《范進中舉》課堂教學方略（通用13篇）

《范進中舉》課堂教學方略 篇1

　　一、教學目標

　　1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。

　　2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現主題的。

　　3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。

　　二、教學重點

　　1、如何辨證看待封建科舉制度（聯系現實）。

　　2、深入分析對比手法的運用。

　　3、掌握人物描寫方法。

　　三、教師準備

　　1、熟悉教材以及與教材相關的小說中涉及到的其他內容（如范進中舉前后的故事情節）

　　2、認真研讀《教學用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎上加以歸納。

　　四、學生預備

　　1、自行了解有關作者及作品的簡單文學常識

　　2、通讀課文，掃除字詞障礙。

　　3、感知情節，能流利復述。

　　4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。

　　五、學習過程

　　1、對聯導入

　　回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

　　僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

　　類似對聯：

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。

　　萬般皆下品，唯有讀書高。

　　窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

　　引入文章：

　　古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者

　　2、作家作品（學生交流、教師補充）

　　3、復述情節

　　4、分析問題

　　（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）

　　（2）范進中舉前后的變化

　　家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容

　　地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）

　　本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）

　　他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

　　岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）

　　5、問題探究

　　造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）

　　簡單介紹相關常識，增強對文章內容的了解。

　　6、概括人物形象特征

　　范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

　　張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　7、總結文章刻畫人物形象的手法

　　以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

　　運用細節描寫、側面烘托。如范進發瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。

　　六、深化拓展（提高部分）

　　深入研究一下范進發瘋的本原意識，講講《范進中舉》一文所體現的科舉制度對中國文人人格的解構與重構。

　　范進因中舉而發瘋，可以說是原有人格被解構而新的人格未被及時重構的外現。當然要論述這種解構，就要說一說中國文人普有的二元意識，就要說一說中國所特有的二元文化。   

　　中國的文化有兩種對立性很強互補性也很強的載體，一種是儒家文化，一種是道家文化。從漢代開始，儒道兩家文化幾乎同時形成規模，然后并駕前行。但是，儒家文化要求入世，講究修身齊家治國平天下，要求人的利益服從于社會（政治）利益，這就必然形成中國文化中凝重不堪的官本位意識。道家文化出世，注重人自身的存在，認為個性的張揚是人的根本幸福，這就必然形成中國文化中人本位意識。

　　民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。

　　李白的生命中就充滿著個性張揚和功名富貴不能兼顧的痛苦。當功名看似唾手可得之時，他高吟“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；但是當他獲得了很好的機會，徑直來到玄宗的身邊時，他發現，他的天才也就是用來寫一寫“名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看”之類的消遣詩時，而他自己在玄宗眼里只是一個玩物時，當他發現他的功名富貴需要用他的人格去換取時，他受不了。于是他衣袖一拂，高昂起尊嚴的頭顱，飄然離開了玄宗，也離開了京城，離開了富貴，他高唱“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。當然，離開京城他發現他個性的張揚和功名富貴依然是不可兼顧的。他的痛苦于是更深，他無奈地呻吟了，他吟道“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁；人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。后來有個傳說，認為李白死于醉后撈月溺斃。雖然過于浪漫和傳奇，但我覺得想象出這種死法的人對李白是了解的，在李白的知音中應排第一！因為，這種浪漫和現實才真正能夠反映李白的人格在對立中的分裂和人生價值的失落。

　　到蘇東坡，蘇東坡的特殊經歷使他以儒家入世的思想應付成功，卻又不得不以道家出世的思想來安慰失敗。于是他“達則兼濟天下（儒），窮則獨善其身（道）”—— 在他這里儒道似乎被完美地合二為一了。從此，中國文人們似乎覺得他們可以在人格缺失的社會中游刃有余地生存而不必擔心人格的分裂了。所以，他們給了蘇東坡以過高的贊揚和歌頌。

　　其實不然。蘇東坡的儒道兩學并沒有在他內心的大道上并行不悖，他的道學其實只是儒學的一種無奈的補充，是一聲儒學的感嘆，一種扭曲，一種變異，在他的內心他還是以儒學的入世思想為體的。我們看他的作品就知道了。仕途順暢時，他的詩歌就表現出一種酣暢淋漓的痛快。

　　如《江城子》：老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎！

　　這中間的太守多么得意洋洋，雖為“老夫”卻表現出“少年”一樣的狂放，一名文職太守，卻要“親射虎”，而且向孫權看齊！這是多么豪放和酣暢啊！

　　如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從字面上看是無比地曠達與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。

　　正如他的歌吟：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新；日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。”這首詩歌的基調應該是很放達的了，可是文句中了講得很清，要想“不辭長作嶺南人”，是有條件的，那就是“日啖荔枝三百顆”；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。這一肚子酸氣憋得不行，一汪淚水難以流出，只好憋回心室，露出一臉苦笑。而現在很多人就錯把這苦笑當成歡顏。

　　所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實是沒官當的痛苦。

　　不過蘇軾的瀟灑裝得格外真誠而美麗，所以后世的人們在有了類似于他的遭遇時也需要像他那樣裝，最后，蘇東坡的名聲就空前大了。

　　所以說，范進因中舉喜而瘋，李白因不用怨而狂，蘇軾因貶官懼而逃，表現雖然各異，其實質都是把自己的人生價值比量于官場的成功與失敗。根深蒂固的官本位意識就這么廣泛地存在于中國文人的心目中。

　　當然，這種思想的產生是有其社會背景的，這個社會背景就是中國文人做官則八抬大轎，黃金美人，不做官就一無是處，所以在中國有“萬般皆下品，唯有讀書高”的格言，“學而優則仕”的信條，也有“百無一用是書生”的警言。書生的有用與無用，全在于皇帝的重用與否，重用了則要風有風，要雨有雨；不被用則一無用處。其實不管用還是不用，歸根到底中國文人都是被動的，都沒有獨立的人格。

