第六章第一節蝗蟲 第二課時教學設計（精選3篇）
第六章第一節蝗蟲 第二課時教學設計 篇1
教學目的：
1.知識方面
（1）理解蝗蟲的形態結構特點和生理特點；理解蝗蟲的發育（不完全變態和世代的概念）。
（2）掌握昆蟲的主要特征。
（3）知道蝗蟲對農作物的危害。
2.能力方面
通過觀察蝗蟲的形態結構和生理的小實驗，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力。
3.思想情感方面
（1）通過蝗蟲的外部形態與生活習性相適應的特點，培養學生樹立生物的形態、結構與功能相統一和生物與環境相適應的生物學基本觀點。
（2）通過我國治蝗工作取得的成就，培養學生愛國主義的思想情感。通過了解蝗蟲的生活習性和對人類農業生產的危害，樹立保護生態環境意識。
教學難點
1.蝗蟲的形態結構特點和生理特點是本課的重點。因為：蝗蟲是昆蟲的典型代表動物，其形態結構和生理知識是學生學習昆蟲的基礎，也是學習其他節肢動物的基礎。通過蝗蟲的形態結構和生理特點的學習，對節肢動物的主要特征也就迎刃而解了。同時蝗蟲又是曾在我國歷史上造成嚴重災害的農業害蟲，人們對蝗蟲的研究，比較清楚。
2.蝗蟲的發育既是重點又是難點。其一是幼蟲的“齡”，即“齡蟲”，對于初一的學生不能立刻弄明白。齡是指在一定齡期中的具體昆蟲幼蟲的蟲態。所謂齡期是指昆蟲幼蟲在連續兩次蛻皮之間所經歷的時間。其二是生長發育過程中的變態是指形態的改變。其三是世代的概念，所謂一個世代是指昆蟲由卵開始，到成蟲產生后代為止，個體發育經過一個周期。世代的長短，因昆蟲的種類而不同。
3.昆蟲的主要特征也是本課的重點。運用昆蟲三個共同特征來判斷哪些節肢動物是昆蟲，哪些節肢動物不是昆蟲。
4.蝗蟲的口器和呼吸是本課的另一難點，各種昆蟲因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的類型。其中咀嚼式是最原始的，其他類型都是由咀嚼式演化而來。觀察蝗蟲的口器的順序不能搞亂。蝗蟲的呼吸方式是學生不知道的，其結構也不易觀察到。
教具準備
活蝗蟲、雌雄蝗蟲標本、蝗蟲模型、活螞蟻（或蟑螂）數只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盤、鑷子、解剖針、放大鏡、膠水、實物投影儀、教學課件（或掛圖和投影片）、蝗蟲發育過程標本。
課時安排：2課時
教學過程
第二課時
1.教學過程 設計思路：
由知識回顧進行設疑啟動導
出課題
→
觀察蝗蟲發育過程的標本，識別卵、若蟲、成蟲
→
通過課件展示蝗蟲發育過程理解其發育史
→
歸納不完全變態的概念和昆蟲的主要特征
2.教學過程 說明：
（1）知識回顧：圍繞上節課學習的基礎知識，可以讓學生聯系生產和生活實際，舉一反三地實現知識的遷移。如：蝗蟲有哪些形態結構適應陸生環境？為什么使用胃毒劑農藥噴灑在農作物上？為什么向空氣中噴灑起毒殺作用的氣體能殺死昆蟲？為什么在收藏衣物的箱柜里放些樟腦球就可防治蛀蟲？
（2）由知識回顧，引入課題。關于蝗蟲的發育過程比較復雜，學生難以理解，教師先讓學生觀察蝗蟲發育過程的實物標本，識別卵、若蟲、成蟲，特別是若蟲和成蟲的區別。然后教師通過課件展示蝗蟲發育過程的動態過程，并用板書來引導學生理解跳蛹、若蟲、蛻皮、成蟲、不完全變態、一個世代的概念。
關于什么是夏蝗和秋蝗，教師引導學生推測這兩種蝗蟲發育過程，然后進行歸納。蝗蟲的發育過程快，在我國有的地區一年能夠發生夏蝗和秋蝗兩代，因此有兩個世代。夏蝗是蝗蟲秋天產的卵，在土里越冬，到了第二年，大約在五月間，越冬卵就孵化成第一代蝗蟲，即夏蝗。夏蝗發育成成蟲后，經過十多天，就交配和產卵。卵經過十多天，便孵化為第二代，即秋蝗。學生理解了蝗蟲的發育史，就能分析出滅蝗應抓緊消滅三齡前的跳蛹，關于蝗災課前布置學生查閱蝗災和治蝗的有關資料。蝗災在我國是與水災、旱災并稱的三大自然災害之一。蝗蟲給我國人民造成的災難真是馨竹難書，從公元前707年至1935年的2642年間，我國曾發生蝗災796次，平均每三年發生一次。
