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第六冊第二課有的人

第六冊第二課有的人

    2.有的人

    ——紀(jì)念魯迅有感

    臧克家

    教學(xué)目的

    1_理解詩人運用對比手法抒發(fā)紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀的教育。

  2.體會詩歌也能講道理,發(fā)表議論。

  教學(xué)重、難點

  1_重點:(1)通過詩的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

    (2)加強朗讀,在朗讀中理解詩的深刻哲理;理解了詩的深刻哲理。

    2.難點:第三、六、七節(jié)的內(nèi)容理解。

    教學(xué)時間

    二課時

    教學(xué)過程 

    第一課時

    一、預(yù)習(xí)

    1.臧(zang1)  俯(fu3)  踐踏(jian4)  刪刈(yi4)

    憎惡(zeng3 wu4)    裝飾(shi4)    泛(fan4)

  2.解釋下列詞語:

  (1)俯下身子給人民當(dāng)牛馬:全心全意為人民服務(wù)的意思。魯迅<自‘嘲>詩里有“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的詩句。

    (2)情感作野草,等著地下的火燒:比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說:“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,奔突;溶巖一旦噴出,將燒盡一切野草。以及喬木,于是并且無可枯腐。”

    (3)華蓋:古星名。迷信的人認(rèn)為人的運氣不好,是有華蓋星犯命,叫交華蓋運。但據(jù)說和尚華蓋罩頂是走好運。

    3.朗讀、背誦課文。

    二、導(dǎo)人

    1.作家作品簡介

    臧克家,1905年出生于山東省諸城縣臧家莊。中國現(xiàn)代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農(nóng)村,對農(nóng)民的悲慘處境有較多的了解。這段農(nóng)村生活成為他以后詩歌創(chuàng)作的深厚基礎(chǔ)。1923年入濟南山東省立第一師范學(xué)校學(xué)習(xí),開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集<烙印>,引起廣泛注意,受到歡迎。抗戰(zhàn)爆發(fā)前,詩人又出版了<罪惡的黑手><自己的寫照>等詩集,進(jìn)一步反映農(nóng)民的疾苦,揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰(zhàn)勝利后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集<寶貝兒)<生命的零度>(冬天>等。解放后,先后任華北大學(xué)三部研究員、人民出版社編審、全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會書記處書記、<詩刊>主編等職,曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而創(chuàng)作的。

    2.導(dǎo)語 

    “詩言志”,詩可抒情、可敘事,詩也能講道理,發(fā)議論,這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發(fā)表的議論不是抽象的,而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學(xué)習(xí)的臧克家先生所寫的<有的人>就是這樣一首哲理詩,學(xué)習(xí)這首詩,我們要理解詩中哲理性的深刻內(nèi)涵以及鏗鏘有力的語句,理解詩人運用對比手法抒情的紀(jì)念魯迅先生的感受,從中受到革命人生觀教育。

    三、正課

    1.朗讀課文。(或聽老師范讀,或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。)

    2.提問:這首詩可以分成幾個部分?各部分的大意是什么?

    討論并歸納:全詩可分成三個部分。

    第1節(jié)為第一部分。大意是:以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

  第2節(jié)到第4節(jié)為第二部分。大意是:詛咒與贊美、鞭撻與褒揚交替使用,形成相互對比,而贊美、褒揚是主旋律,作者熱情頌揚了魯迅先

生戰(zhàn)斗而偉大的一生。

    第5節(jié)到第7節(jié)為第三部分。大意是:在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎(chǔ)上,使詩意升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。

    3.提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。

    討論并歸納:“有的人活著/他已經(jīng)死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著,它們徒具形骸,雖生猶死,生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”,指的是一生為人民,甘愿做人民的牛馬的人,這種人雖然生命不復(fù)存在了,但他們的思想、精神永在人間。(應(yīng)啟發(fā)學(xué)生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領(lǐng)會詩人深刻含義的。)

    4.第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比?

    討論并歸納:

    (1)對人民的情感:一種是騎在人民頭上;一種是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態(tài)度和感情。

    (2)人生境界:那些雖生猶死的人,想通過樹碑立傳,達(dá)到“永垂不朽”;而像魯迅先生這樣的人則情愿充當(dāng)無名的野草,當(dāng)?shù)叵禄饑姳《龅臅r候,變成熊熊列焰,“于是并且無可朽腐”(<野草·題辭>),這是一種徹底的犧牲精神,一種“無我”的人生境界。

    (3)人生觀:一種給人民帶來災(zāi)難;一種給人民帶來幸福。

    5.提問:這兩種人的結(jié)果如何?

    討論并歸納:騎在人民頭上的,人民把他摔挎,把人民當(dāng)牛馬的,人民永遠(yuǎn)記住他。

    6.提問:第2、3節(jié)詩里沒出現(xiàn)魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的偉大精神,原因何在?