　　這種情形在中央電視臺《康熙王朝》中姚啟圣身上體現得最為明顯。有強烈民族意識的姚啟圣，鄙視滿夷，拒不合作。榮華富貴難動其心，艱苦磨難罔動其志。針對他的“非暴力不合作”，康熙在萬般無奈之下，以蠻治之：不問罪，先關入監獄，酒菜招待；但是不審議，不定罪，因為他本無罪；尤其是不給他書，沒人理，讓他在無聊中過日。六十天下來，姚啟圣“盛”氣消落；回京路上，康熙又把他放在冰天雪地里一凍，姚啟圣“圣”氣也消落。這時間，康熙讓他進入暖轎，一本雜書，一碟剩點心，康熙腳下一個角落，他姚啟圣就知道感激了，于是也就順理成章地成了康熙腳下的順民進而成為順臣了。而一旦為康熙所用，他就立即提出了平定中國臺灣的方略“三可剿”“三可撫”，恩威并施。于是被康熙授與平臺大權，從而成為平臺的風云人物。

　　其實中國文人的命運就是這樣：為人所用，或者說為人所不用。用時可頂天立地，成宏偉大業；不用，則僅是養馬匹夫，糞土不如。姚啟圣的命運轉變我覺得深刻地揭示了中國文人的兩條思想局限。其一是“士為知己者死”；其二是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。這被許多中國文人奉為圭臬的話語看起來是富麗堂皇的，確實也支撐起了中國文人的筆挺的脊梁，但是它同時也取消了中國文人獨自站立的資格。你看“士”是要為“知己者死”的，它就是這樣直接地、明目張膽地取消了“士”的獨立資格。而什么是“達”呢？達就是有“人”賞識；什么“窮”呢？窮就是沒人賞識。總之一句話，“士”的命運總掌握在別人的手中。

　　可以說，在“士為知己者死”、“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的窠臼中，中國文人自己放棄取得獨立人格的可能。

　　當然中國文人獨立人格缺失的另一原因是缺少社會支撐。傳統家天下的封建社會對于言論不是采取支持和鼓勵，而是采取鎮壓與禁錮，所以在中國有一種奇特的文化現象，非常有名的小說甚至也要為誰是它的作者而爭論不休，因為作家寫了小說往往不敢承認，弄不好就有文字獄，殺身之禍，抄家之災；版權的保護更是從不提及，這又使文人缺失了經濟自立的條件。無論是精神和物質中國文人的脊梁都缺少社會支撐。

　　人格的徹底缺失最終把中國文人的價值追求全部逼仄到仕途之上。所以，范進中舉就會高興得發瘋。因為，中舉使他從“孫子”一下子上升到“老爺”，從沒有基本的人格而直接有了高貴的官格。一個人面對如此的命運巨變不發瘋才奇怪。

　　說到底是一個人權問題，在人權沒有保障的社會，即使是有一兩個敢于直言寧死不屈的人也往往被無聲無息地弄死，同時這種毫無價值的死亡讓人連死的勇氣也缺乏。我曾經聽說文革中的烈士張志新在被執槍斃前先被割斷了喉管。這個雖然是傳聞，但是我相信。因為中國有產生這種殘酷情形的社會和文化環境。正是這樣的環境使任何勇敢的人都要注意說話的風險。一個勇敢的人可以不怕死，但是沒有人不怕毫無價值地而且無聲無息地死掉！

　　然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。

《范進中舉》課堂教學方略 篇2

　　各位老師：

　　我說課的內容是初中語文第五冊第五單元的講讀課《范進中舉》。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　(二)教學重、難點：

　　1、重點：學習運用\'比較法\'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　(三)教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在\'中\'字上，要抓住這一關節點生發開來，以收\'牽一發而動全身\'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用\'比較法\'進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　三、教學模式程序：

　　(一)模式：學生主動參與型

　　(二)程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。(10分鐘)

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)

　　5、布置作業，進行鞏固訓練。(5分鐘)

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

　　進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

　　3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計：(略)

《范進中舉》課堂教學方略 篇3

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

　　2.理清文章思路，把握故事情節。(重點)

　　3.學習小說的對比手法。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　儒生周進，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時，四個商人出于憐憫，替他捐了個監生進場考試。從此他步步高升。后來他主持秀才考試，一個考了二十多次的老童生引起了周進的高度注意，周進頓生憐憫，為其填了個第一名，這個老童生便是范進。今天我們就來學習--《范進中舉》。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭，年幼聰明，才識過人，不善于治理家業，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此后科場一直不利。代表作《儒林外史》。

　　2.《儒林外史》

　　是我國文學一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

　　3.朗讀課文，讀準下面加點字的字音。

　　帶挈(qiè)體統(tǒng)劈手(pī)

　　醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

　　攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)

　　僥幸(jiǎo)權變(quán)軒敞(xuān)

　　4.詞語解釋

　　帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運氣”。

　　唯唯連聲：連連答應，形容十分恭順。

　　作揖：拱手行禮。

　　倒運：事情不順利，倒霉。

　　狗血噴頭：形容罵得很兇。

　　不省人事：昏迷，失去了知覺。

　　商酌：商量斟酌。

　　5.閱讀課文，思考問題。

　　課文是按什么順序組織材料的？

　　明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫了范進中舉前后不同的境遇。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　請用簡潔的語言梳理小說的主要情節。

　　明確：開端：范進借錢應試

　　發展：范進賣雞

　　*：范進喜極而瘋，胡屠戶治瘋

　　結局：張鄉紳來訪

　　(二)對比手法

　　1.閱讀第1-2自然段內容，說說中舉前范進的家境如何。胡屠戶和眾鄉鄰對他的態度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉試，這說明了什么。

