人 生·教學設計
師：很好。請你將比喻成地洞的文字讀一遍。 （生讀5、6兩段） 師：這種比喻你同意嗎？ 生1：他先將人生比做高塔，現在又成了地洞，我有點不明白。尤其是第6段的最后一句“當死神臨近時，他們會像阿基米德在臨死前那樣提出請求：‘不要弄亂我畫的圓圈’”，這是什么意思呀？ 師：哦，這可能首先要知道阿基米德是什么人，誰知道？ 生2：他是個科學家吧！ 生3：數學家。 師：是的，他是科學家：不僅是數學家，還是物理學家，他的關于浮力原理的發現很有名，被稱作阿基米德定律。“假如給我一個支點，我就能撬動地球！”也是他說的。他生活在古羅馬時代，相傳羅馬人攻陷他所居住的城堡時，他正在沙地上畫幾何圖形，羅馬人殘忍地殺了他，在殺害他之前，他提出的惟一請求是“不要弄亂了我畫的圓圈”！ 生4：是說他為了科學，把自己的生死置之度外吧！我有點明白了，勃蘭克斯是指全身心投入到某一件事情中，越鉆研就越深入。 生5：我想要使自己的一生過得有意義，就必須深入挖掘，不斷開拓，也只有這樣，才不會虛度自己的一生。 師：是的！有的人為了勞作、為了事業而忘卻生命，這樣，就使自己的人生過得更有意義。誰能說說勃蘭兌斯還將人生比作什么呢？ 生6：他還把人生比“廣闊的領域”。他對那些無休止的征戰的人們好像持肯定的態度。 師：是嗎，你把這個自然段讀一讀，并說說哪些句子可以看出他的態度。 生6：（讀后回答）從這個句子可以看出：“軍事遠征誘惑著他們，而權力就是他們的樂趣。” 生7：“愛冒險，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍……”這一句也可以看出他的這個態度。 師：同學們怎么看待這一問題呢？ 生8：征戰，搞侵略，還愛爭斗，老師好像不贊同吧！ （生笑） 師：是的，這與我所受的教育有關，我們接受的教育，就是一種單一的規范化教育，同學們現在處于一個多元的社會，大一統的局面被打破。可以有不同的看法，老師也不會強求你。 生9：其實第7自然段與第5、6自然段是相對的，前面說深度，這里說廣度。 生10：他還將人生觀比作工場。 生11：工場中的勞動的人們，刻苦勤奮，吃苦耐勞。 生12：作者寫他們勞作的情景，著重寫了他們工作的瑣碎、微小，他們的專心、細致、勤奮，以及取得成就的道路的漫長。 生13：我覺得這些人的工作性質和他們的性格好像都是對立的。一方面他們的工作瑣碎、微小，另一方面他們必將經過漫長的道路才能成為大師；一方面他們的工場不大，另一方面卻生活在一個廣大的“空間”。 此環節能激發學生參與學習的熱情，鼓勵學生發表獨特的見解，為個性化表達奠定了堅實的基礎。