在我國歷史上曾記載過較大的蝗災有300多次，其情景極為悲慘：先是“遮天蔽日”然后是“赤日千里”。“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂面；牽衣頓足捕不能，大葉全空小葉折”，這正是蝗災的真實描寫，1927年，我國山東發生的蝗災，就使700萬人流離失所，四處逃荒。
建國后，黨和政府十分重視對蝗蟲的防治工作，蝗蟲從未大面積成災，但是近幾年，由于生態環境的惡化，蝗災在局部地區比較嚴重，關于治蝗，學生會說出很多治蝗的方法，那么哪種方法較好呢？請學生討論后，得出正確的結論。
最后歸納出昆蟲的主要特征。由教師說出幾種節肢動物，請學生判斷哪些是昆蟲，再請學生舉出一些屬于昆蟲的動物例子。
板書設計
第一節 蝗 蟲
三、發育：不完全變態
四、昆蟲的主要特征。
1.身體分頭、胸、腹
2.頭部：觸角一對、復眼一對、口器一個
3.胸部：3對足，2對翅
第六章第一節蝗蟲 第二課時教學設計 篇2
教學目的：
1.知識方面
（1）理解蝗蟲的形態結構特點和生理特點；理解蝗蟲的發育（不完全變態和世代的概念）。
（2）掌握昆蟲的主要特征。
（3）知道蝗蟲對農作物的危害。
2.能力方面
通過觀察蝗蟲的形態結構和生理的小實驗，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力。
3.思想情感方面
（1）通過蝗蟲的外部形態與生活習性相適應的特點，培養學生樹立生物的形態、結構與功能相統一和生物與環境相適應的生物學基本觀點。
（2）通過我國治蝗工作取得的成就，培養學生愛國主義的思想情感。通過了解蝗蟲的生活習性和對人類農業生產的危害，樹立保護生態環境意識。
教學難點
1.蝗蟲的形態結構特點和生理特點是本課的重點。因為：蝗蟲是昆蟲的典型代表動物，其形態結構和生理知識是學生學習昆蟲的基礎，也是學習其他節肢動物的基礎。通過蝗蟲的形態結構和生理特點的學習，對節肢動物的主要特征也就迎刃而解了。同時蝗蟲又是曾在我國歷史上造成嚴重災害的農業害蟲，人們對蝗蟲的研究，比較清楚。
2.蝗蟲的發育既是重點又是難點。其一是幼蟲的“齡”，即“齡蟲”，對于初一的學生不能立刻弄明白。齡是指在一定齡期中的具體昆蟲幼蟲的蟲態。所謂齡期是指昆蟲幼蟲在連續兩次蛻皮之間所經歷的時間。其二是生長發育過程中的變態是指形態的改變。其三是世代的概念，所謂一個世代是指昆蟲由卵開始，到成蟲產生后代為止，個體發育經過一個周期。世代的長短，因昆蟲的種類而不同。
3.昆蟲的主要特征也是本課的重點。運用昆蟲三個共同特征來判斷哪些節肢動物是昆蟲，哪些節肢動物不是昆蟲。
4.蝗蟲的口器和呼吸是本課的另一難點，各種昆蟲因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的類型。其中咀嚼式是最原始的，其他類型都是由咀嚼式演化而來。觀察蝗蟲的口器的順序不能搞亂。蝗蟲的呼吸方式是學生不知道的，其結構也不易觀察到。
教具準備
活蝗蟲、雌雄蝗蟲標本、蝗蟲模型、活螞蟻（或蟑螂）數只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盤、鑷子、解剖針、放大鏡、膠水、實物投影儀、教學課件（或掛圖和投影片）、蝗蟲發育過程標本。
課時安排：2課時
教學過程
第二課時
1.教學過程 設計思路：
由知識回顧進行設疑啟動導