　　明確：家境：每日小菜飯；不知豬油味；餓了兩三天；鄉試無盤費。

　　胡屠戶：鄙視、諷刺、嘲弄：現世寶--癩*--尖嘴猴腮--不三不四。

　　眾鄉鄰：家里餓了兩三天，無人關心無人問。

　　說明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途。

　　2.閱讀3-12自然段內容，說說中舉后范進的經濟條件發生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉鄰、張鄉紳對他的態度如何。這又說明了什么。

　　明確：經濟條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。

　　胡屠戶：巴結奉承：才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺

　　眾鄉鄰：極力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋

　　張鄉紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房

　　這說明了：中舉后范進的經濟地位和社會地位都得到了提高。

　　3.小說將范進中舉前后的經濟和社會地位形成鮮明對比，有何用意？

　　明確：通過對比，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼，增強了作品的諷刺效果。

　　四、板書設計

　　范進中舉中舉前中舉后

　　范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋

　　胡屠戶欺貧愛富阿諛奉承、慷慨大方

　　鄰人、張鄉紳不聞不問趨炎附勢、巴結攀附

　　五、課外拓展

　　1.學習了《范進中舉》后，有同學作了一副對聯的上聯，請你完成下聯和橫批。

　　上聯：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭

　　下聯：____________________________________

　　橫批：__________________

　　示例：看今朝，有酒有肉，都來錦上添花；世態炎涼

　　2.“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。”很多人認為現行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什么區別，學生就是“現代的范進”。你同意這種觀點嗎？說說你的理解。

　　示例：不同意。現行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現行教育就個人而言，是培養自食其力的勞動者，傳授文化技能，培養學生樹立正確的人生觀；就社會而言，是培養有用人才，服務于社會。而封建科舉制度對個人來說，是名利的競技場；對社會而言，其選拔人才的作用已喪失。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.結合情節和人物描寫，分析人物形象。(重點)

　　2.賞讀小說的精彩句段，賞析細節描寫，學習諷刺手法。(重點)

　　3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　魯迅說：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林；其文戚而能諧，婉而多諷；于是說部中乃始有足稱諷刺之書。”這是對《儒林外史》進步思想和諷刺藝術的的概括。這一節，我們繼續來學習《范進中舉》。

　　二、自主預習

　　諷刺是本文突出的藝術手法。閱讀中把你認為好笑的情節標記出來，想一想笑的背后隱含著什么。

　　示例1：范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來。中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

　　示例2：寫范進的瘋態：“他爬將起來，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了。”這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

　　示例3：寫胡屠戶的貪婪相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

　　三、合作探究

　　(一)人物形象探究

　　1.分析范進的形象

　　(1)選文對范進的塑造主要運用了語言、動作、心理、神態等描寫，請找出典例，賞析其作用。

　　明確：

　　選句1：范進說道：“是了。我也記得是中的第七名。”

　　提示：范進清醒后什么都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進的丑惡形象，而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當封建統治階級爪牙的本質，抨擊了罪惡的科舉制度。

　　賞析：運用語言描寫，寫出了范進熱衷功名的特點，也表現了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

　　選句2：范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。

　　賞析：運用神態和動作描寫，表現了范進未中舉前對胡屠戶的溫順，表現了他精神的猥瑣與恭順、麻木。

　　選句3：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。

　　賞析：運用了神態、語言、動作描寫，突出了范進得知中舉后，不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態，揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

　　(2)結合上述分析，請概括范進的人物形象。

　　明確：范進：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。

　　(3)聯系作品來看，作者塑造范進這一形象有何深刻用意？

　　明確：通過塑造范進這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

　　2.分析胡屠戶的形象

　　(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語句，品味揣摩，賞析其作用。

　　選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前，說道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個嘴巴打將去。

　　賞析：運用神態、語言、動作描寫，寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現了他深受封建等級觀念的影響。

　　選句2：范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。

　　賞析：運用動作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現了胡屠戶對范進蔑視程度已達到極點。

　　選句3：又轉回頭來望著女兒，說道：“我早上拿了錢來……罵這死砍頭短命的奴才！”

　　賞析：運用了語言描寫，點明了胡屠戶對范進前倨后恭的原因，體現了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。

　　選句4：屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

　　賞析：運用動作(細節)描寫，寫出了胡屠戶對中舉之后的女婿極盡巴結奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。

　　(2)結合上述分析，請概括胡屠戶的人物形象。

　　明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、貪婪虛偽、惟利是圖。

　　3.結合對眾鄰居的描述，談談眾鄰居、張鄉紳在文中是怎樣的形象。

　　提示：眾鄰居、張鄉紳對未中舉的范進漠不關心，對中舉后的范進爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象。

　　明確：趨炎附勢、虛偽世故。

　　(二)研讀重點語段

　　閱讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”)，回答問題。

　　1.作者描寫范進喜極而瘋，富有層次，請將這一情節梳理完整。

　　明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上

　　2.下面的句子分別對主人公進行了什么描寫？有什么作用？

　　(1)走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

　　(2)眾*眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”

　　提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫，第(2)句則是對主人公的側面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。

　　明確：(1)動作、外貌描寫(細節描寫)；刻畫了范進瘋后的丑態，深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。(2)側面描寫；用眾人的表現，烘托范進發瘋的不可思議。

　　3.“噫！好了！我中了！”請揣摩范進說這句話時的內心活動，用第一人稱描述下來。

　　示例：“我”終于中舉了，可以擺脫貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。

　　4.聯系全文來看，本段描寫范進和眾人的表現，對突出作品主題有何作用？

　　明確：刻畫范進發瘋的丑態和眾人趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態。

　　(三)孔乙己與范進比較

　　我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己與范進有什么異同之處？

　　明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

　　設疑：(1)范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？

　　(2)范進中舉后，對張鄉紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？

　　(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“若用完了，再來問老爹討來用”的客氣話？

　　從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風，帶著些許善良。

　　同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。(質疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處)

