研讀（二）3.故鄉(xiāng)的變化實(shí)在是太大了，這是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲涼起來。那么曾經(jīng)的伙伴、鄉(xiāng)鄰們會是什么樣的呢？ 組織學(xué)生根據(jù)表格提示（還可添加項(xiàng)目），分析閏土形象的前后變化。少年時(shí)中年時(shí)閏土外貌特寫動作重現(xiàn)生活狀況精神追求提取文中信息，完成表格內(nèi)容。五小結(jié)幾十年的歲月滄桑，閏土由一個朝氣蓬勃的少年變成一個愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人稱為“豆腐西施”的楊二嫂如今又怎樣了呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)研討。共同回顧，明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一研讀（三）組織學(xué)生研讀文中描寫楊二嫂的有關(guān)文字，自行設(shè)計(jì)表格反應(yīng)楊二嫂前后的變化。教師巡視，個別點(diǎn)撥。組織交流，歸納。獨(dú)立完成表格的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的填寫。小組交流。二研讀（四）曾經(jīng)美好如“神異圖畫”的故鄉(xiāng)如今卻變成了“蕭索的荒村”，曾經(jīng)勇敢機(jī)智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人，曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸刻薄的圓規(guī)。到底是什么原因?qū)е鹿枢l(xiāng)發(fā)生了這么大的變化呢？結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系課文內(nèi)容，探討故鄉(xiāng)變化的原因。交流明確：辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)凋敝，無論是作為農(nóng)民的閏土還是作為小資產(chǎn)者的楊二嫂都承受著“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”擠壓的痛苦。同時(shí)由于受封建思想、等級觀念毒害，人的精神逐漸麻木空虛，人與人之間變得冷漠、隔膜�？傊菚r(shí)代賦予了故鄉(xiāng)苦痛的因子。三研讀（五）所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在離別故鄉(xiāng)時(shí)還想到了什么？組織學(xué)生閱讀最后三段， 結(jié)合“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話，談?wù)剬Α跋Ｍ钡睦斫�。熟讀最后三段文字。討論明確：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。背誦最后一句話。第三課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一真情講述組織學(xué)生以四人小組為單位，以《昨天、今天、明天》為題，為《講述》欄目錄制一期節(jié)目。1.出示提問要求：（1）必須切合文章內(nèi)容，切合人物身份。（2）盡量著眼于“今天與昨天”的對比。（3）盡量關(guān)注細(xì)節(jié)。2.問題示例：（對閏土）二十多年后，當(dāng)你和迅哥兒重逢時(shí)，我們注意到這樣一個細(xì)節(jié)：你“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的？（對“我”）當(dāng)你聽到閏土叫你“老爺”時(shí)，你當(dāng)時(shí)好像打了一個寒噤，能不能談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受。（對楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？3.教師巡回指導(dǎo)，著重對主持人設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。4.組織一到兩組同學(xué)進(jìn)行講述并作適當(dāng)評價(jià)。這一環(huán)節(jié)也可由教師擔(dān)任主持人，請三位同學(xué)擔(dān)任嘉賓。教師可事先準(zhǔn)備好一些問題，現(xiàn)場再讓學(xué)生補(bǔ)充一些。小組分工，選出主持人，其余為嘉賓。嘉賓分別扮演“我”、“閏土”、“楊二嫂”。主持人設(shè)計(jì)問題，其余準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。講述，評價(jià)。二拓展延伸1.“我”對故鄉(xiāng)的昨天滿懷眷戀，對故鄉(xiāng)的今天倍感凄涼，對故鄉(xiāng)的明天寄托希望。作者正是運(yùn)用對比的手法，采用細(xì)節(jié)描寫，向我們沉痛地講述了故鄉(xiāng)的變遷史。請同學(xué)們以《昨天、今天、明天》為標(biāo)題，借鑒作者的寫作手法，寫寫自己家鄉(xiāng)的變化。2.組織交流評價(jià)，對采用對比和細(xì)節(jié)描寫的文章予以重點(diǎn)表揚(yáng)。作文交流評價(jià)
《故鄉(xiāng)》中省略號的用法分析 篇13
《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1、掌握小說體裁的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章對比描寫的手法，領(lǐng)會這一手法對表現(xiàn)人物性格、突出文章主題的作用。分析本小說的主要人物，及其人物20年前后的變化及其根源。
2、仔細(xì)揣摩文章中議論性的語句，深入領(lǐng)會其哲理內(nèi)涵。
3、深刻理解舊中國、帝國主義和封建主義的壓迫給中國農(nóng)村帶來的巨大災(zāi)難，特別是給農(nóng)民靈魂造成的深深毒害，體會作者強(qiáng)烈的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握本文刻畫人物的方法，理解對比寫法的作用。
2、概括人物形象.