出課題
→
觀察蝗蟲發育過程的標本，識別卵、若蟲、成蟲
→
通過課件展示蝗蟲發育過程理解其發育史
→
歸納不完全變態的概念和昆蟲的主要特征
2.教學過程 說明：
（1）知識回顧：圍繞上節課學習的基礎知識，可以讓學生聯系生產和生活實際，舉一反三地實現知識的遷移。如：蝗蟲有哪些形態結構適應陸生環境？為什么使用胃毒劑農藥噴灑在農作物上？為什么向空氣中噴灑起毒殺作用的氣體能殺死昆蟲？為什么在收藏衣物的箱柜里放些樟腦球就可防治蛀蟲？
（2）由知識回顧，引入課題。關于蝗蟲的發育過程比較復雜，學生難以理解，教師先讓學生觀察蝗蟲發育過程的實物標本，識別卵、若蟲、成蟲，特別是若蟲和成蟲的區別。然后教師通過課件展示蝗蟲發育過程的動態過程，并用板書來引導學生理解跳蛹、若蟲、蛻皮、成蟲、不完全變態、一個世代的概念。
關于什么是夏蝗和秋蝗，教師引導學生推測這兩種蝗蟲發育過程，然后進行歸納。蝗蟲的發育過程快，在我國有的地區一年能夠發生夏蝗和秋蝗兩代，因此有兩個世代。夏蝗是蝗蟲秋天產的卵，在土里越冬，到了第二年，大約在五月間，越冬卵就孵化成第一代蝗蟲，即夏蝗。夏蝗發育成成蟲后，經過十多天，就交配和產卵。卵經過十多天，便孵化為第二代，即秋蝗。學生理解了蝗蟲的發育史，就能分析出滅蝗應抓緊消滅三齡前的跳蛹，關于蝗災課前布置學生查閱蝗災和治蝗的有關資料。蝗災在我國是與水災、旱災并稱的三大自然災害之一。蝗蟲給我國人民造成的災難真是馨竹難書，從公元前707年至1935年的2642年間，我國曾發生蝗災796次，平均每三年發生一次。
在我國歷史上曾記載過較大的蝗災有300多次，其情景極為悲慘：先是“遮天蔽日”然后是“赤日千里”。“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂面；牽衣頓足捕不能，大葉全空小葉折”，這正是蝗災的真實描寫，1927年，我國山東發生的蝗災，就使700萬人流離失所，四處逃荒。
建國后，黨和政府十分重視對蝗蟲的防治工作，蝗蟲從未大面積成災，但是近幾年，由于生態環境的惡化，蝗災在局部地區比較嚴重，關于治蝗，學生會說出很多治蝗的方法，那么哪種方法較好呢？請學生討論后，得出正確的結論。
最后歸納出昆蟲的主要特征。由教師說出幾種節肢動物，請學生判斷哪些是昆蟲，再請學生舉出一些屬于昆蟲的動物例子。
板書設計
第一節 蝗 蟲
三、發育：不完全變態
四、昆蟲的主要特征。
1.身體分頭、胸、腹
2.頭部：觸角一對、復眼一對、口器一個
3.胸部：3對足，2對翅
第六章第一節蝗蟲 第二課時教學設計 篇3
教學目的：
1.知識方面
（1）理解蝗蟲的形態結構特點和生理特點；理解蝗蟲的發育（不完全變態和世代的概念）。
（2）掌握昆蟲的主要特征。
（3）知道蝗蟲對農作物的危害。
2.能力方面
通過觀察蝗蟲的形態結構和生理的小實驗，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力。
3.思想情感方面
（1）通過蝗蟲的外部形態與生活習性相適應的特點，培養學生樹立生物的形態、結構與功能相統一和生物與環境相適應的生物學基本觀點。
（2）通過我國治蝗工作取得的成就，培養學生愛國主義的思想情感。通過了解蝗蟲的生活習性和對人類農業生產的危害，樹立保護生態環境意識。
教學難點
1.蝗蟲的形態結構特點和生理特點是本課的重點。因為：蝗蟲是昆蟲的典型代表動物，其形態結構和生理知識是學生學習昆蟲的基礎，也是學習其他節肢動物的基礎。通過蝗蟲的形態結構和生理特點的學習，對節肢動物的主要特征也就迎刃而解了。同時蝗蟲又是曾在我國歷史上造成嚴重災害的農業害蟲，人們對蝗蟲的研究，比較清楚。