　　腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上，致使讀書人只知經書八股，根本沒有真才實學，喪失謀生的本領。

　　這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會的悲劇！

　　四、板書設計

　　范進中舉范進：熱衷功名、懦弱丑陋、

　　虛偽世故

　　胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、

　　貪婪虛偽、惟利是圖

　　五、課外拓展

　　本文通過多處細節描寫，將范進中舉后發瘋的丑態和胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。

　　請你任選一個場面，細膩地描寫人物的動作和神態，80字以上。

　　示例：她又看見了一只蝴蝶，便調皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛地盯著蝴蝶，蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

《范進中舉》課堂教學方略 篇4

　　19范進中舉

　　教學目標 

　　1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

　　2.學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

　　3欣賞本文的諷刺藝術。

　　重點難點

　　1.重點：（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

　　（2）學習對比寫法。

　　2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  

　　1 作者簡介。

　　本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

　　2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　二、整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：全文分成兩個部分。

　　第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

　　第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

　　2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

　　討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。  第三層寫跌倒。    第四層寫瘋走集上。。

　　3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

　　討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

　　三、小結

　　本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　四、作業 

　　完成課后練習三第1題。

　　第二課時

　　一、導入  

　　上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

　　二、正課

　　1.提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：

　　（l）語言描寫，        （2）動作描寫，

　　小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　2.提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

　　討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

　　討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

　　4.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

　　討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

　　三、小結

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　四、作業 

　　完成課后練習一、二、三題。

《范進中舉》課堂教學方略 篇5

　　一、說課本：

　　1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。

　　2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，并能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：(1)了解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進中舉前后的表現，掌握人物形象，明白小說的主題。(3)領會小說浮夸、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。

　　3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。

　　二、說教法、學法：

　　1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫 “中舉前后比擬”表格，突出主旨。

　　2、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領，感性了解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，初中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

　　三、說講授歷程：

　　(一)導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。

　　(二)交換預習：1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解;2、通過修正講授案了解門生存在的題目，有重點地舉行夸大，完成字詞積聚。

　　(三)團體感知：1、讓門生自讀課文，感知文章內容，了解故事背叛。2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學了解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革，并口頭復述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深了解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前后舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。

　　(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進是怎樣的一小我私家?說出憑據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個題目是為了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然后小組交換，配合完成。

　　(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什么說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。

　　(六)小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應的社會現實。

　　(七)部署作業。

　　四、說板書計劃

　　我的板書計劃以范進中舉前后分為兩部門，力求表現情節的清楚。然后引導門生從范進的外在表現發掘人物背后的內涵素質。通過范進中舉前后的種種比擬，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象。

　　我的上述講授計劃，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標設置來開導門生思索;在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本著如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師向導不惜見教。

《范進中舉》課堂教學方略 篇6

　　《范進中舉》自主學習方案

　　張娟 

　　小說是人類生活的百科全書，讀小說不僅能得到藝術的享受，而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學們不難看出封建社會各色人等的丑態，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　一、    整體感悟

　　1、瀏覽：積累字詞

　　（1）、讀準字音：

　　作揖        帶挈       靦腆       星宿

　　兀自        長親       桑梓       忌諱

　　（2）、釋準詞義

　　a、宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？

　　b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。

　　c、鄰居內一個尖酸人說道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營生……”

　　d、屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？”

　　2、初讀：感悟內容

　　（1）說說這篇小說的三要素。

　　（2）找出 文中最好笑、最精彩的片段。

　　二、    分析揣摩

　　1、研讀：分析人物

　　（1）讀范進中舉發瘋部分，研討范進是怎樣的一個人？

　　（2）讀胡屠戶治瘋部分，研討胡屠戶是怎樣的一個人？

　　2、賞讀：品味特色

　　（1）、品細節描寫的作用：讀下列語句，體會細節描寫對表現人物性格的作用

　　a、“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”、“，低著頭，千恩萬謝，笑瞇瞇的去了”。

　　b、屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。

　　c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

　　d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”

　　（2）品析對比的諷刺手法：思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的？

　　三、探究質疑

　　同學們學了《孔乙己》，再讀《范進中舉》，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家，同以“科舉制度”為話題，寫了  兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風格或其中的某一方面作比較鑒賞。 

　　四、讀寫結合

　　1、有人寫了一副對聯，很好地概括了范進中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合適，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”你不想一試身手嗎？

　　2、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？

　　五、拓展延伸

　　1、  閱讀《儒林外史》第三回（課文內容所在的章節），了解范進中舉前后的的詳

　　細情況。

　　2、  如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進有關的章節或《儒林外史》全書，領

　　略小說高超的諷刺藝術。

　　參考答案：

　　一、整體感悟

　　1、（1）作揖（yī）  帶挈（qiè）  靦腆（miǎntiǎn）  星宿（xiù）   兀自（wù）

　　長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）

　　（2）a寫文章的功夫  b 顧慮  c 說話尖刻  d 結交

　　2、（1） 主要人物：范進  胡屠戶  張鄉伸等                   

　　情    節：范進中舉前后，周圍人對他的不同態度

　　環    境：封建科舉制度下的世態人情

　　（2）范進中舉發瘋、胡土屠戶治瘋

　　二、分析揣摩

　　1、（1）范 進：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子

　　（2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈

　　2、（1） a、表現胡屠戶粗魯沒修養，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。

　　b、表現胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理。“油晃晃的衣袖”，把胡屠戶的職業特征表現得非常鮮明。

　　c、一個“扯”字，充分表現了范進中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。

　　d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作，如特寫鏡頭，諷刺意味十足。

　　（2）文章有多處對比，如：

　　人物的種種丑態和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個范進的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態百出。

　　通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態度截然不同的對比，達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現，同一地點、同一對象，評價完全不同。范進中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進中舉之后，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”通過這一對比，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。

　　通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”，無人理睬他的生死。而范進中舉后，張鄉紳來了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。

