語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流（精選15篇）

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇1

　　《趵突泉》第4自然段運用比喻、擬人等手法，準確地寫出了小泉眼三處冒泡的姿態。在教學中，我把美術和音樂引進課堂，幫助學生理解課文，提高他們感悟語言的能力。

　　一、畫一畫，畫出小泉眼三種冒泡的樣子。

　　讓學生先讀課文，劃出描寫三種小泉眼冒泡樣子的句子。然后，鼓勵學生根據課文中的描述畫一畫這三種樣子；同時讓三名學生在黑板上畫。最后，教師根據學生對黑板上三幅圖畫的評議意見，加以修改和補充，成為下面的三幅圖畫并附文字：

　　“不斷”，“像一串珍珠”，“隨著水流搖曳”

　　“隔一會兒”，“十來個”，“好像你追我趕似的”

　　“半天冒出一個”，“比較大”，“大多扁扁的”

　　二、拍拍手，拍出小泉眼冒泡的節奏。

　　在前兩個環節教學的基礎上，向學生提出下面的問題：（1）小泉眼有三種不同的冒泡，如果它們在冒泡時發出了聲音，那該是什么樣的節奏呢（2）大家再想想，這些聲音和我們音樂課上學的哪些節奏相似呢

　　學生一邊模仿冒泡的聲音，一邊拍手，試著把三種冒泡的節奏打出來。然后，教師指名把三種節奏寫在黑板上：

　　第一種： | |

　　第二種： | | O |

　　第三種：× O | × O | × O |

　　三、品味詞句，背誦課文。

　　完成了前面三個教學環節，再讓學生背誦課文，品賞優美詞句，體會老舍先生語言的準確、形象，會收到水到渠成的效果。

　　把美術和音樂引進課堂，大大提高了孩子學習的積極性，發揮了他們的主體作用。學生們仿佛親自來到了趵突泉邊，親眼看到了池邊的數不清的小泉眼，他們欣賞到了大自然景色的美，也感受到了作者語言的美。

　　摘自《小學語文教師》1999年第12期

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇2

　　一、整體感知

　　師：今天我們一起學習《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我們學過老舍先生的一篇文章——《貓》。（幻燈片出示《貓》的內容結構圖，教師示范大聲讀《貓》的內容結構圖）

　　師：下面請你們把預習作業紙拿出來，大聲讀一讀《趵突泉》的內容結構圖。（先請學生練讀，再指名學生讀）

　　二、感受大泉

　　師：那我們先去欣賞大泉。請大家先讀讀描寫大泉的這段話，感受一下大泉的與眾不同之處。

　　師：通過老舍先生寫的這段文字，你覺得趵突泉最大的特點是什么？

　　生：它不停地翻滾。

　　生：它不停的在冒。

　　1.注意“冒”的字形

　　師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫3遍。

　　2.理解“冒”的意思

　　師：“冒”是什么意思？用你自己的話說說。

　　生：往上竄。

　　生：翻滾。

　　生：跳躍。

　　生：奔騰。

　　生：鉆

　　3.主干問題：為什么作者連用三個“冒”？

　　師：為什么作者連用三個“冒”？不急著說，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。（學生討論后出現多種說法。）

　　生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。

　　生2：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。

　　生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。

　　生4：我感覺這里用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感。

　　生5：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。

　　4.對學生的看法梳理、引導、點撥、甄別。

　　（1）幽默地反問，提醒學生再斟酌自己的觀點。

　　生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。

　　師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八個泉呢？所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。

　　師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。

　　（2）順勢細讀全段，具體、豐富學生的觀點。

　　生：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。

　　師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長？

　　生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”

　　師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫—— （讀）看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。

　　師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長很長？

　　生：從下面這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明。冒，冒，冒，好象永遠不知道疲倦似的，只有自然有這樣的力量！”

　　師：在這里，作者連續用了幾個“永遠”？

　　生：四個“永遠”。

　　師：你們覺得這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，以至于老舍先生用了四個“冒”？

　　生：3年（10年，100年，80年，50年……）

　　師：這趵突泉究竟冒了多長時間了呢？

　　師：100多年前，清朝一個叫劉鶚的文人寫了一部名為《老殘游記》的小說，《老殘游記》這樣描繪趵突泉（屏幕顯示）：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗。”（學生讀，簡單說感受）

　　師：900多年前，北宋文學家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現趵突泉的名字（屏幕顯示）：“有泉涌出，高或數尺，其旁之人曰趵突之泉。” （學生讀，簡單說感受）

　　師：1400多年前，北魏酈道元所寫的著名地理學著作《水經注》中寫到趵突泉（屏幕顯示）：“觱涌三窟，突起雪濤數尺，聲如隱雷。” （教師）

　　師：早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當時人們稱趵突泉為濼。也就是說，這趵突泉至少這樣冒了將近4000年。

　　(指導朗讀)

　　（3）通過想象朗讀，強化學生的觀點。

　　生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。

　　師：這是靜止的畫面，但是我們想象趵突泉不斷往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的時候將近一米。（哇）誰來讀這句，有變化地讀好這三個“冒”讓人感覺到趵突泉的活潑與力量。

　　生：（練讀，個別朗讀，逐步提高）

　　5.在理解“冒”的基礎上，順勢讓學生抒發自己的感受。

　　師：如果你就站在趵突泉旁邊，看著趵突泉不停往上冒，想著它就這樣冒了幾千年，你有什么問題要問，你有什么想法要說。

　　生：趵突泉這樣冒，難道不感到疲倦嗎？

　　生：這趵突泉不斷往上冒的動力來自哪里呢？

　　生：趵突泉的水不會枯竭嗎？

　　生：這實在是太奇怪了，太不可思議了。

　　生：大自然太偉大了。

　　師：是啊，同學們，老舍先生和你們想得一樣，于是他在文章中抒發了自己的感受。我們來讀：“你只要立定呆呆地看三分鐘，就覺得自然的偉大，再不敢正眼去看。”

　　師：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐懼，而是跟你們的想法一樣，嘆服于自然的偉大。

　　師:我們在寫景的時候,既可以寫自己聽到的,看到的,也可以寫自己的感受.

　　三、感受小泉

　　師：欣賞完大泉，我們再去看小泉。

　　生：（讀課文）

　　師：大家把書合上。誰來說說讓你印象深刻的其中一個小泉的樣子。

　　生：（描述）

　　師：誰來說說自己所記得的其中兩個個小泉的樣子。

　　生：（描述）

　　師：有的人讀書很仔細,說不定記住了三個小泉的姿態，有嗎?

