《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學雜談
【浙江省諸暨市東白湖鎮中 酈亞萍】〖情感教育，讓閱讀教學如此美麗·借助誦讀，享受情感〗
誦讀是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把抽象靜止的感情變為真實具體的感情，使作品中栩栩如生的人物、情景呼之欲出，使學生進入角色，入于目，出于口，聞于耳，銘于心，多角度感知作品內容是達成學生與文本的有效對話，體驗主旨的一種重要途徑，是體驗文本情感的最佳方法。在我們的教材練習中時常可見“有感情背誦課文”、“朗讀全文”、“細讀課文”，“反復朗讀課文”，“分角色朗讀課文”等等要求，足可見“讀”在閱讀教學中不可取代的地位。
閱讀教學過程中，教師的范讀對帶動學生情緒、引導學生自主地朗讀有著舉足輕重的作用，所以教師首先要對作品進行“美讀”，準確再現文章情感，引領學生進入聽而不厭、如癡如醉的氛圍。教師對不同體裁的文章要采取不同的朗讀方式。如散文詩歌，可用“淺吟低唱”或“慷慨激昂”的朗誦來詮釋作品；其它文學作品，也可通過富于感情的朗讀來調動學生的情感體驗，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，使學生覺得學習是一種享受！
教師范讀精彩之極，但缺少學生的聲音，這無疑是美中不足的。在閱讀教學中，學生才是學習的主體，讓學生在課堂中亮出自己的嗓子，深入體會文章情感是尤為重要的。在閱讀教學中教師可以組織學生進行多種朗讀方式，促進學生與文本之間的碰撞、交流、融合。如齊讀：精選精彩文段讓學生同聲朗讀，營造良好學習氛圍；輪讀：開展朗讀競賽，讓學生在競爭中，提高朗讀水平，有比較地理解內容；分角色讀：要求準確把握不同角色的心理、情感、語調等，情真意切地表現出來。
如我在教《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，先用充滿激情的范讀感染學生，將其帶入情境，然后，讓學生找出自己最喜歡讀的或最有自信讀好的內容進行指名朗讀，學生能較好把握情感，體會語氣，教室里響起了陣陣掌聲。
【湖北省恩施市舞陽中學 田育生】
〖學做賞花人·合理利用網絡資源，提高課堂教學的科學性和藝術性〗
合理利用網絡資源，提高課堂教學的科學性和藝術性。如前述，遠程教育資源，不是給我們一個抄襲的范本，而是提供了一個可資借鑒的參照系。我們應該利用它提供的豐富內容，充實我們的教學，搞高課堂教學的科學性和藝術性。為達到此目的，以語文教學為例，主要應利用如下資源。
補充課堂文本的相關知識信息。語文教學中，教師經常要對教學內容做一些補充，例如作家生平、作品背景，文本涉及的知識等。快捷方便的遠程教學資源為我們提供了有力支持，我們應充分利用。例如：講授雨果《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，我們可以利用學校開設的遠程教育資源網搜集到豐富的關于伏爾泰信息，如他的出身、經歷、斗爭歷程，主要成就，還可以了解到雨果浪漫主義的多種表現形式，這對學生理解文章對伏爾泰的贊美之情和雨果的浪漫主義風格是大有幫助的。
【四川省成都市溫江區玉石實驗學校 李中華】
〖探究性學習在初中語文學習中的實踐與運用·文本語言探究〗
語文是一門“美”的學科，入圍初中語文教材的文章，都具有文章的典范性和文質兼美的特點。語言或質樸、自然，或優美、典雅，或微言大義，或激情洋溢。在閱讀過程中，教師可以設計一些語言探究的問題，引領學生走進那墨韻書香之中，揣摩感悟，吟詠品味，用審美的眼光去探究語言運用的妙處，形成語感，陶冶性情，內化為語言運用的實際能力。如學習雨果《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文，由于這篇演講詞很好的展現了浪漫主義的語言風格，體現出對比鮮明、文采飛揚、比喻生動、渲染夸張的語言特點，所以就可以設計一個語言探究的問題：聯系思想背景，在反復誦讀中探究文章語言運用上的特點。