　　三、探究質疑

　　孔乙己和范進同是讀書人，一個始終沒有進學，潦倒而死，一個到晚年終于中舉而發瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直；范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故。 

　　兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家，都懷著滿腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態社會，比吳敬梓更勝一籌。

　　對其他人物的刻畫，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨，剖析了病態社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。

　　在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來，沉郁含蓄。

　　四、讀寫結合（略）

　　五、拓展延伸（略）

《范進中舉》課堂教學方略 篇7

　　一、導入  

　　同學們請看，這是什么？

　　（提問的同時亮出彩票）

　　是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？

　　（不是）

　　的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

　　（播放多媒體：藝術字“中舉”）

　　于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。

　　提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁；

　　有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）

　　更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

　　中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

　　今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

　　（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

　　二、組織問題

　　插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！

　　閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

　　三、自主討論

　　用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。

　　（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

　　四、人物小結討論

　　交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？

　　（學生回應）

　　有沒有立論的依據？

　　（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

　　瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。

　　一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？

　　對，我們就來看看胡屠戶的表演

　　（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）

　　能不能評價一下這個人物？

　　于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學生讀）

　　這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。  應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

　　五、結束

　　以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。

《范進中舉》課堂教學方略 篇8

　　葛店中學：lzy3470   聯系方式：

　　授課班級：初三（1）班

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　（二）教學重、難點：

　　1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　（三）教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在"中"字上，要抓住這一關節點生發開來，以收"牽一發而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　三、教學模式程序：

　　（一）模式：學生主動參與型

　　（二）程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

　　5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用"比較法

　　"進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

　　3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計：

　　范進　　為功名利祿而神魂顛倒

　　封建科舉制度的腐朽與罪惡

　　胡屠戶 　欺貧愛富，趨炎附勢　　　　

《范進中舉》課堂教學方略 篇9

　　人物：范進（五十歲左右）          張鄉紳隨從（一名）

　　范母（老太婆）              報錄人（兩名）

　　范妻胡氏（四十多歲）        胡屠戶

　　眾鄉鄰（三姑六叔）          張鄉紳

　　背景：草棚內（布）

　　道具：書（一本）               破桌破椅各一張

　　幾塊豬肉幾吊錢          喜報一張（上寫“范進高中第七名”）

　　托盤一個                 爛衣一件

　　鑰匙（超大型）            銀元寶一錠（超大型）

　　雞一只（模型）           雞蛋一只（超大型）

　　酒瓶兩個

　　服裝：范進的長衫一套

　　范母、范妻、女鄉鄰三姑的裙裝3套

　　胡屠戶、男鄉鄰六叔、隨從（短打三套）

　　張鄉紳（長袍一套）

　　報錄人（衙門服兩套）

　　音樂：廣東音樂《得勝令》

　　幕開：（范進手拿書本、站在舞臺的左邊，搖頭晃腦地讀書）：子曰：非禮勿視、非禮勿看……

　　（范母坐在舞臺右邊的破椅上，時而縫衣服、時而看兒子幾眼然后搖頭）。

　　范進：（走到臺前）“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，本人姓范名進，寒窗苦讀三十四年，終于中了個秀才，前兩個月，我瞞著岳父大人參加了鄉試，如能高中，哼，我就飛上枝頭變鳳凰，再也不用挨窮受氣了，嘿嘿，到時如玉的美人就……

　　范母：（拿著爛衣走到范進身邊，揚起衣打范進）：呸，還在發什么春秋大夢，整天就只會讀那些爛書，什么都不會做，我已經幾天未聞到米香了，還不快拿那只老母雞到集上去賣了換上米回來，哎，……讀書不成三大害……

　　范進：（拿起雞，邊走邊嘆氣）想不到我堂堂一秀才，如今淪落到做雞販，只是，該如何叫賣呢，書上可沒有教呀！買雞否？買鳳否？……（從左邊入）

　　范妻：（氣呼呼地從右邊出）哼，三姑六叔，你們別狗眼看人低。他日我老公高中舉人，我妻憑夫貴的時候，看你們這些鄰居怎么個死法……哎，只可惜我那老公范進不中用，從二十歲開始應考，直到五十四歲才中秀才，又不會掙錢，就要“餓死老婆熏臭屋”了，哎，可憐我，真是一朵鮮花插進牛糞里……婆婆，三姑六叔都不肯借米給我家了，說我們上幾回借的還沒還呢！

　　(范母聽了，邊補爛衣服邊嘆氣搖頭，范妻則抹桌子)

　　兩報錄人：（手捧寫著“范進高中第七名”的報貼從左邊上）。報——報，恭喜范進老爺高中鄉試第七名！報——

　　范母范妻：啊，我的心又喜，我的心又安，兒子（老公）高中我從此母（妻）憑子（夫）貴啰。

　　（兩人幫報錄人貼上喜報）

　　三姑：（一手拿紅巾，一手拿雞蛋從右邊上）哎呀呀，三姑我竟然看漏了眼，范進那個窮鬼書生尖嘴猴腮的，居然中了舉人，剛才她那老婆向我借米，我還嘲笑她。不過，亡羊補牢，未為晚也，現在去拍拍馬屁還來得及。哎，老太太，恭喜高中呀，小小意思，不成敬意……（放下蛋就搶著抹桌）

