《學問與智慧》教學設計

庖丁解牛：
梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎他的好技術。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因為我已經熟悉了牛的全部生理結構。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關節？哪里有經絡？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數。因此，我這把刀雖然已經用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。
感受：有智慧不見得有學問。遠古人類在進化過程中，憑借自己的智慧發明了生產工具、火的應用等。還有古代勞動人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建筑。甚至在日常生產中無處不閃現著勞動的智慧。 

周恩來總理智答記者
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。
學問和智慧
                                                         
教學目標
1.能說出全文的結構思路，歸納中心論點。
  2.能分析各種論證方法的作用。
  3.能聯系自己的學習生活為文中的觀點補充事實論據或道理論據。
教材分析：
文章針對不辨“學問”和“智慧”差別的認識誤區，對二者作了準確的闡釋，并闡述了“學問”與“智慧”的辨證關系：學問不能離開智慧，智慧也不能離開學問。作者強調這樣一種學習理念：需要學問，更需要智慧；需要知識，更需要能力。全文思路清晰，辨證分析，說理透徹。文章緊扣中心論題展開說理，論據均來自于學習的生活實際，例證有典范性，無可辯駁。綜合運用多種論證方法，手法多變。本文說理形象，語言充滿智慧。或以常見的事物比喻比較抽象的道理，通俗易懂；或以高度概括的語言揭示哲理，警策睿智；或兩者兼而有之，既形象生動，又高度概括。
本課的終點目標是要讓學生弄清楚學問和智慧之間是怎樣的關系，學習本文對學生有何積極意義。要達到這個目標，必須讓學生明確兩者的含義，嘗試找出兩者關系的關鍵句。因此應該讓學生細讀課文，劃出能闡明“學問”“智慧”概念的語句，圈點關鍵詞語，分析比喻的作用；還必須劃出自然段的中心句，分析文章是怎樣圍繞中心句來闡述道理的。
教學設想：將教材分析打印給學生，學生自學，教師引導。
教學課時：2課時
第1課時
教學流程：
一、導入：
  同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡！）課前,我讓大家搜集“紙上談兵”、“庖丁解牛”、“周總理智答記者”幾個故事,下面我想請幾位同學用簡潔的語言給我們講故事，其他同學注意聽。（學生講故事）