　　生：（描述）

　　師：不會吧，難道有人能說清楚全部四個小泉的姿態嗎？

　　生：（描述）

　　師：是啊，老舍先生在文章中寫了四個小泉的姿態。看大屏幕，下面這段話寫的是哪一個小泉——“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”

　　生：第三個小泉。

　　師：有可能老舍先生一開始就是這樣寫的，但是他有一個習慣，會讀一讀自己寫的文章，不滿意的地方再修改，我們來讀讀這段話。

　　生：（讀）“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”

　　師：老舍先生讀完后，總覺得這段話沒有完全寫出他所看到的小泉的樣子，沒有寫出自己當時的心情，于是，他改了——（后面反復強調這句話，反復改寫）

　　有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！

　　有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”

　　有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然后又來了一個！

　　有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然后又來了一個！

　　有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；看，又來了一個！

　　師：改了四次以后，老舍先生自己才比較滿意，你再讀讀，說說你讀了最后這段話的感受。

　　生：我能感受到老舍當時的心情，剛開始好象等得都有點不耐煩了，所以他說：“半天才上來一個水泡。”后來水泡碎了，他又有點可惜。“看，又來一個”，我仿佛看到了老舍喜出望外的樣子。

　　生：這么一改之后，我能想象出水泡的樣子，跟其他水泡比起來，大大的，扁扁的，而且速度很慢，搖搖晃晃的，有很多形狀。

　　生：最后面的感嘆號，說明老舍先生又驚又喜，對這個大泉怎么也看不夠。

　　生：“碎了”這兩個字原來和前面的句子連在一起的，沒什么感覺，現在分開了，我感覺作者是看著小泉破的，突然破了，作者很惋惜。

　　……

　　師：你看，這就是好的語言，不僅讓我們小泉的姿態，也讓我們看到了作者當時豐富的表情。

　　師：就這樣讀，請你再讀整段，品味每一個詞，連標點符號也不要放過。呆會兒我們來交流。

　　生：我覺得這個“擠”字用得特別好，這個“擠”字讓人感覺有很多小泉爭先恐后地往上竄,挨得很緊，很好看。

　　生：我覺得這個“歪”字特別有意思，好象那些小水泡走著走著忽然沒力氣了，這種擬人的寫法很生動。

　　生：我覺得后面的省略號寫出了小泉的姿態非常多，你可以根據前面四個小泉可愛有趣的樣子想象其它的小泉，各重樣子，很多。

　　生：我特別喜歡“池邊還有小泉呢”這句話。像閑聊一樣把上下兩段連接起來。

　　……

　　師：你看，這樣讀，文章的味道就讀出來了。

　　四、再整體強化

　　師：快下課了，再請同學們看著屏幕上的空格的內容結構圖，讀一讀。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇3

　　片斷一：創設情境，導入新課

　　師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些旅游勝地游玩？

　　生：我到過杭州西湖（學生自由發言）

　　師：同學們到過的地方可真多，今天老師要乘高速列車，到山東濟南著名的趵突泉去看一看，你們想不想同行？

　　生：想！

　　（板書課題）

　　〖建立良好的新型的師生情感關系是課程改革所追求的，上課伊始，我親切的話語一下子就拉近了師生間的距離，一種和諧，真誠，溫馨的心理氛圍在學生中形成。〗

　　片斷二：整體感知，理清順序

　　師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，說說趵突泉給你留下了什么印象？

　　生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮法

　　生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

　　師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線路圖。

　　（要求學生解說時注意要有一定的順序，語言簡單明了）

　　〖此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線路圖并解說，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導游的身份上臺展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。〗

　　片斷三：游覽景點，感受美麗

　　師：作為一名稱職的導游，你將怎樣介紹大泉和小泉并能吸引住游客？小組合作學習，說說你讀懂了什么？小組長記下本組不能解決的問題。

　　生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。

　　生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。

　　生：為什么說假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？

　　……

　　（教師引導學生聯系上下文尋求解決疑難的方法）

　　師：現在請小導游，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問）帶著游客游覽。

　　生：……

　　（教師根據情況，適時組織點拔，隨機指導朗讀）

　　〖此教學環節的設計真正落實了把學習的主動權還給學生，我把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，積極倡導自主合作探究學習，努力達到生生互動，教學中通過讓學生自讀，質疑，討論表演等形式來理解課文內容，這樣既培養了學生自主學生，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位，又充分發揮了小組合作學習的作用，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體同學有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。為了讓學生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導學生有層次，有目的地品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點，學生在飾演導游的過程中，既增強了情感體驗，品味了成功的喜悅，又鍛煉了自己的語言表達能力，達到了“樂中學”的效果。〗

　　【評論】

　　山東省威海市南山小學　王曉英

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇4

　　教學目標：

　　1.通過看圖和理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

　　2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物特點的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

　　3.掌握本課生字詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.觀察圖畫，初步感知課文；

　　2.學習課文第一、二自然段。

　　教學步驟：

　　（一）導入新課

　　1.啟發談話：同學們見過泉水嗎？是什么地方的泉水？能說說你所見到的泉水的樣子嗎？

　　2.簡介趵突泉。

　　趵突泉在山東省會濟南市舊城區西門南側，面積約3公頃，包括周圍的金錢泉、柳絮泉、漱玉泉等16個泉口和幾處古建筑，現統稱為趵突泉公園，是濟南的三大名勝之一。趵突泉泉池長約30米，寬約20米，成長方形。池內有五股泉水，涌量每秒鐘可達1。6立方米。泉水高高涌起，可高達半尺多。2400多年前，我國史書上就有關于它的記載。

　　（二）檢查預習

　　1.指名讀“預習”要求，看一共提了幾點要求。

　　2.點名檢查預習情況，其他同學可補充。

　　3.自由朗讀課文，注意生字讀音。

　　（1）“開火車”認讀生字。

　　（2）熟讀文中帶有生字的詞語。

　　4.質疑問難、學生相互解答，教師幫助學生歸納出帶有共性的問題。

　　（三）圖文對照；初步感知

　　1.觀察課文插圖，找一找大泉眼和小泉眼。

　　2.對照畫面朗讀課文，看一看，課文中的哪些內容和畫面內容一致。

　　（四）再讀課文，讀懂每個自然段

　　1.自由讀課文，自己試著概括自然段的意思。

　　2.通過小組討論、全班交流的形式歸納自然段的意思。

　　（1）講趵突泉是濟南的三大名勝之一。

　　（2）講趵突泉的泉水清淺、鮮潔。

　　（3）講大泉的景色。

　　（4）講小泉優美動人的姿態。

　　（五）簡介千佛山、大明湖，讀懂課文一、二自然段

　　1.學生根據收集的資料向全班介紹千佛山、大明湖。

　　2.指讀課文第一自然段。

　　討論：“現在單講趵突泉”。這句話有什么作用？

　　明確：引起下文

　　3.自由讀第二自然段，用文中的詞概括一下趵突泉泉水的特點。（清淺、鮮潔）

　　4.“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話你是怎樣理解的？

　　5.討論、交流。

　　體會趵突泉在濟南風景中所占的重要位置。

　　（六）課堂作業

　　1.熟讀課文，思考課后練習。

　　2.熟讀生字及帶有生字的詞語。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物特點的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