2.蝗蟲的發育既是重點又是難點。其一是幼蟲的“齡”，即“齡蟲”，對于初一的學生不能立刻弄明白。齡是指在一定齡期中的具體昆蟲幼蟲的蟲態。所謂齡期是指昆蟲幼蟲在連續兩次蛻皮之間所經歷的時間。其二是生長發育過程中的變態是指形態的改變。其三是世代的概念，所謂一個世代是指昆蟲由卵開始，到成蟲產生后代為止，個體發育經過一個周期。世代的長短，因昆蟲的種類而不同。
3.昆蟲的主要特征也是本課的重點。運用昆蟲三個共同特征來判斷哪些節肢動物是昆蟲，哪些節肢動物不是昆蟲。
4.蝗蟲的口器和呼吸是本課的另一難點，各種昆蟲因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的類型。其中咀嚼式是最原始的，其他類型都是由咀嚼式演化而來。觀察蝗蟲的口器的順序不能搞亂。蝗蟲的呼吸方式是學生不知道的，其結構也不易觀察到。
教具準備
活蝗蟲、雌雄蝗蟲標本、蝗蟲模型、活螞蟻（或蟑螂）數只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盤、鑷子、解剖針、放大鏡、膠水、實物投影儀、教學課件（或掛圖和投影片）、蝗蟲發育過程標本。
課時安排：2課時
教學過程
第二課時
1.教學過程 設計思路：
由知識回顧進行設疑啟動導
出課題
→
觀察蝗蟲發育過程的標本，識別卵、若蟲、成蟲
→
通過課件展示蝗蟲發育過程理解其發育史
→
歸納不完全變態的概念和昆蟲的主要特征
2.教學過程 說明：
（1）知識回顧：圍繞上節課學習的基礎知識，可以讓學生聯系生產和生活實際，舉一反三地實現知識的遷移。如：蝗蟲有哪些形態結構適應陸生環境？為什么使用胃毒劑農藥噴灑在農作物上？為什么向空氣中噴灑起毒殺作用的氣體能殺死昆蟲？為什么在收藏衣物的箱柜里放些樟腦球就可防治蛀蟲？
（2）由知識回顧，引入課題。關于蝗蟲的發育過程比較復雜，學生難以理解，教師先讓學生觀察蝗蟲發育過程的實物標本，識別卵、若蟲、成蟲，特別是若蟲和成蟲的區別。然后教師通過課件展示蝗蟲發育過程的動態過程，并用板書來引導學生理解跳蛹、若蟲、蛻皮、成蟲、不完全變態、一個世代的概念。
關于什么是夏蝗和秋蝗，教師引導學生推測這兩種蝗蟲發育過程，然后進行歸納。蝗蟲的發育過程快，在我國有的地區一年能夠發生夏蝗和秋蝗兩代，因此有兩個世代。夏蝗是蝗蟲秋天產的卵，在土里越冬，到了第二年，大約在五月間，越冬卵就孵化成第一代蝗蟲，即夏蝗。夏蝗發育成成蟲后，經過十多天，就交配和產卵。卵經過十多天，便孵化為第二代，即秋蝗。學生理解了蝗蟲的發育史，就能分析出滅蝗應抓緊消滅三齡前的跳蛹，關于蝗災課前布置學生查閱蝗災和治蝗的有關資料。蝗災在我國是與水災、旱災并稱的三大自然災害之一。蝗蟲給我國人民造成的災難真是馨竹難書，從公元前707年至1935年的2642年間，我國曾發生蝗災796次，平均每三年發生一次。
在我國歷史上曾記載過較大的蝗災有300多次，其情景極為悲慘：先是“遮天蔽日”然后是“赤日千里”。“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂面；牽衣頓足捕不能，大葉全空小葉折”，這正是蝗災的真實描寫，1927年，我國山東發生的蝗災，就使700萬人流離失所，四處逃荒。
建國后，黨和政府十分重視對蝗蟲的防治工作，蝗蟲從未大面積成災，但是近幾年，由于生態環境的惡化，蝗災在局部地區比較嚴重，關于治蝗，學生會說出很多治蝗的方法，那么哪種方法較好呢？請學生討論后，得出正確的結論。
最后歸納出昆蟲的主要特征。由教師說出幾種節肢動物，請學生判斷哪些是昆蟲，再請學生舉出一些屬于昆蟲的動物例子。
板書設計
第一節 蝗 蟲
三、發育：不完全變態
四、昆蟲的主要特征。
1.身體分頭、胸、腹
2.頭部：觸角一對、復眼一對、口器一個
3.胸部：3對足，2對翅