地下森林?jǐn)嘞?/p>
三、研讀探究：
1、你覺得哪種比喻最為貼切（或最不合適）？為什么？
在討論過程中順勢(shì)歸結(jié)這幾個(gè)比喻的不同性質(zhì)：
①攀登高塔——高度（具有普遍意義，適用于所有人）
②挖掘地洞——深度（指向科學(xué)家——舉例：如阿基米德、愛因斯坦等）
③遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域——廣度（指向政治家、軍事家——如拿破侖、秦始皇等）
④勞作于工場(chǎng)——瑣碎卻有益（指向普通勞動(dòng)者——如技術(shù)工人等）
提示：說(shuō)理由的過程中應(yīng)該緊扣文中的語(yǔ)句、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)。
2、文中還有哪些句子比較有哲理意味？找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
四、片段仿寫：“然而這里還有一個(gè)……，……”
要求：仿照課文語(yǔ)段，從“學(xué)生”或“青少年”的角度出發(fā)，用一個(gè)比喻（并
稍加闡述），盡可能真實(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出自己對(duì)“人生”的理解。
選擇幾個(gè)片段讀一讀，進(jìn)行交流。
五、綜合本單元四篇散文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)“散文”的特點(diǎn)。
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在本單元學(xué)習(xí)的過程中對(duì)“散文”這種文體的理解，教師適時(shí)板書。
最基本的特點(diǎn)：形散神不散。
表達(dá)方式：一般以記敘、描寫等表達(dá)方式為基礎(chǔ)，主要目的卻是抒情寫意。
主題：集中、深刻，給人留下思考、啟迪。
語(yǔ)言：比較優(yōu)美、生動(dòng)。
表現(xiàn)手法：象征、隱喻、借物抒情、以小見大……
……
2、回憶在前幾冊(cè)中學(xué)過的散文，對(duì)散文的特點(diǎn)有進(jìn)一步深入。
如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等）
六、課外作業(yè)：
1、 完成仿寫的片段；
2、 課外閱讀散文名篇。
資料鏈接：
生與死①
達(dá)芬奇②
啊，你睡了。什么是睡眠？睡眠是死的形象。唔，為什么不讓你的工作成為這樣：死后你成為不朽的形象；好像活著的時(shí)候，你睡得成了不幸的死人。
每一種災(zāi)禍在記憶里留下悲哀，只有最大的災(zāi)禍──死亡，不是這樣；死亡把記憶和生命一股腦兒毀滅。
正像勞累的一天帶來(lái)愉快的睡眠一樣，勤勞的生命帶來(lái)愉快的死亡。
當(dāng)我想到我正在學(xué)會(huì)如何去生活的時(shí)候，我已經(jīng)學(xué)會(huì)如何去死亡了。
年歲飛逝，它偷偷地溜走，而且相繼蒙混；再?zèng)]有比時(shí)光易逝的了，但誰(shuí)播種道德，誰(shuí)就收獲榮譽(yù)。
廢鐵會(huì)生銹；死水會(huì)變得不清潔，在冷空氣里還會(huì)凍結(jié)；懶惰甚至?xí)饾u毀壞頭腦的活動(dòng)力。
勤勞的生命是長(zhǎng)久的。
河川之水，你所觸到的前浪的浪尾也就是后浪的浪頭；因此，對(duì)于時(shí)間要珍惜現(xiàn)在。
人們錯(cuò)誤地痛惜時(shí)間的飛逝，抱怨它去得太快，看不到這一段時(shí)期并不短暫；而自然所賦予我們的好記憶使過去已久的事情如同就在眼前。
我們的判斷，不能按照事情的精確的順序，推斷不同時(shí)期所過去的事情；因?yàn)榘l(fā)生在許多年前的許多事情和現(xiàn)在仿佛是密切關(guān)聯(lián)的，目前的許多事情到我們后輩的遙遠(yuǎn)年代將視為邈古。對(duì)眼睛來(lái)說(shuō)也是如此，遠(yuǎn)處的東西被太陽(yáng)光所照的時(shí)候仿佛就近在眼前，而眼前的東西卻仿佛很遠(yuǎn)。
