《學問與智慧》教學設計
1.戰國時期，趙國大將趙奢有一個兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平堅持抗敵。那時趙奢已經去世。廉頗負責指揮全軍，他年紀雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認為很會打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰方案，結果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。
2.梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎他的好技術。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因為我已經熟悉了牛的全部生理結構。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關節？哪里有經絡？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數。因此，我這把刀雖然已經用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。
3一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆�！泵绹浾咭宦牐D時啞口無言。
我們班同學表達能力真強，不僅講了故事，還談了自己的感悟。現在老師讓故事里的三位主人公走到一起，請你任選兩人為一組，探究他們的相同點與不同點。
二、初讀課文，理解內容
1.用自己喜愛的方式讀課文，要求讀準確、讀連貫。
提醒學生生字新詞：寸積銖累、矻矻窮年、探驪得珠、遠瞻、融會貫通、兩腳書櫥、浮光掠影
2.請同學朗讀課文，讀完后思考：找出文中表明學問和智慧之間關系的語句，其中哪一句表明了作者的觀點？并能結合文章內容簡單說說理由。
[參考：6句。最后一句�！璢
三、再讀課文，理清結構。
根據以上關鍵語句，梳理一下本文的論述結構，即作者是如何逐步得出其觀點的？
[參考：全文可分兩個部分，第一部分是第1、2自然段，解說學問和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段為第二部分，論述學問與智慧的關系，學問離不開智慧，智慧也離不開學問，二者相輔為用，只會顯得更為重要；最后自然而然的歸納全文，作者站到了俯視問題的高度上，展示了正確的觀點，也就是這篇文章的中心。]
四、細讀課文，學習方法。
為了證明自己的看法，作者運用了許多有說服力的材料，細讀課文，在文中勾畫批注：
1、文中舉了許多例子，請簡潔地概括出來，說說其作用。
2、請從文章中找出運用比喻論證的句子，品讀這些語句，說說其論證目的，有何妙處。
[參考：文中給抽象的概念和道理作比喻，顯得更加的通俗易懂；通過具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過正面說理和反面說理的比較，突出了自己的觀點是正確的。]