3、文中幾處寫景的段落及最后三段富有哲理的語言可重點(diǎn)品析。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對文中主題的理解。
2、對文中難句的解讀。
教具：錄音機(jī)
教時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣。
年少時(shí)，我們曾經(jīng)追尋許多七彩的夢；年少時(shí)，許多美好的人生際遇使人流連忘返；年少時(shí)，更有許多怦然心動讓人頻頻回眸……親愛的同學(xué)，你是否也憶起了自己閃亮的日子，那么就請一起走進(jìn)多彩的文學(xué)殿堂，體味文字的無窮魅力。共享這精彩的人生。在欣賞之余，請你想想作品中的人物、情節(jié)以及特殊的環(huán)境給了你哪些啟示？今天這節(jié)課我們將進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們把單元導(dǎo)讀齊讀一遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生篩選信息：
1、學(xué)這個單元對我們有哪些要求？（①理解小說的主題；②分析人物形象；③體會藝術(shù)特色，品味小說語言。）
2、這個單元主要以什么為文體？（小說）
三、引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)鞏固小說知識，可點(diǎn)學(xué)生回憶總結(jié)。（生可看《導(dǎo)與練》的知識卡片）
1、同學(xué)們，你們認(rèn)為閱讀小說應(yīng)從哪幾方面入手？
小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。把握人物形象是重要的一環(huán)，因?yàn)樾≌f是通過人物形象的塑造來反映社會生活、揭示主題的。
2、小說的情節(jié)一般可以分為幾部分？
四部分：故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3、那么，小說按篇幅長短又可分為哪三類？
長篇小說、中篇小說、短篇小說（包括微型小說）
四、剛才，我們復(fù)習(xí)了有關(guān)小說的知識。故鄉(xiāng)，一個讓多少人為之魂?duì)繅衾@的地方！迅哥曾在闊別故鄉(xiāng)二十年后回到了故鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)給了他短暫的驚喜后，便把他推入了深深的思索中……（板書課題）
五、魯迅先生是十大文豪之一，如雷貫耳，同學(xué)們對他的文章也是多次接觸，誰來談?wù)勽斞赣∠�？可介紹他生平事跡及各類文體的代表作。（生回憶，師板書）
魯迅名片：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多藝，創(chuàng)作頗豐。有詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小說集《吶喊》和《彷徨》、中國第一篇白話小說《狂人日記》、中篇小說代表作《阿q正傳》、學(xué)術(shù)著作《中國古代小說史鉤沉》、翻譯作品代表作《死魂靈》《毀滅》、雜文集很多如《墳》《三閑集》《熱風(fēng)》《華蓋集》等。
六、師放課文朗讀錄音，生聽朗誦，感知課文，標(biāo)出課文段落序號和勾畫出生字難詞。
七、同學(xué)們知道這篇小說寫在什么時(shí)代背景下嗎？生答師補(bǔ)充。
辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無權(quán)利的生活。
1919年底，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋零的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年以后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。
八、夯實(shí)基礎(chǔ)：生做《導(dǎo)與練》“基點(diǎn)梳理”及“課堂小比拼”6分鐘后，師生共同訂正。
九、作業(yè)：做這課的《作業(yè)手冊》。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣
二、理清文章思路
1、課文以什么為線索來組織情節(jié)的？
[以“我”回故鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索]
2、按照什么順序來寫作的？[時(shí)間順序]
3、本文結(jié)構(gòu)可分為幾部分？可各用三個字概括大意。（生說，師板書）
三部分：（一）（1-5）回故鄉(xiāng)
�。ǘ�6-76）在故鄉(xiāng)
�。ㄈ�77-87）離故鄉(xiāng)
4、文章以“我”為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩，請勾畫出“我”的心情變化脈絡(luò)。（生說，師板書）
憶童年的故鄉(xiāng)→ 在故鄉(xiāng) → 離故鄉(xiāng)
天真爛漫的童年讓我無比歡愉→ 冷漠的家鄉(xiāng)讓我無比悲涼→ 故鄉(xiāng)美好的未來讓我很渺茫
三、文中著重寫的是哪一個故鄉(xiāng)？“故鄉(xiāng)”留給人們的思考是什么？
a、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)b、作者對故鄉(xiāng)的感情是深沉的，雖然現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)令他厭惡、反感，使他悲涼，但他仍然希望自己的故鄉(xiāng)有一個美好的前途，這是作者對自己故鄉(xiāng)的一種痛苦的愛，這就是故鄉(xiāng)給予作者的思考。
四、分析人物形象：請找出“楊二嫂”、“閏土”、“水生”、“我”有關(guān)的動作、神態(tài)、衣著外貌描寫，并概括人物形象，說明作者態(tài)度。（對比）（點(diǎn)4名學(xué)生上臺寫出關(guān)鍵詞）