　　2.掌握本課生字詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學步驟：

　　（一）復習引入

　　（二）繼續探究課文內容

　　1.學習第三自然段。

　　（1）看圖，朗讀課文第三自然段，說說大泉眼在什么地方，它冒出的泉水是什么特點。

　　明確：晝夜翻滾、晶瑩活潑、熱氣飄蕩

　　（2）指讀4～6句，同學們看畫面，體會大泉的美。

　　（3）點撥：假如你站在趵突泉邊，望著這永遠不知疲倦、不分晝夜向上冒的泉水，會怎樣想？

　　明確：大自然多么神奇、多么偉大。

　　（4）冬天到來之時，趵突泉的景色美嗎？此時你有怎樣的感覺？

　　（5）指讀課文第六句。

　　（6）引導學生展開想象。

　　（7）設疑激趣，你知道冬天為什么會出現這樣的景象嗎？

　　（8）指導學生有感情地朗讀第三自然段。

　　2.自學第四自然段

　　（1）出示自學提示

　　①這一自然段描寫了小泉的幾種姿態？（3）

　　②小泉給你留下了怎樣的印象？

　　③你能想象一下小泉的其他姿態嗎？

　　（2）自讀、勾畫、理解。

　　（3）教師引讀，體會小泉動態之美。

　　（池邊還有小泉呢：有的……有的……有的……）

　　4.引導學生大膽想象，描述小泉的其他姿態。

　　5.指導學生有感情地朗讀。

　　（三）總結全文

　　1.分段朗讀課文。

　　2.你喜歡文中的哪些句子？讀一讀，體會一下好在什么地方？

　　3.學完本文，你最大的感受是什么？

　　4.教師小結：作者把趵突泉寫得如此之美，與它平時細致觀察和描寫具體形象是分不開的。使人讀后，不禁為大自然的神奇力量而感到驚嘆，更為祖國秀美的山河而自豪。

　　（四）延伸拓展

　　你到過濟南的千佛山、大明湖嗎？給大家介紹一下。

　　（五）學習生字

　　1.熟讀文中帶有生字的詞語。

　　2.組內討論識記生字的方法。

　　3.教師重點指導“藻”字的讀音和間架結構。

　　4.學生在田字格內練習生字詞。

　　（六）布置作業

　　1.摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　（七）板書設計

　　教案點評：

　　這是本學期所學習的第一篇課文，同時，它又是一篇看圖學文。該教學設計示例緊扣本單元教學的重點，利用插圖引導學生反復朗讀課文，邊觀察，邊朗讀，圖文結合，認識了大、小泉的特點。也為下面課文的學習打下了基礎。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇5

　　一、看拼音，寫詞語

　　piāo dàng　　chún jié　　shuī zǎo　　pí fá

　　（　　）　  （　　）　　（　　）　（　　）

　　bào tū quán　　zhòu yè　　cuán　　shén mì

　　（　　）　　（　　）　　（　）　　（　　）

　　二、組詞

　　佛（　　）　　濟（　　）　　扁（　　）

　　沸（　　）　　擠（　　）　　遍（　　）

　　藻（　　）　　斷（　　）　　潑（　　）

　　操（　　）　　繼（　　）　　撥（　　）

　　三、根據課文填空

　　永遠那么（　　），永遠那么（　　），永遠那么（　　），冒，冒，冒，好像永遠（　　　　　），只有（　　　　　　　　　　）！

　　四、用下面的句式各寫一句話

　　1、那么……那么……

　　答：_______________________________________

　　2、有的……有的……有的……

　　答：_______________________________________

　　五、選擇加粗字的正確意思，將正確意思的編號填在括號內

　　“勝”字的意思：

　　①　勝利（跟“負”或“敗”相對）

　　②　打敗

　　③　一個比一個優越

　　④　優美的（景物、境界等）

　　⑤　能夠承擔

　　1、我們都知道拿出實際行動，勝過空洞的言辭。（　）

　　2、我們的戰士英勇頑強，終于戰勝了敵人。（　）

　　3、這項工作小剛完全可以勝任。（　）

　　4、千佛山，大明湖，趵突泉，是濟南的三大名勝。（　）

　　5、這個球打了二十幾個回合，還不分勝負。（　）

　　六、你喜歡趵突泉嗎？根據課文內容畫一幅畫

　　【參考答案】

　　一、看拼音，寫詞語

　　飄蕩、純潔、水藻、疲乏、趵突泉、晝夜、攢、神秘。

　　二、組詞

　　仿佛　　經濟　　扁擔　　藻類　　斷流　　活潑

　　沸騰　　擠壓　　一遍　　體操　　繼續　　撥號

　　三、根據課文填空

　　純潔、活潑、鮮明、不感到疲乏、自然有這樣的力量

　　四、用下面的句式各寫一句話

　　略。

　　五、選擇加粗字的正確意思，將正確意思的編號填在括號內

　　1、③　　2、②　　3、⑤　　4、④　　5、①

　　六、你喜歡趵突泉嗎？根據課文內容畫一幅畫

　　略。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇6

　　《趵突泉》是四年級下冊語文教材的一篇選學課文。作者老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，；小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面。文中單單一個“冒”字就值得我們反復品讀、欣賞；值得推敲直至存入腦海，所以，我在本堂上主抓這個“冒”字來教學，讓學生體會趵突泉獨一無二的特點—冒。

　　老舍是位語言大師，他用生動、純熟、富有表現力的筆觸把晝夜冒涌的泉水展現在讀者面前。教學這篇課文，就要從詞中品句，句中品文，文中品法，從而激發學生豐富的想象來感受句子的意思，進而深刻地理解課文的思想內容。根據四年級學生，他們對課文內容的理解有一定的基礎，但對文字所蘊含的內在實質的把握還是較浮于淺層。因此要讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想，來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美，從而激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情是非常重要的。

　　根據教材的特點和學生實際認知水平，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生在讀書的時候邊讀邊想，學習作者由表及里觀察景物特點的方法。

　　3、抓住重點句子，感悟大泉和小泉的特點，體會語言的美，激發熱愛大自然的思想感情。

　　教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，培養學生的自學能力；還采用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。我們經常說閱讀是個性化認知的過程。學生運用所學的閱讀文章的方法，主動理解語言文字所描繪的事物，揣摩感情，達到對課文深層的理解和認識，從而形成自主學習、構建新知識的過程、方法和習慣，這是我們所追求的。

　　本課的教學設計依據"教師為主導，學生為主體"的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處于思考的狀態為指導思想，教學環節如下：創設情境，導入新課

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪些地方游玩呢？

　　2、你們去的地方真多，今天我們一起去濟南的趵突泉游覽一番。

　　3、揭示課題（板書），簡介趵突泉。

　　一、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文

　　2、課文講了趵突泉哪兩個方面？

　　二、精讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　齊讀，說體會

　　（二）學習第二自然段

　　1、作者還沒有來到趵突泉，就已經感受到了趵突泉的美了。

　　2、泉水有什么特點呢？你是怎么理解這個特點的？

　　3、“假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美”這句話怎么理解？說說體會。

　　（三）學習第三自然段

　　1、接下來我們就一起去游覽趵突泉，看看它到底是怎么美。

　　2、自由讀。

　　3、作者筆下的大泉是怎樣的景象？有什么特點？

　　4、作者一邊描繪大泉，一邊寫出了自己的感受。聯系課文內容，說說翻滾的大泉給作者和我們什么感受。

　　5、如果說平時的趵突泉那么“翻滾”“好像永遠不知疲倦”，那么冬天的趵突泉怎樣呢？自由朗讀，給你留下了什么印象。

　　6、小結：這一段描寫趵突泉的美麗景色，突出了大泉“晝夜不息”地“翻滾”的自然的偉大以及冬天趵突泉的神秘感，使我們和作者一樣感受了自然的震撼，讓我們有感情地讀一讀這一段。