　　（六叔拉著范進從左入）

　　范進：哎呀，高鄰，你不要開玩笑啦，我還要去賣雞。

　　六叔：我沒騙你，現在滿大街的人都知道，范老爺你高中啦，我特意帶了酒菜來賀您呢！還賣什么雞？（一手把雞摜在地上）

　　范進：（進入茅棚，抬頭望見喜報）范進高中第七名。范進高中第七名？

　　（兩手一拍，大笑一聲）“哈哈，好，我中了！（往后跌在地上，昏了）。

　　眾人圍上來，高叫：范老爺（兒子，老公）。

　　范進：突然睜開雙眼，雙手排開眾人）好！我中了！（站起來拍手，仰天大笑）。哈哈，哈哈，我中啦。（向后邊跑去）。

　　（隨即傳來跌落水的巨響）

　　眾人看著報錄人：舉人（兒子、老公）瘋了，如何是好？！

　　一報錄人：范老爺這是因為利欲熏心，噢，不是，是高興過了頭，痰涌上來，只消叫一個他所懼怕的人打他一巴掌，就好了，平常他最怕是誰呢？

　　眾人：胡屠戶，他岳丈，胡老爺經常把他罵得狗血淋頭，他連屁都不敢放半個。

　　胡屠戶：（手拿幾塊豬肉、幾串錢從左邊入）我，胡屠戶，殺豬的，家有一子一女，女兒長得像我，樣兒不錯的，就是黑了點，到了三十還沒人要，不知那個范進是瞎了眼了，還是什么的，居然要了她做老婆。十幾年來跟著那個癩蛤蟆范進，喝西北風。熬到現在終于出頭了，做舉人夫人了，我現在來賀他，順便看看有什么油水可撈。

　　眾人一見：胡老爹（親家老爺、爹）您來得正好，范老爺高興得瘋了，您快打醒他吧。

　　胡屠戶：使不得使不得，他現在可是老爺，是天上的文曲星。打了他我可是要下地獄的。

　　范妻：爹，你不下地獄，誰下地獄，為了女兒下半生幸福，你不打也得打呀。

　　胡屠戶：罷了罷了，為了女兒，更為了我自己，打就打吧，拿酒來（仰頭喝了兩大碗酒，卷起衣袖）（向舞臺右邊走去）。

　　范進：(披頭散發，從右邊入，撞上胡屠戶)我中啦，發達啦，做官啦……

　　胡屠戶：（一手抓范的衣服一手揚起，欲打，停在半空，最后狠下心打了下去）該死的畜生，你中了什么？！

　　范進：（跌暈在地上）

　　眾人：老爺（兒子、老公）！（一齊上前，替他抹胸口，捶背心、涂油）

　　范進：我怎么坐在這里？這半天，我昏昏沉沉的，如發夢一般。

　　眾人：老爺，不是發夢，恭喜高中了。

　　范進：是了，我清清楚楚記得中的是第七名。

　　（眾人扶范進起來，幫他綰頭發，抹面，整理衣服。）

　　胡屠戶：賢婿老爺，剛才這樣打你，是你老太太叫我的，你大人有大量，別跟我們小的計較……（對眾人）我早就說了，我的這個賢婿，才學文高，品貌又好，就是城里的張老爺、周老爺，也比不上我的賢婿。

　　六叔：哎，胡老爹，我依稀記得以前有人罵范老爺是尖嘴猴腮，不三不四，癩蛤蟆想吃天鵝庇，爛忠厚沒用的現世寶，是嗎？

　　胡屠戶：（尷尷尬尬的）哪有人這樣說過……你們不知道，我小老這一雙眼睛卻是認得人的，想當年，我女兒在家里長到三十多歲，不少有錢的富戶要娶她，我卻看不上，就專留給最有老爺相的賢婿，哈哈……

　　眾人附和著大笑

　　（場內傳出）報——，張老爺拜訪新中的范老爺

　　張鄉紳：（搖著折扇，身后有一隨從，手托托盤，內放鑰匙一把，元寶一大個）做官好、好做官、官好做，我，張鄉紳，舉人出身，做過一任知縣就刮得十萬雪花銀。要想財源不斷，就要結好那張“關系網”了。每到鄉試放榜的日子，就是我拉關系的最好時機，這不，這個窮光蛋范進中舉了，我要捷足先登，送來豪宅和銀子，日后有事相求就好辦了，所謂“有錢使得鬼推磨嘛”哈哈……

　　范進、張鄉紳：（互行禮）范兄，恭喜高中

　　張老爺，久仰久仰

　　張鄉紳：范兄，你我同出一房師，我和你是親切的世弟兄……弟卻也無以為敬，僅送上東門大街上的豪宅一座，白銀五兩，望范兄笑納（隨從手拿鑰匙、元寶亮給眾人看）

　　眾人：（聚焦禮物）嘩，一登龍門，身價十倍，官還未做，就有人送房送錢啦（作流口水狀）

　　范進：（猛抓禮物又作為難狀）不敢收，不敢收

　　鄉紳：范兄，你我是至親骨肉一般，就不要再推遲了，事不宜遲，不如，現在就馬上搬過去吧。

　　胡屠戶：（趕緊幫范進整好衣服）（眾人跟著幫忙）……

　　隨從：老爺回府！

　　報錄人在前開路，范進鄉紳擺起架子踱起官步，眾人在后從左邊入。

　　（《得勝令》的音樂響起，眾人繞場一周，向觀眾行禮，幕下）

《范進中舉》課堂教學方略 篇10

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創設情景，課堂導入：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

