讓學生充分享受學習語文的樂趣

──《趕海》教學紀實與評析

教材分析：

《趕海》（蘇教版第六冊）這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。

教學目標 ：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

教學過程 ：

激趣

師：配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉┄┄”每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。（板書：趣）

生：觀看大海潮漲潮落的錄像片。

師：（教師點擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學們，趕海可有趣啦!你瞧，開始退潮了，海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風，背起小背簍，趕海去嘍!

【評析】前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”

教學伊始，教師利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。

找趣

師：請同學們輕輕把書打開，默讀課文2、3自然段，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。

生：邊默讀邊劃出有關句子。

學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現了個性化閱讀。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。默讀是一種習慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。

讀趣

師：同學們，你們剛剛學得可真認真呀！那么，我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。下面，就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會給老師一個驚喜。

生：練習朗讀。（教師巡視指導）

【評析】課堂上，留出較多的時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。

師：剛剛老師看見趙臻同學劃出了課文第二自然段的第一句，她覺得很有趣。我們就先請她來讀讀這一句話。(指讀)

師：老師提醒你一下，不知你有沒有注意到這句話中的“鬧”字。同學們讀到這個字，有沒有想起自己平時吵著鬧著要爸爸媽媽滿足自己某項要求的情景。我們不妨來演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來演舅舅，誰來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去趕海，先準備一下！

生：練習表演。

師：同學們準備好了嗎？誰自告奮勇上來演一演。

師生：合演“鬧”著趕海的情景。.

師：這個小外甥鬧得可真夠厲害的，連說帶拉，一個勁地耍賴，我這個舅舅真拿他沒轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話讀一讀，特別注意這個“鬧”字。

生：齊讀課文第二自然段的第一句話。

【評析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著要舅舅帶我去趕海時，教師引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，激發想象，讓學生根據自己平常的生活經驗演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學生讀得入情入境，而且學生對整堂課都會終生難忘。

師：這一小節中，你還劃出了哪些覺得有趣的句子，誰來讀給大家聽？

生：我劃出了這句話：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

師：老師從你的朗讀中聽出來了，浪花舍不得離開，去了又回來，真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？

生：我劃出了這句話，（生有聲有色地朗讀）：“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

師：從他的朗讀中，你們聽出什么沒有?

生：我聽出了，小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。

師：你說得真好！你愿不愿意也來讀一讀？（生讀，結合評議）

師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀!這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來感受一下。

（生齊讀后面三句話）

師過渡：這時，沙灘上已經有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉！

師：老師發現同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學甚至把整段都劃下來了。下面，就請你美美地去讀讀你劃出來的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候，你可以邊讀邊做動作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂意為你提供幫助。

生：練讀。（教師周圍圍得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然）

【評析】教學中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間。

師：老師發現：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學起立！這么多同學要讀，真愛表現自己。好，我就先請你讀吧！

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

師：你的摸呀摸呀讀得真不錯，老師把它寫下來。(板書：摸)老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

生：因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

師：你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

生：范讀：我在海水里摸呀摸呀

師：這么小心地摸，有沒有摸到螃蟹呢?誰來讀讀下半句話。（指讀）

師：一只小螃蟹被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?

生：笑著朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

師：進步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!(板書：嘿)有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小螃蟹。

生：齊讀。

師：除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

師：老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。

師：有沒有誰想和他較量一下？

生1：朗讀

生2：朗讀

師：較量真夠激烈的。你們都是贏家，高興吧！

師：你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!”

師：這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰不甘心束手就擒?

生1：朗讀

生2：朗讀

師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作

聲，可不能驚動了它。誰來做做努努嘴兒的動作。

生：上臺做努努嘴兒的動作。

師：我們一起邊做這個動作邊讀這句話，好嗎？（師生一起讀）

師：你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”

師：你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）你們學著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。

生：練讀。

生：指名上臺表演讀。

師：哪里也是有趣的，請誰再來讀一讀？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣。我來把它讀一讀：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

師：你盡力去讀了！如果想讀得更好一點，有誰給他出點好點子嗎？

生：我有一個點子，他讀的時候，可以把手拿出來，邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作，就一定能夠讀好。

師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）

師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個點子真不錯，你真要好好謝謝他。進步這么大，就獎勵你繼續往下讀。

師：哈哈，你可真牛。“只一捏”這三個字，讀得太好了。誰來做一個捏的動作?

生：上臺做捏的動作。

師：對！捏就是這樣，又輕又快。誰也想來俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀）

師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來捏一捏這只大蝦。

師生：齊讀。

師總結：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領略一下趕海的樂趣！

生：齊讀。

師：敘述課文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉》

（學生久久沉醉在優美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來。）

【評析】閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。

四.延趣.

師總結：今天這節課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學習語文的樂趣。我們每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說不完的開心事。下面，誰愿意把你的開心事與大家分享？

生：交流各自的童年趣事。

師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文,把你的童年趣事寫下來,它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。

【評點】結束之余，仍不忘把自主的空間留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。

【全課總評】

課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”----盧梭，在這里得到了印證。