　　（四）學習第四自然段

　　1、看完了大泉，我們再一起去看看小泉，它們又有什么不同呢？師讀。

　　2、文章通過什么來表現小泉的有趣？（點撥使用了比喻的手法，用了“有的…有的…有的…”的句式）

　　3、啟發大家想象，水泡還會有什么樣子？

　　4、寫話訓練

　　5、有感情地讀。

　　三、總結

　　學完本文，你最大的感受是什么？

　　教學，永遠是一項遺憾的勞動。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在許多不足：

　　其一，借班上課，對學情不夠了解，沒有很好激發學生的熱情；也沒有恰當處理好動態生成的教學資源……這都是我以后向各位老師學習、思考探索的問題。

　　其二，課堂的調控還很缺乏，對于學生的精彩回答沒有很好地引導，使課少了亮點。

　　其三，教師的評價很貧乏也不夠及時。在課上，我有點吝嗇，對于學生精彩的評價，沒有給予很好的點評。

　　其四，教師在整堂課中話還是太多，使學生沒有發揮出全部的實力。應該壓縮老師講解的時間，留下充分的時間讓學生靜心讀書，在書上讀劃批注，留下思考的痕跡。

　　其五，在本課的實際教學過程中，課文讀得還蠻多的，但讀的方式還不夠多。

　　感謝大家耐心地聽完了我的課，敬請大家對我的課堂教學提出寶貴的批評和建議，好讓我在今后的教學中不斷改進。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇7

　　【設計一】

　　一、看圖導入，初讀課文

　　1、（出示課本圖片）這是一池泉水，它在山東濟南市。看，中間有三股泉水在向上冒，這不是人工噴泉，而是自然的噴泉。這里很美，來這里觀光游覽的人很多。小亭子右側的碑文上寫著“第一泉”，左側的碑文上寫著“趵突泉”，下面我們就來學習看圖學文《趵突泉》。

　　2、初讀，做到不漏讀、不錯讀，教師組織指導朗讀難以讀通的句子。

　　3、再讀，邊讀邊思考邊動筆，理清課文安排了哪些材料。

　　二、模擬景象，理解課文

　　1、在水槽中放入半槽清水，用一個塑料袋裝滿水，口上裝一根導管后扎緊扎嚴，放入水槽中。

　　2、讓學生用手由輕到重，用力按壓裝水的塑料袋。怎樣才能使水向上“冒”，說說“冒”水時導管口的方向沖哪兒？用力情況怎樣？（可以反復做這個模擬實驗）

　　3、一般情況下，噴水口必須向上，而且壓力很大時，才能在水面上產生“冒”的景象。我們按壓的僅僅是一個小塑料袋，而且是用了一時的力量，讓它產生“冒”的一時情景。而趵突泉的那三個大泉，一年四季晝夜不停，老那么翻滾，不疲倦。現在你對大泉 “冒” 的那種自然力量有什么感觸？

　　4、下面老師讓大家也來想辦法，模擬一下小泉里水泡情景--吐水、明珠、搖動、珠花等。請根據課文內容，想一個什么辦法來模擬這個景象呢？（學生會想到：用導管向水槽中吹氣；往水槽中放置一塊干燥的磚頭或土塊；給水槽底部加熱……）

　　5、學生模擬設計后，分組交流，在充分討論后，各組推薦代表匯報。

　　6、理解“這比那大泉還更有趣”。為什么說更有趣？注意適時引導學生用上“有的……有的……有的……”“……像……”等詞語把模擬景象中觀察到的有關內容聯系起來說清楚。

　　7、回想生活經歷，自然物被霧籠罩時的迷人情景，推想趵突泉冬天水上起熱氣情景的神秘之美。

　　8、趵突泉美不美？為什么說“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”？

　　三、拓展練習，感悟方法

　　1、根據圖畫或模擬景象，任意選一個題目寫一個片斷。⑴　神秘的大泉；⑵　迷人的小泉；⑶　我心中的趵突泉。

　　2、播放錄像片《泉城》，讓學生欣賞具有“泉城”美譽的72泉風光。

　　⑴　片中的哪個鏡頭最吸引你？

　　⑵　截取片中的某一個泉景作內容，說說它的美。

　　3、選擇方法，實際練習

　　⑴　我們家鄉是拒馬河的源頭，是淶水縣淶水河的源頭，所以把我們縣叫淶源縣。請大家到拒馬河源頭去觀察欣賞，然后把你觀察到的泉水美景用文字描繪出來，介紹給大家。

　　⑵　我們縣正在申報立項建造石門人工湖，根據你所學課文內容，請你參照《趵突泉》的美景，參與設計模擬人工湖的建造格局。

　　⑶　介紹或設計模擬的方法自己決定。上述兩道題目是“長效作業”，可以在課外完成。

　　【設計二】

　　一、故事引入，揭示課題

　　老師講述乾隆皇帝到山東濟南的游玩時，看到趵突泉的美景，心血來潮，提御筆封此泉為“天下第一泉”的故事。還有人說“沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”。趵突泉真的這么美嗎？今天我們就來學習我國著名的語言大師老舍爺爺寫的《趵突泉》。

　　二、初讀課文，感知文意

　　1、學生帶著要求學課文（拼讀生字，理解詞義，讀通課文，把課文與圖片對照，想想文意）。

　　2、交流自學情況：課文寫了哪兩種泉？多少個大泉，多少個小泉？是怎樣的大泉，又是怎樣的小泉？

　　三、抓住結構，概括段意

　　抓住“大泉神秘”“小泉有趣”這條主線，引導學生研究：⑴　課文分段；⑵　段意的概括；⑶　主要內容的歸納。

　　四、專題研究，理解課文

　　在初讀課文的基礎上，師生共同合作形成“研讀專題”，圍繞怎樣感受作者對泉的喜愛之情，請你任意選擇你覺得最生動的一處講析給大家聽。

　　1、教師先指導一處以作示范，讓學生明白應當怎樣講析。

　　2、在此基礎上，讓學生劃出自己最喜歡、感受最深或最能體現作者對泉的喜愛之情的句子，“研讀”領悟這些關鍵詞語的特別含義，“賞讀”體會作者對泉的喜愛之情。放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況。

　　3、小組或同桌合作，最后組織學生把這個自讀過程具體說出來參加課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。

　　五、開放閱讀，升華主題

　　1、課件出示課外閱讀資料--《趵突泉簡介》《濟南為什么泉多》等，讓學生閱讀。

　　2、查找有關天下第一泉及千佛山、大明湖的資料，并閱讀交流。

　　3、泉，在我們生活的環境中并不陌生。然而，在語言大師老舍爺爺的筆下卻顯得那么美。大自然是我們賴以生存的環境。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去觀察感受，就能像老舍爺爺一樣--不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。

　　【點評】

　　兩個設計的共同點：

　　1、在設計理念上，這兩個教學設計都是面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　2、在教學方法上，設計一中，教師在指導學生讀通課文的基礎上，參與大泉“冒”水的景象模擬，獨立完成小泉水泡的多姿多彩模擬設計；設計二中，教師放手讓學生自主選擇、自主探究，以一課一問取代了傳統的情節分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂學習的時空真正還給了學生，以充分展示語文教學的生命活力。這都是在積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　3、在課程開發方面，都注重跨學科學習和現代科技手段的運用，努力建設開放而具有活力的語文課程。使語文課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放。

