《我用我殘損的手掌》教學案例（教學設計、課堂實錄）
師：顯然，本詩的情感呈現出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？
（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀）
師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。
（指名讓一個學生讀）
師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。
自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生。
（開始分組合作學習。師在小組間巡回解疑）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？
生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。
適時肯定學生并進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。
生7：其次，從語言上說，這一節用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學著做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。
生9：這一節中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉，說明他是非常熱愛自己的家鄉的。
師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。