    討論并歸納:作者說過:“對這樣一位巨人作全面的歌頌,那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人,在死后。人民熱烈紀(jì)念他這兩點上來表現(xiàn)他的偉大。”這二節(jié)中作者含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神,因為本詩副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,同時“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,讓人馬上想到魯迅的詩:“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生<野草>散文詩也讓人們與詩中“情愿作野草,等著地下的火燒。”聯(lián)系起來,因此雖然詩中沒出現(xiàn)魯迅的名

字,可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神,魯迅為了革命事業(yè)甘愿貢獻(xiàn)自己的一切。

    四、小結(jié)

    <有的人>寫于1949年11月1日,新中國成立不久,10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日,勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動,目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。

    這首短詩以<有的人>為題,是對全詩內(nèi)容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節(jié)即第一部分,詩人揭示了這種深刻含意的具體內(nèi)容,精辟地概括了人生的意義:“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內(nèi)容。

    在寫作方面,這首詩也有著鮮明的特色,這就是在對比和對應(yīng)中表現(xiàn)出深刻的哲理,這里所說的哲理,詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者,而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義,它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統(tǒng)治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義,從而啟示我們。為多數(shù)人去活,才活得有價值。

  五、作業(yè) 

  1.朗讀并背誦這首詩。

  2.完成練習(xí)一第1、2、3題。  

  3.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。

    第二課時

    一、預(yù)習(xí)

    1.背誦本詩。熟讀<自嘲>、<野草·題辭>。

    2.這首詩通過議論,給人講了一個道理,這個道理是什么?這個道理是以什么形式怎么打動讀者的。

    二、導(dǎo)人

    上一節(jié)課,我們通過朗讀,背誦<有的人>這首詩,理解了詩人運用對比手法抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受,從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節(jié)課我們將進(jìn)一步探討這首詩的深刻內(nèi)涵。

    三、正課

    1.背誦全詩

    2.提問:第一部分用了什么修辭方法?起什么作用?是怎么評價魯迅先生的。

    討論并歸納:這一部分的詩歌主要用了連續(xù)反復(fù)的修辭方法。連續(xù)反復(fù)的修辭在這里起到了強調(diào)作用。這一強調(diào)使這一首詩的詩意升華到贊頌高尚的人生觀的高度,對評價魯迅先生是偉大的現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

    3.提問:詩歌第二部分和第三部分在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的?

    討論并歸納:第二部分,從不同方面舉出兩種人的不同做法,褒貶鮮明,引起人們的思考;第三部分逐一對應(yīng)回答,強調(diào)了兩種不同做法所得到的不同結(jié)果。

    4.提問:這首詩的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,這“感”具體,形象。如果詩的第二節(jié)改成:“有的人/欺壓老百姓;/有的人/為人民服務(wù)。”行不行?請說明理由。

    討論并歸納:不行。這樣做,兩種對立的人生觀,兩種對人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作,加上“我多偉大”這典型語言,二者連結(jié)起來,非常形象的揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥,“俯下身子”這典型動作,加上“給人民當(dāng)牛馬”這貼切的比喻、準(zhǔn)確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

    5.提問:這首詩通過討論,給人講了一個道理,這個道理是什么?它為什么能深深地打動讀者。

    討論并歸納:這首詩所要說明的道理蘊含在第一節(jié)的詩句中:“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”作者由紀(jì)念魯迅聯(lián)想到深愛人民的人,并且甘愿為人民作牛馬,為人民奉獻(xiàn)、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣,雖然已經(jīng)逝世多年,生命不存在了,但他的精神永遠(yuǎn)活著,人民永遠(yuǎn)在心里紀(jì)念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質(zhì)的人,也啟發(fā)和引導(dǎo)讀者要學(xué)習(xí)魯迅精神,做品格高尚的人。

    作者發(fā)揮了詩歌的特點,運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理,因而深深地打動了讀者,取得了較好的說理效果。

    6.提問:讀讀魯迅的<自嘲>,想想<自嘲>和臧克家的<有的人>兩首詩中表現(xiàn)了怎樣一種鮮明的態(tài)度。

    討論并歸納:魯迅活著的時候,反動派怕他、恨他、發(fā)動攻勢圍剿他,造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之,堅信自己的信念:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人,斗爭的勇士,文化的旗手,偉大的民族英雄,魯迅不屈不撓斗爭著。魯迅逝世后,反動派仍然是怕他、恨他、發(fā)動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他,而人民卻敬他,愛他。可見在對待魯迅的態(tài)度上,可以清楚地讓人們感到斗爭的激烈,這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。

    7.提問:讀讀《野草·題辭》,聯(lián)系《有的人》談?wù)剬φn文有否更深的體會。

    討論并歸納:魯迅曾說過:“我好像一只牛,吃的是草,擠出來的是牛奶,血。”而“野草”的形象,期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現(xiàn)了魯迅先生對人民深沉博大的愛,象征他為人民奉獻(xiàn)、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。

    四、小結(jié)

    <有的人——紀(jì)念魯迅有感>這首優(yōu)秀短詩,自1949年發(fā)表以來,一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛,究其原因應(yīng)該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀,人為什么活著?不同人生觀,立場不同,就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀,就是為人民服務(wù)——就是“俯首甘為孺子牛”,鞠躬盡瘁,死而后已,就是革命者

的人生觀。與此相反,一切為自己,以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀,都應(yīng)當(dāng)是為我們所唾棄的人生觀。《有的人》表面上并沒有人生哲學(xué)的說教,這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當(dāng)人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創(chuàng)作的高明之處。

    五、作業(yè) 

    1.課后練習(xí)第二題。

    2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。

 

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