　　4、在語文素養方面，都注重讓全體學生在聽、說、讀、寫實踐中，通過獨特的自身體驗，提高語言積累和語感能力。

　　兩個設計不同點：設計一一改循序“分析”的傳統做法，讓學生在參與教學的過程中，培養創新精神或實踐能力。開發地域課程資源，介紹拒馬源頭的泉水美景等等，突出體現著創新與實踐的課程理念；設計二讓學生積極參與、自主研讀，從而形成自學自悟活動，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，教學價值取向突出。這不僅使學生加深了對《趵突泉》的理解，而且從根本上激發了學生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視野，使他們終身獲益。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇8

　　教學內容：人教版小學語文第八冊選讀課文第一課

　　設計理念：學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。在本課的教學中，追求以人為本的理念，通過創設各種情境，引領學生走進文本，和文本展開積極對話；讓學生充分地讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中質疑，讀中積累，讀寫結合，在讀中受到情感的熏陶。同時借助多媒體動畫，給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內容的理解，豐富學生的精神世界。

　　預設教學目標：

　　1、積累本課的好詞佳句，如“鮮潔、飄蕩、神秘”等詞語，“永遠……永遠……永遠……；有的……有的……有的”等句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受大泉旺盛的生命力和小泉多姿多彩的特點。

　　3、初步了解作者是怎樣抓住特點描寫的。

　　重點：有感情地朗讀課文，感受趵突泉的美。

　　難點：初步了解作者抓住特點描寫泉水的寫作方法。

　　課前準備：相關的課件

　　預設教學方案：

　　一、出示課件引新課

　　1、（出示課件）這就是我們今天要看的泉，它叫什么？

　　2、學生說——齊讀泉名——和老師一起寫泉名。

　　3、同學們，你們可不要小看這趵突泉哦，它被人們稱為“天下第一泉”，想去領略一下天下第一泉的風彩嗎？那就讓我們一起走進我國著名作家老舍先生寫的《趵突泉》吧。

　　二、初讀課文，感受美。

　　1、請同學們打開課文，用你喜歡的方式讀課文，把課文讀通，然后想一想：趵突泉給你留下了怎樣的印象？

　　2、交流。（美、清、奇）

　　3、趵突泉這么美，讓我們趕快隨著作者去泉池看一看吧！

　　三、精讀課文，品味美。

　　（一）學習第3自然段（尋美——悟美——品美）。

　　1、請大家默讀課文第3自然段，用“------”劃出你認為最能體現大泉美的語句，然后帶著自己的理解讀一讀。

　　2、匯報，交流，隨機指導朗讀。

　　（1）師隨機出示學生讀的語句。

　　第一句：一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。

　　（1）讀了這句話，你有什么感受？（隨機理解“晝夜”）

　　（2）你能通過你的朗讀把大泉不停翻滾的感覺讀出來嗎？

　　第二句：永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！

　　（1）這句話寫出了大泉有什么特點？你是從哪能些詞語體會到的？（追問：如純潔，用自己的話說說；如活潑，你想像中活潑的泉水是怎樣的？是誰讓趵突泉這么有力量，永遠那么活潑？你能通過朗讀來表現嗎？如三冒，質疑冒是什么意思？文中為什么用三個冒？）（先讓學生說理解——讀出自己的感受）

　　（2）文中還有一句也表現大泉不停地冒，充滿力量的句子，你能找到嗎？（學生說——你從哪個詞語體會到的——幾個大泉在不停地翻滾？）

　　（3）師引導朗讀：

　　a、是啊，這大自然就是這樣充滿著力量，他永遠……（齊讀）；

　　b、雖然我們無法確切知道趵突泉究竟冒了多少年,但從有文字資料記載開始，到今天為止趵突泉至少已冒了2700多年了，可是他還是永遠……（齊讀）

　　c、我想只要我們人好好地保護它，再過三千年，趵突泉也會永遠……（那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明。）

　　第三句：冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。

　　（1）從這句話中，你看到了一幅怎樣的畫面（師范讀——學生想像）

　　（2）交流——讓我們一起去欣賞一下這神秘的仙境吧！（出示圖片），果然如同學們所說，真的像仙境一樣。

　　（3）

　　（4）

　　（5）讀了這句話，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？（指一名學生讀，其他人想像畫面——生說——出示畫面）

　　（1）齊讀句子，讀出神秘，飄渺。

　　（3）讓我們用朗讀來表現這神秘的仙境吧。

　　3、欣賞錄像，升華感情

　　（1）如此神秘而又富有生命力的大泉，大家想去看看嗎？

　　（2）播放錄像，師配詞。

　　（3）此時此刻你有什么話想說？（如學生說美，師除了美，還有什么詞可以形容你的感受？）

　　（3）讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！（配樂朗讀）

　　4、小結：大泉是這樣的神秘，大泉又是這樣的富有生命力，難怪作者看了大泉之后發出了由衷的贊嘆“泉太好了”。（師板書——你們找到這句話了嗎？讓我們一起讀讀）引讀：泉太好了，它一年四季老那么翻滾；泉太好了，它永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明；泉太好了，一到冬天就仿佛把我們帶入了神秘的境界。

　　(二)學習第4自然段。（尋美——悟美——品美）

　　1、如果說趵突泉中的大泉，它的美是充滿神秘而又富有生命力的，那么小泉又是一種怎樣的美呢？請同學們用剛才的方法用心地讀一讀第四自然段，用“-----”劃出你最喜歡的一種姿態。

　　2、匯報，交流，隨機指導朗讀。

　　（1）學生匯報

　　（2）說說哪種小泉最吸引你？為什么？（生說之后馬上讀——小泉有這么多的姿態，你能用一個詞概括一下嗎？）

　　（3）小泉是這樣的千姿百態，把自己最喜歡的讀給大家聽。

　　（4）難怪老舍先生會說“小泉比大泉更有趣”。

　　3、小泉的姿態僅僅是這些嗎？你從哪里看出來？

　　4、請同學們開動腦筋，想象一下：小泉還會有哪些姿態呢？

　　（1）學生說。

　　（2）看錄像。（讓我們一起去欣賞一下小泉多彩的姿態吧，看的時候請你想想，哪能些姿態是你想到的，哪些姿態你還沒有想到，它們像什么？）

　　（3）小練筆：用“有的像……”寫一句話。（我想此時此刻，同學們的腦海里肯定有了更多小泉的姿態，是嗎？那就讓我們提筆寫下來吧！請同學們把你覺得最美的一種姿態寫下來。）

　　（4）交流：指三名。（我們合作一下，把剛才寫的連成一段話——怎么樣，我覺得比老舍寫得還要好，課外時間，同學們也可以用這種方式把你們寫的合成一段話。）

　　（5）小結：姿態萬千的小泉，富有生命力的大泉，使趵突泉成了“天下第一泉”，我想這個稱號是當之無愧的！

　　四、拓展延伸，升華美。

　　1、幾千年來，吸引了眾多的文人墨客，他們游覽了趵突泉之后，感慨萬千，提筆寫下了心中的感受。

　　2、播放課件。

　　泉源上奮，水涌若輪——北魏酈道元

　　三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高——清代劉鶚

　　海內之名泉第一，齊門之勝地無雙——清代蒲松齡

　　珍珠隨處涌，金線自然牽——近代郭沫若

　　（1）指名讀一讀。

　　（2）師小結：這些文人墨客，他們有的寫出了大泉旺盛的生命力，如泉源奮上，水涌若輪；有的寫了了小泉多彩的姿態，如珍珠隨處涌，金線自然牽。

　　（3）正如老舍先生在文中寫的那樣“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”。（課件出示——說說你的理解。）