a楊二嫂：由二十年前的年輕美麗（豆腐西施），變成了“顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃”的圓規(guī)，變得自私，尖刻，貪婪，勢利，愛搬弄是非，愛嘮叨，愛占小便宜。（想方設(shè)法從“我”的搬家中撈點(diǎn)東西）她是庸俗的小市民的典型代表。（變得潑悍，放肆，虛偽，惡語中傷閏土偷碗碟）（厭惡）（襯托閏土，同時(shí)也反映了辛亥革命后小市民階層的破產(chǎn)）
[對比：突出了在長期艱辛生活的磨難下，人性的改變，同時(shí)也說明了在軍閥勢力和封建勢力的統(tǒng)治下，小城墻市民的日趨貧困。]（次要人物）
b閏土：由二十年前的天真活潑，無憂無慮，變成了呆滯麻木，遲鈍，信佛的木偶。（形象，性格都變化大）。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表。（同情）（主人翁）（農(nóng)民的破產(chǎn)）
c有作者的影子，但絕不等同于作者，“我”對閏土懷有深厚的感情。表現(xiàn)了“我”對勞苦人民的同情的愛，對等級觀念的否定�！拔摇笔亲非笮律�，心懷希望的知識分子的形象。
d水生：是二十前的閏土，只是黃瘦些，性格活潑。但他還沒嘗到生活的艱辛，二十年后是不是又一個“閏土”，讓人擔(dān)憂。（既擔(dān)憂又寄于希望）
五、作者通過故鄉(xiāng)人的變化，表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？（主題理解，可討論）
可多種認(rèn)識：①因?yàn)橹袊r(nóng)民的活力被封建社會扼殺而悲傷②對中國封建社會農(nóng)民的苦難輪回?zé)o可奈何③為純真的人性被扭曲而痛苦④對理想的人與人的關(guān)系的渴望⑤通過這些變化揭露為帝國主義的侵略，封建社會壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不入徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹ヌ剿�，去走希望之路�?/p>
六、師生互動，進(jìn)一步研習(xí)課文
1、你認(rèn)為文中“可悲的厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？
①“可悲的厚障壁”是一種人的觀念，地位，生活環(huán)境差異所帶來的精神上的隔膜②是封建秩序觀念長期的強(qiáng)制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上，肉體上屈服。在封建秩序中茍安屬于自己的既定位置，成為麻木機(jī)械的順民。
2、怎樣理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路……”
作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗，追求；希望便“無所謂有“；有了希望并始終不渝地斗爭，實(shí)踐，希望便”無所謂無“。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。
3、找出文中環(huán)境描寫的語句，說說它們有什么作用？
a蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村“（第2段）
二十年后的故鄉(xiāng)是一個蕭索荒涼的世界�！拔摇钡男囊步蛔”瘺銎饋怼＿@蕭索荒涼的世界里的人呢？自然也是使我感到無比的悲涼。環(huán)境有力地烘托了人物形象。
b“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜�！保ǖ�12，88段）
二十年前的故鄉(xiāng)是一個神奇美麗的世界，與二十后故鄉(xiāng)的蕭索形成鮮明的對比，同時(shí)也是“我”對故鄉(xiāng)未來的一個美好憧憬，這樣也為英雄少年和豆腐西施“的出場做出了有力的鋪墊。
七、研讀課內(nèi)語段：生齊讀86-88段后，師生互動提問題，進(jìn)行語段閱讀訓(xùn)練。
八、遷移：魯迅先生說：“地上本沒有路，走的人多了也便成了路“契可夫說：”路是人的腳走出來的，為了多辟幾條路，必須向沒有人的地方走去。“你還知道哪些關(guān)于路的名言俗語，試說1-2句。
a名言，但�。鹤咦约旱穆�，讓別人說去吧。
b俗語：1、條條大道通羅馬。2、你走你的陽關(guān)大道，我過我的獨(dú)木橋。
九、拓展：很多人用詩來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情，如李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯。”你還知道哪些表達(dá)對故鄉(xiāng)思念之情的詩文名句嗎？請寫一兩句。
例：1、李白《渡荊門送別》“仍憐故鄉(xiāng)永，萬里送行舟�！�2、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。”3、余光中《鄉(xiāng)愁》“鄉(xiāng)愁是枚小小的郵票”，“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票�！�
十、小結(jié)藝術(shù)特色:生討論歸納，師訂正，意近有道理即可。（生概括，師板書）
1、情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊。全文主要用對比手法來刻畫人物形象，表現(xiàn)主題。
2、小說善于運(yùn)用景物描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情，形成情景交融的深遠(yuǎn)意境。
3、小說對人物的語言，動作，神態(tài)，外貌，心理描寫等刻畫細(xì)致逼真，使人物形象鮮明而有特色。
4、小說巧妙地運(yùn)用第一人稱的敘述手法，使小說結(jié)構(gòu)流轉(zhuǎn)自如，疏密有致，濃淡相間。
十一、作業(yè)：你現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是什么樣子的？你過去的故鄉(xiāng)是怎樣的？你對故鄉(xiāng)的未來有何美好的設(shè)想？請把它寫出來�？蓪W(xué)習(xí)本課采用對比寫景刻畫人物的方法，自己擬題，600字左右。