《范進中舉》課堂教學方略 篇11

　　《范進中舉》教學設計1

　　鈴鐺

　　一. 教材分析

　　《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

　　二. 教學對象分析

　　初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

　　三. 教法分析

　　《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

　　為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

　　同時會設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

　　因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

　　四. 教學目標

　　1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

　　2.培養學生大膽發表自己意見。

　　3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

　　五. 教學重點、難點

　　1. 學生能自己基本讀懂課文；

　　2. 學會如何描寫人物。

　　六. 解決辦法

　　教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

　　七. 課時安排

　　一課時。

　　八. 教學媒體

　　多媒體教學平臺。

　　九. 教學步驟

　　（一）布置自學：

　　1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

　　a. 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

　　b. 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

　　c. 閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

　　請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

　　（二） 導（即教師導入。）

　　師： 同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

　　（三） 講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

　　師： 同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

　　（四） 議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

　　同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

　　出示幻燈片：

　　問：1. 為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

　　（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

　　2. 如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

　　3.你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

　　（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

　　（五）移（知識遷移）

　　1. 從文章出發

　　1.小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

　　（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

　　2.請談談課文刻畫人物所用的方法。

　　（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

　　2. 遷移到課外。

　　出示幻燈片：

　　下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

　　“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

　　師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

　　出示幻燈片：

　　請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

　　寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

　　（五）教師小結并布置作業

　　作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

　　《范進中舉》教案2

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

　　（二）檢查預習

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　（四）討論：

　　1.范進為什么會發瘋？

　　2.范進是怎樣的一個人？說出根據。

　　（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

　　（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

　　4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

　　（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

　　第二課時

　　（一）討論：

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

　　2.胡屠戶是怎樣一個人？

　　3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？

　　4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

　　（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

　　（二）學習、討論作品寫作特點

　　1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生充分發表見解）

　　2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？

　　①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

　　②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

　　③文中還有何處是夸張？

　　3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

　　4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？

　　（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態度。）

　　5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

　　（范進先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

　　《范進中舉》課堂教學設計3

　　鄧湘云

　　《范進中舉》是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：

　　教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

　　3、寫作模仿創新能力

　　教學重點：探究小說中的諷刺藝術

　　教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

　　素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：

　　教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）

　　課時安排：2課時

　　1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、 明確任務

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、 協作學習

　　① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

　　② 形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　1）、分好三人小組（課前已經完成）

　　2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

　　＊示例：我們小組認為，…………

　　3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

　　4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

　　教師在網絡課件中列出如下資料：

　　＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　＊《報　　　應》　　——佚名（現代諷刺小說）（短篇）

　　＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。

　　7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

　　4、 探討交流，給出評價

　　小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結性評價。

　　課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

　　……………………………………………………………………………………………………

　　在課堂教學完成以后，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。

　　《范進中舉》——課堂實錄

　　（在學習前要做的準備）

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創設情景，課堂導入：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

　　《范進中舉》教案4

　　課    題：《范進中舉》　　　　　　　　　  課    型：自讀課

　　授課班級：樹德學校初三(1)班　　　　　　　 授課教師：宋宏偉

　　授課時間：2003年10月28日(星期一)第五節 

　　三維目標:         

　　1、 知識目標：理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、 能力目標：培養學生的閱讀分析能力， 總結歸納能力，口頭表達等能力。

　　3、 德育目標：

　　① 認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　②培養團隊精神。

　　教學重點：

　　1、 學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、 以學生自主學習為主，培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

　　教學難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟與內容：

　　一、導入（3分鐘）

　　今天我們學習第十九課《范進中舉》，此文節選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關知識。

　　首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、作者）

　　二、學生自由發言（7分鐘）

　　談讀了這篇小說后的感想，師板書。

　　三、師生共同討論（3分鐘）

　　把板書的各種感想同類組合，避免重復，使之更簡明。

　　四、各小組選擇議題（2分鐘）

　　五、分組討論（8分鐘）

　　要求：①做好筆記并列出發言提綱，使之條理化。②選出組長。

　　六、由組長上講臺發言，其它小組可以質疑、補充。（17分鐘）

　　七、教師補充并總結（4分鐘）

　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　八、作業布置:(1分鐘)

　　請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

　　《范進中舉》教案設計5

　　作者 gelum 

　　一、導入

　　同學們請看，這是什么？

　　（提問的同時亮出彩票）

　　是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？

　　（不是）

　　的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

　　（播放多媒體：藝術字“中舉”）

　　于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。

　　提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁；

　　有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）

　　更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

　　中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

　　今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

　　（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

　　二、組織問題

　　插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！

　　閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

　　三、自主討論

　　用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。

　　（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

　　四、人物小結討論

　　交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？

　　（學生回應）

　　有沒有立論的依據？

　　（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

　　瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，*受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。

　　一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？

　　對，我們就來看看胡屠戶的表演

　　（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）

　　能不能評價一下這個人物？

　　于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學生讀）

　　這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。  應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

　　五、結束

　　以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。

《范進中舉》課堂教學方略 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

　　【教學重點】

　　1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

　　2.通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、詩句導入：

　　高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢?(早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。)

　　是什么有如此大的神力能讓人的生活發生這么大的變化呢?科舉制度。

　　今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。

　　二、解題：

　　強調題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內容,從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

　　㈠解析“范進”：

　　“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一說，文中第一句也說：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字里有他的什么愿望?

　　(補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以說，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中!科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴;苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家糊口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變為了舉人“老爺”!)

　　㈡解析“中舉”：

　　舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經踏入仕途，日后即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

　　三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　四、分析“范進中舉發瘋”

　　⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節?

　　預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　⑵它為什么能給我們留下深刻的印象呢?(學生分析一系列的動作)

　　簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：

　　發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發瘋的語言：噫!----好了!----我中了!

　　發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　⑶怎樣治療這種瘋病呢?

　　報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

　　⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?(引導學生將注意力集中于三個短句上。)

　　①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示?

　　(發瘋的語言：噫!----好了!----我中了!)

　　②你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因?

　　預設1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　預設2：“好”字!發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　　⑸齊讀“范進發瘋”語段

　　⑹(布置作業)請大家結合課文，試分析下列問題：

　　㈠范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?為什么?

　　㈡范進中舉后有哪些變化?你從中能否看清并且理解了“好”的內涵?

　　㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?