　　4、課外時間：讓我們收藏這份美，把文中美的語段背一背；讓我們傳遞這份美，把美景介紹給更多的人。

　　五、板書設計：

　　大泉   晝夜翻滾  永遠   冒  太好了

　　趵突泉

　　小泉   有的像有的像   有的像更有趣

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇9

　　《趵突泉》是篇寫景文章，老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如見其身。全文共有4節，第1節簡述濟南的三大名勝；第2節概說泉水之美，為濟南增添了無窮魅力；第3節寫了大泉的壯觀與冬日泉水的神秘。第4節用了一系列排比句式寫出了小泉的有趣。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面，值得反復品讀、欣賞，值得推敲、評析直至存入腦海。

　　老舍是文學大師，小小一篇《趵突泉》寫作手法也十分高超，布局謀篇匠心獨具，遣詞造句得心應手，字里行間滲透出對趵突泉的贊美喜愛之情，更傳遞出對生活的熱愛和對自然的崇敬之情。這些，都是教學時可開發的資源，要引導學生去賞析、去學習，甚而模仿和創作。

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀這篇課文，欣賞美文佳句。

　　2、交流自己喜歡的美句，談談自己的感悟。

　　3、感受大自然的偉大，激發熱愛祖國大好河山的感情。

　　教學重點：交流自己喜歡的美句，談談自己的感悟。

　　教學流程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們好！聽說咱們四（5）班的同學聰明活潑，見多識廣，是這樣嗎？這么一說，我倒想見識一下，考考你們，想接受我的挑戰嗎？

　　1、游戲導入

　　搶猜城市的別名。如：廣州－羊城，花城；昆明－春城；重慶－山城；哈爾濱－冰城；濟南－泉城。

　　知道廣州為什么會稱為花城嗎？（廣州花很多。廣州氣候宜人，很適合種花。）

　　哈爾濱為什么會被稱為冰城？（冬天冰很厚，特別冷）

　　同學們知道山東濟南的別稱為什么叫泉城嗎？

　　（濟南城里泉水特別多，清代作家劉鄂在《老殘游記》中描寫的“家家泉水，戶戶垂楊”的綺麗風光，就是濟南的形象寫照。在濟南的所有泉水中，最有名的是什么泉，知道嗎？(根據學生回答，板書課題：趵突泉)

　　關于趵突泉，昨天同學們去查了資料，誰來向大家介紹你所了解的趵突泉？

　　2、 學生介紹收集到的有關材料。

　　同學們收集的資料還真不少。老師也收集了一段關于趵突泉的錄像，想看一看嗎？

　　怎么樣？（生說說感受）

　　剛才我們通過互相交流資料，知道了趵突泉歷史、名稱的由來，還知道了從古到今有許多文人墨客來到趵突泉，寫下有名的詩詞歌賦。我們現代的著名文學家老舍先生就對趵突泉有一段非常精彩的描述，這就是今天我們要學的課文（師指黑板上的課題）――趵突泉。想讀一讀嗎？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通順，邊讀邊想一想，你覺得文中哪一句話最能體現趵突泉在濟南的地位？用筆把它劃下來。

　　2、交流，課件出示中心句：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

　　誰也找到這一句的，請你來讀讀這個句子。　　　　　

　　還誰也找到這一句的，也請你來讀讀這個句子。　

　　(指導朗讀，重點：定，一半)　

　　為什么說假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？

　　（理解1、泉水,是濟南的靈魂,是濟南的眼睛,是號稱"泉城"的主要意義所在!

　　所以,沒有了泉,濟南就好象沒有了靈魂,沒有了生機活力!也就不會叫做泉城了! 泉水之中,趵突泉數天下第一泉,沒了它,濟南的泉會遜色大半!

　　理解2、趵突泉是濟南最著名也是最美麗的泉水，濟南的美麗一半都來自趵突泉的美麗。）

　　師：難怪有人說：濟南七十泉流乳，趵突獨稱第一泉。師引：如果沒有這泉，生接―――濟南定會丟失一半的美。

　　（或）帶著你對這個句子新的理解，再來讀讀這個句子吧（指名讀，齊讀）

　　過渡：這么美的趵突泉，老舍先生是如何來描寫的呢？請同學們快速找找課文是主要從哪幾個方面來寫趵突泉的？（大泉和小泉兩方面）板書

　　（學生讀文想想找找）

　　三、學習“大泉”

　　1、哪段寫大泉的？（第三段）        

　　誰來讀讀第三段？其他同學邊聽邊劃出自己喜歡的或者你認為寫得很美的句子。

　　把自己剛才劃的句子讀一讀，然后讀給同桌同學聽一聽，并說說自己的感受。

　　2、交流。

　　句1“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

　　你從這句話中感受到了什么？（神奇、自然的偉大）誰還想來談談？

　　從哪些地方看出自然的偉大？

　　（晝夜不停，老那么翻滾；冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏。）

　　你來念一念這三個冒（指導朗讀三個冒）念出生生不息的活力

　　師：趵突泉就這樣不停地冒著，充滿著青春活力地――生：冒，冒，冒；蘊含著無窮力量地――生：冒，冒，冒；日夜不停地――生：冒，冒，冒；生生不息地――生：冒，冒，冒。師引：在這樣的泉水面前，你只立定呆呆地看三分鐘，便呆――生接：覺得自然的偉大，師引：偉大得――生接：使你再不敢正眼去看。

　　這樣的泉，你會用哪些詞語來形容它？（偉大、壯觀、神奇、氣勢雄偉、力量無窮）

　　過渡：還有讓你覺得美的句子嗎？

　　句2“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種神秘的境界。”

　　這句話又讓你感受到了什么呢？（一種神秘的美）板書：神秘

　　誰還想來說說？

　　朗讀讀出冬天泉水神秘的美。

　　3、三個大泉那么生機勃勃，冬天的泉水又是那么神秘，面對著這大泉，你會發出怎樣的感嘆？老舍先生又發出了怎樣的感嘆呢？

　　（泉太好了）

　　誰來當當老舍先生來發發感嘆？

　　把“太好了”讀好。指名讀，齊讀。

　　四、學習“小泉”

　　過渡：大泉這么雄偉壯觀，力量無窮，深深地吸引了我們；然而的小泉可比大泉更有趣呢！

　　1、課文第四自然段寫了小泉的許多姿態，請你讀一讀，劃出你最喜歡的那種姿態的句子，多讀幾遍，你還可以畫一畫或者做做動作，等會兒請同學們猜猜你畫、表演的是哪一句，好嗎？  

　　第一種姿態：

　　“有的像大魚吐水，極輕快地躥上來一串水泡；”

　　1你為什么喜歡這個句子？（有趣）

　　2能把這種有趣的感覺讀出來嗎？誰也想來讀讀？

　　第二種姿態

　　有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”

　　1指名讀，你感受到什么了。

　　一串珍珠在水里斜放著，感覺很美。

　　2他讀時你們體會到美了嗎？自己讀一讀，邊讀邊想象一下，一串珍珠在水里斜放著什么樣？

　　第三種姿態

　　“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態地，搖動上來，碎了；”

　　1自己加上動作進行朗讀，看誰的動作最能夠準確地表達出句子描寫的姿態。（感受水泡慢，上來的費勁。）

　　2指名表演，其他同學一起讀。（半天時間長，慢。看，有趣）

　　3大家加上動作，都感受著讀讀。

　　第四種姿態

　　“有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；”

