《中國人失掉自信力了嗎》人教九上11
過渡：通過朗讀，我們可以很明確的體會到作者批駁了對方的錯誤觀點和論據(jù)，提出了自己的觀點和根據(jù)。
設(shè)問一
【多媒體顯示】
1、 對方的錯誤觀點是什么？支撐對方觀點的論據(jù)是什么？
（明確：對方的錯誤觀點：中國人失掉自信力了。
論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)。現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味“求神拜佛，懷古傷今”了。）
2、 作者自己的觀點又是什么呢？有何根據(jù)呢？
（明確：作者自己的觀點是：我們有并不失掉自信力的中國人在。
論據(jù)是：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，又拼命硬干的人，有舍身求法的人；還有那些“有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。）
【學生活動】
跳讀課文 思考交流 討論 指名回答
設(shè)問二
【多媒體顯示】
探討作者是如何反駁對方的錯誤觀點的呢？
【教師引導(dǎo)】
1、 對方的論據(jù)是虛假的嗎？不假那是怎樣駁倒對方對方論點的呢？
（明確：對方犯了“以偏概全”的錯誤。）
2、 對方的論證思路和方法還出現(xiàn)了什么錯誤呢？請同學們朗讀第3、4、5段，看作者是怎樣剖析對方論據(jù)實質(zhì)的。
（明確：他們早就失掉了自信力——只是“他信力”，轉(zhuǎn)到“求神拜佛”——只是“自欺力”，對方的論據(jù)和論點之間并沒有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的，這就是直接反駁。）
3、 請兩位同學上臺來板書本文的論述思路。
學生活動
1、 默讀課文，小組研討、交流，圈畫關(guān)鍵句，指名回答。
2、 上臺板書全文的結(jié)構(gòu)思路。
板書
擺出對方的論據(jù)
得出對方的論點
反駁對方的論據(jù)
得出自己的論點
提出自己的論據(jù)
（設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)著眼于全篇，設(shè)計“引導(dǎo)問”讓學生清晰梳理論述思路，對作者的情感脈絡(luò)有較為全面的了解，為下文抓住詞語品味作者愛憎分明的情感做鋪墊。）
三、品味語言 探究思想
1、作者在反駁對方論點后，提出了自己的論點，提到了一類人，作者對這類人懷著怎樣的感情，用了一些怎樣的詞來修飾，形容？跳讀文章第6、7、8段。
【教師引導(dǎo)】
（1）、品一個詞，解讀作者的態(tài)度、情感。作者用了哪一個詞來概括這些人的品質(zhì)和作用。
（明確：“中國的脊梁”——撐起民族精神的主要力量。）
（2）、挑一句話，體驗作者愛憎分明的立場、態(tài)度。
（明確：“這簡直是誣蔑”——對論敵的無比憤慨，對“中國的脊梁”的高度贊揚。）
2、對論敵，作者則采用了尖銳、犀利、帶有嘲諷意味的語言加以駁斥，試運用剛才的方法選取有代表性的語言體會、揣摩。
3、這兩種截然不同的態(tài)度，表明了作者怎樣的思想？
（明確：作者本身就是“中國的脊梁”，用自己實際的行動和“吶喊”式的語言引領(lǐng)“有確信、不自欺”的中國人不屈服，永奮斗。）
【學生活動】
帶著問題，跳讀文章第6、7、8段及文章前半部分。以小組為單位研討、交流。指名回答。
（設(shè)計說明：文學作品的魅力，最終還得依附于語言來表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)選取對比明顯的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一句，去探尋作者的情感、態(tài)度、立場，從而感受作者的人格魅力，文章的思想意義。）