　　欲知詳解，下節分解。

《范進中舉》課堂教學方略 篇13

　　教學目標

　　1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識

　　分子的毒害。

　　2.學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

　　3欣賞本文的諷刺藝術。

　　重點難點

　　1.重點：

　　（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

　　（2）學習對比寫法。

　　2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下列加點字的音。

　　星宿（Xiu 齋公（zhai 醉醺醺（xun

　　癩蝦螟（lai ha ma ）閻王（yan 攥zuan

　　帶摯（qie）啐cui ）簇擁（cu）僥幸（jiao)

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　作揖：拱手行禮。

　　倒運：事情不順利，倒霉。

　　狗血噴頭：形容罵得很兇。

　　不省人事：昏迷，失去了知覺。

　　商酌：商量斟酌。

　　3.閱讀全文，理清小說情節。

　　二、導入

　　1 作者簡介。

　　本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。

　　軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖

　　起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬樣的思想有一定影

　　響。吳敬樣不善于治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。

　　父親死后，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場一直

　　不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為

　　敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于

　　科場不遇和家道衰落，他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽

　　糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游，長期同官僚、政客、名

　　士之流的周旋，使他對官場的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。

　　這～切使他胸中郁結了忿世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻

　　詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態度，托病拒絕了。乾隆十六年，皇

　　帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高臥向栩床”，表示了對

　　統治者的鄙視。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思

　　想基礎上寫成的。

　　2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典

　　文學中諷刺藝術的峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個

　　封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們

　　生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　3.關于封建科舉制度。

　　科舉制度始于隋唐時代，隨著封建社會的日趨沒落，科舉制度從內

　　容到形式都越來越反動腐朽。明代開始實行八股取士，考試限定由四

　　書五經命題，寫文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。形

　　式上講究起承轉合等八股格套，鉗制人民的思想，培養忠順的奴才。許

　　多讀書人都把舉業當作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經，精神

　　空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。

　　清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資

　　格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為

　　生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為

　　三級：（1）鄉試（2）會試（3）殿試。鄉式通常每三年在各省省城舉行一

　　次。鄉試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年

　　春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會

　　元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統稱

　　為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第

　　三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜

　　眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。

　　三、整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：全文分成兩個部分。

　　第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

　　第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

　　第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

　　第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

　　第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

　　第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

　　第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

　　2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

　　討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后

　　一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中

　　“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮

　　華滾滾而來。

　　第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描

　　寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

　　第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里

　　的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強

　　烈的諷刺意味。

　　第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

　　3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進

　　末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，

　　從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟

　　喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀

　　書人的毒害。

　　4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形

　　象。

　　討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦

　　倒，到54歲才考進秀才。

　　他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑

　　微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改

　　變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是

　　習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。

　　范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過

　　去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使

　　他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的

　　喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏

　　沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名

　　利祿而神魂顛倒的典型形象。

　　四、小結

　　本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。

　　描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封

　　建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　五、作業

　　互.完成課后練習三第1題。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　（－）指出下列字音、字形或解釋有誤的一項

　　q.帶摯（qie）：提攜。

　　契約（qi）：證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。

　　B.作揖（yi）：舊社會通行的一種棋手禮。

　　編輯（ji）i對資料或作品進行整理枷工，也指做這種工作的人。

　　C.省儉（sheng）：節約，不浪費。

　　不省人事（xing）：不明白gi：理，不懂事。

　　D.端（chuai）：踩，踏，腳底向外踢。

　　揣（chuai）：藏在衣服里。

　　（二）填空題。

　　1.《儒林外史》是一部體長篇 _____小說。作者 _____

　　，字 _____，安徽省全椒縣人，＿＿代小說家。

　　2.《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小說極力描繪范進

　　喜極而瘋的丑態，揭露了 _____。

　　課后記：強調學生的自主性，讓學生多發表自己的見解，課后閱讀古代名著，掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考胡屠戶是一個什么樣的人？

　　二、導入

　　上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這

　　節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

　　三、正課

　　1.提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文

　　從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：

　　（l）從語言描寫：

　　中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚

　　什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是

　　個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶

　　一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝

　　肉”說他中相公是宗師看見他老.不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，

　　罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三

　　天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

　　中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如

　　今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是

　　“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那

　　張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像

　　有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。。

　　（2）從動作描寫：

　　中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀

　　喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他

　　商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

　　中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治

　　瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把

　　方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣

　　袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還

　　是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將

　　起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連

　　忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟

　　滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲

　　進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩

　　錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了

　　范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷

　　迷的去了。

　　小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩

　　種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢

　　如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　2.提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，

　　張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

　　討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口

　　“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50

　　兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周

　　學道和場知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰

　　有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，

　　范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

　　討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。

　　表現了封建社會的世態炎涼。

　　4.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什

　　么？

　　討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的

　　態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者

　　借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐

　　蝕和毒害。

　　四、小結

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，

　　著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的

　　鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　五、作業

　　1.完成課后練習一、二、三題。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第二課時作業優化設計

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一

　　聲，道：“喀！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人

　　事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑

　　道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰

　　居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳瑞在塘里，掙起來，頭發都跌散

　　了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到

　　集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太

　　哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這

　　一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的

　　病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩

　　個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的

　　老爹們，再為商酌。”

　　1.范進發瘋的過程，可分作四層。這四層是________、_____、_____、_____

　　2.作者是怎樣描寫范進的瘋態的

　　A.通過人物個性化的語言、行動和外貌描寫。

　　B.通過人物外貌和心理活動的變化來描寫。

　　C.通過人們的反應，運用人物的對話來描寫。

　　D.通過語言、行動、神態和心理活動的變化來描寫。

　　3.聯系全文看，范進發瘋的主要原因是

　　A .為考舉人，長年積勞，一喜之下樂極生悲。

　　B.屢試不第，見喜報不信是事實，一急之下而發瘋。

　　C.歡喜過分，跌了一跤而變瘋。

　　D.屢試不第，一旦中舉，事出突然，喜極而瘋。

　　4.范進中舉發瘋說明了＿

　　5請發揮想象，寫出范進發瘋的丑態。（字數1O0左右）

　　課后記：了解人物描寫的手法，讓學生活學活用，鍛煉自己的寫作水平。