　　1指名讀

　　2為什么吸引你（很美）

　　3朗讀。

　　2、 想像仿寫

　　有沒有了？小泉的樣子和姿態只有這些嗎？你是從那發現的？

　　（體會省略號的用法）

　　（你真會讀書，是個會思考的孩子）

　　a讓我們想像一下，小泉還會有什么樣子呀！請你用你聰明的小腦瓜進行想像，把它寫到白紙上。最好學著書上的句式：有的像-------------       b誰寫好了想讀給大家聽一聽？

　　3、你會用什么詞語來概括小泉？

　　（有趣多姿）板書。

　　五、小結

　　同學們，今天我們走進了趵突泉，感受到了她的壯觀的美，神秘的美，有趣的美，多姿的美。趵突泉真是：（課件出示小詩）

　　泉眼如輪，泉水上涌，珍珠隨處涌。

　　六、作業

　　課文學完了，課外，你想給自己布置點什么作業呢？

　　指名說說

　　師：老師這兒有幾個作業，你如果感興趣，可以選一個做一做。

　　1、摘錄并背誦文中自己喜歡的句子。

　　2、小組合作做一份有關趵突泉的綜合小報。

　　3.畫一畫自己心目中的趵突泉。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇10

　　教學目標 

　　1.通過看圖和理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

　　2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點

　　了解大泉、小泉的位置和特點，學習作者細致觀察和具體形象地描述的方法。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容，通過查工具書，聯系上下文，學習生字，理解新出現的詞語。

　　（二）結合圖畫明確作者觀察的順序和重點，初步學習課文，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

　　（三）正確劃分文章的結構段。

　　二、教學重點、難點

　　學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

　　三、教學過程 

　　（一）初讀課文，了解課文內容，通過查工具書，聯系上下文，學習生字，理解新出現的詞語。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“濟（j!）南”的“濟”，是多音字，在這里不要讀成“濟（j@）南”，當讀“j@”時，可以組成“不濟于事”、“劫富濟貧”等。

　　“往上躥（cu1n）”的“躥”，不要讀成“cu4n”。

　　“千佛（f*）山”的“佛”，是多音字，不要讀成“千佛（f$）山”，當讀“佛（f$）”時，可以組成“佛教”。

　　“倒（d4o）映”的“倒”不要讀成“d3o”。

　　“往（w3ng）上涌”的“往”是多音字，這里不要讀成“w4ng”。

　　“數（sh(）不清”的“數”是多音字，不要讀成“sh)”。

　　“嫵（w(）媚”的“嫵”，不要讀成“f(”。

　　“活潑（p#）”的“潑”，不要讀成“b#”。

　　“清清楚楚（ch(）”的“楚”不要讀成“ch)”。

　　“比較（ji4o）”的“較”不要讀成“ji3o”。

　　2.注意區別以下字的字形、字義：

　　佛——拂

　　潔——結

　　潑——撥

　　秘——密

　　搖——遙

　　嫵——撫

　　扁——偏

　　倦——蜷

　　3.聯系上下文理解生字詞語：

　　幽（y#u）靜：幽雅寂靜。

　　嫵（w(）媚（m8i）：（女子、花木等）姿態美好可愛。

　　開闊（ku^）：（面積或空間范圍）寬廣。

　　見方：用在表長度的數量詞后，表示以該長度為邊的正方形。

　　水藻（z3o）：生長在水里的藻類植物的總稱，如水綿、褐藻植物。

　　泉眼：流出泉水的窟窿。

　　沒晝沒夜：沒有白天和夜晚。形容不分白天夜晚，連續不斷。

　　騰起：升起。

　　搖曳（y8）：搖動。

　　五光十色：比喻色彩鮮艷，式樣繁多。

　　（二）仔細觀察圖畫，再認真讀課文，在圖畫中試著找一找大泉眼，并想一想每個自然段講的是什么，劃分結構段。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

　　第2自然段：趵突泉泉水清淺、鮮潔，它為濟南增添了美。

　　第3自然段：大泉日夜翻滾，冬天會有一番神秘的景象。

　　第4自然段：小泉多姿多態，活潑、有趣。

　　2.劃分結構段，歸納段意：

　　提示：這是一篇寫景的文章，作者按照去趵突泉公園游覽的路線從不同方面介紹了趵突泉。

　　第一段（第1自然段）：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

　　第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清淺，大泉日夜翻滾，小泉姿態優美動人，為濟南增添了美。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

　　（二）仿照課文中的句子，用“那么……那么……”寫句子。練習背誦課文最后一段。

　　二、教學重點、難點

　　學習作者把觀察到的事物，再具體形象地加以描寫的方法。

　　三、教學過程 

　　（一）第一段只一句話，上半句講趵突泉是濟南的三大名勝之一，下半句“單講”趵突泉。那么，這一段在文章里起了什么作用？

　　（文章開門見山，語言簡潔，起到了“引起下文”的作用。）

　　（二）看圖畫，閱讀學習第二段。

　　1.指名讀第二段。作者還沒有來到趵突泉公園，就已經感受到了趵突泉的美了，那是為什么呢？

　　（那是在橋上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流過岸邊“幽靜”的環境。）

　　那泉水的特點是什么？

　　（清淺”“鮮潔”）

　　怎么理解“清淺”“鮮潔”？

　　（“清淺”的意思是干凈、清澈見底。“鮮潔”的意思是水質鮮活，沒有雜質。）

　　“假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚。”“嫵媚”是什么意思？作者為什么這樣說？

　　（“嫵媚”一般形容女子、花木等姿態美好可愛。作者感到在濟南美麗的山光水色之中，趵突泉的美麗占有十分重要的位置，假如沒有趵突泉，就大大遜色了。）

　　（三）看圖畫，閱讀學習第三段。

　　1.教學過渡：作者說“假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚。”接下來，我們就看看趵突泉到底是怎樣的“嫵媚”。

　　2.指名讀這一段。這一段哪幾句具體寫大泉？

　　（3～6句）

　　作者筆下描繪的大泉是什么樣的景象？有什么特點？

　　（看到水從三個大泉眼里往上冒，不斷地翻滾。）

　　寫“不斷地翻滾”是怎樣具體寫的？

　　（“像煮沸了似的，不斷地翻滾。”“……沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。”）

　　3.作者一邊描繪大泉，一邊寫出了自己的感受。想象水“翻滾”的樣子，聯系課文內容，說說翻滾的大泉給作者和我們的感覺是什么？

　　（自然的偉大）

　　4.反復讀這三句話，從中體會作者深深的感受。

　　5.在這一段里，作者除了寫大泉的景象，還向我們介紹了什么？（泉池的形狀、泉口的位置和水的流向）

　　6.如果說，平時的趵突泉那么“翻滾”，“好像永遠不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎樣呢？

　　（更好）

　　怎么“更好”？是一個怎樣“更好”的景象？平時的泉“偉大”，冬天的泉給我們留下什么印象？

　　（“神秘的境界”）

　　7.小結：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現了大泉“晝夜不息”地“翻滾”的自然的偉大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我們和作者一樣感受了自然的震撼。

　　8.有感情地朗讀這一段。

　　（四）閱讀學習第三段。

　　1.齊讀這一段，作者怎樣從描寫大泉過渡到描寫小泉的？

　　（過渡句：“池邊還有數不清的小泉眼”）

　　2.小泉有什么特點？

　　（多姿多態）

　　怎么“多姿多態”？作者采用什么句式列舉了泉水往上冒的樣子？

　　（“有的……有的……有的……”抓住小泉的種種姿態和變化莫測來表現小泉的“多姿多態”。）

　　3.反復讀這一段，抓住表現小泉不同姿態的詞句，仔細品味小泉的各個特點，體會作者賦予的感情。

　　4.作者寫小泉，采用了什么手法來寫的？

　　（比喻）

　　5.有感情地朗讀這一段。

　　（五）總結：

　　《趵突泉》是一篇寫景的文章。語句優美、生動，富有詩情畫意。作者抓住景物的特點，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發了對大自然的熱愛和贊美之情。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇11

　　趵突泉(課文)

　　老舍 　　

　　千佛山，大明湖，趵突泉，是濟南的三大名勝，現在單講趵突泉。

　　出了濟南的西門，在橋上就看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的，幽靜極了。這水就是從趵突泉流出來的。假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚。

　　沿著小溪往南走，就來到趵突泉公園。一個開闊的泉池，差不多是見方的，占了大半個公園。池里的水清極了，游魚水藻，都可以看得清清楚楚。泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會把你引進一種神秘的境界。

　　池邊還有數不清的小泉眼。有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。

　　有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。

　　趵突泉的欣賞

　　老　舍

　　千佛山、大明湖和趵突泉，是濟南的三大名勝。現在單講趵突泉。

　　在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北的流著。這就是由趵突泉流出來的。設若沒有這泉，濟南定會丟失了一半的美。但是泉的所在地并不是我們理想中的一個美景。這又是個中國人的征服自然的辦法，那就是說，凡是自然的恩賜交到中國人手里就會把它弄得丑陋不堪。這塊地方已經成了個市場。南門外是一片喊聲，幾陣臭氣，從賣大碗面條與肉包干的棚子里出來，進了門有個小院，差不多是四方的。這里，“一毛錢四塊！”和“兩毛錢一雙！”的喊聲，與外面的 “吃來”聯成一片。一座假山，奇丑；穿過山洞，接聯不斷的棚子與地攤，東洋布，東洋磁，東洋玩具，東洋……加勁的表示著中國人怎樣熱烈的“不”抵制劣貨。這里很不易走過去，鄉下人一群跟著一群的來，把路塞住。他們沒有例外的全買一件東西還三次價，走開又回來摸索四五次。小腳婦女更了不得，你往左躲，她往左扭；你往右躲，她往右扭，反正不許你痛快的過去。

　　到了池邊，北岸上一座神殿，南西東三面全是唱鼓書的茶棚，唱的多半是梨花大鼓，一聲“喲”要拉長幾分鐘，猛聽頗像產科醫院的病室。除了茶棚還是日貨攤子，說點別的吧！

　　泉太好了。泉池差不多見方，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大，使你不敢再正眼去看，永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩著，使你不由的想起一種似乎神秘的境界。

　　池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快的上來一串小泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態的，搖動上來；碎了；看，又來了一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢整齊的珠花，雪白。有的……這比那大泉還更有味。

　　新近為增加河水的水量，又下了六根鐵管，做成六個泉眼，水流得也很旺，但是我還是愛那原來的三個。

　　看完了泉，再往北走，經過一些貨攤，便出了北門。

　　前年冬天一把大火把泉池南邊的棚子都燒了。有機會改造了！造成一個公園，各處安著噴水管！東邊作個游泳池！有許多人這樣的盼望。可是，席棚又搭好了，漸次改成了木板棚；鄉下人只知道趵突泉，把攤子移到“商場”去（就離趵突泉幾步）買賣就受損失了；于是“商場”四大皆空，還叫趵突泉作日貨銷售場；也許有道理。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇12

　　教學要求：

　　思想品德要求：仔細看圖和理解課文，了解濟南趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

　　知識要求：學習生字、新詞；學習作者細致觀察和具體形象描寫事物特點的方法，加深理解課文內容。

　　能力要求：想像文字所描寫的畫面；有感情朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。

　　重點難點：了解大泉、小泉的位置和特點，想像文章所描繪的畫面，學校作者細致觀察和具體形象的描述方法；圖文對照，通過看圖，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清的；訓練學生憑借語言文字展開想像，仔細體會寫聯想和感受那些句子的意思。

　　教具準備：課件、掛圖

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、 導入  新課

　　1、 同學們知道山東濟南的別稱是什么嗎？（泉城）為什么會有這個別稱？

　　2、 學生介紹收集到的關于材料。

　　3、 老師根據學生匯報的情況適當給予補充。

　　二、 看圖想像

　　1、 請同學們自己看圖（出示投影），你打算按什么順序觀察圖畫？

　　2、 教師根據學生的意見適當給予提示，鼓勵觀察方法的多樣性。

　　3、 老師在肯定觀察順序的基礎上點撥：觀察時除了注意觀察順序外還要注意什么？

　　4、 學生根據剛才的討論結果自己先仔細觀察圖畫，小聲說說觀察所得。

　　5、 學生匯報觀察情況。

　　三、 初讀課文，了解大意

　　1、 自由讀課文，畫出文中生字，掌握生字的音、形、義。

　　2、 檢查學習情況。（度字音，辨字形）

　　3、 再讀課文，找出不理解的詞語，全班討論，共同學習詞語。

　　4、 逐段讀課文，理清各段的內容

　　四、 學習第一、二自然段。

　　1、 讀第一段，把句子換個說法。

　　2、 學習第二段

　　a、 這段向我們介紹了什么？

　　b、 “假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話說明什么？

　　c、 練習朗讀讀出語氣

　　第二課時

　　一、投影出示“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話強調了什么？談談你的看法。根 據學生的回答可以引導抓關鍵詞進行體會：定會、一半的美

　　二、學習第三自然段，讓我們一起游覽趵突泉，看看它到底是怎么美。

　　1、 自己讀課文，標出這段一共有幾句話，說說你最喜歡的句子。

　　2、 老師適當點撥個別句子

　　3、 總結出大泉的特點：有氣勢，很壯美。

　　4、 請一個學生有感情的讀本段，其他同學閉上眼睛想像自己在泉邊，想像看到的美景。

　　5、 老師課件出示大泉的樣子，對照自己的想像是否有不同于圖片的，可以發言。

　　三、學習第四自然段，讓我們看看池邊的小泉是怎樣的

　　1、 請自己讀這段課文，想想這段是圍繞哪句話寫的？寫什么？

　　2、 通過什么來表現小泉的有趣？點撥使用了比喻的方法，用上了“有的……”句式

　　3、 啟發大家想像，水泡還有些什么樣子的？

　　4、 學生動手把不同形態的水泡畫下，展示給同學們看，進行說話訓練。

　　5、 朗讀訓練體會有趣

　　五、 請同學自由發言，說說自己最喜歡哪一段，有什么好辦法把這段背下來。

　　六、 同桌互相背，比比誰背得快，正確。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇13

　　教學目標

　　1.通過看圖和理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

　　2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點

　　了解大泉、小泉的位置和特點，學習作者細致觀察和具體形象地描述的方法。

　　教學時間　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容，通過查工具書，聯系上下文，學習生字，理解新出現的詞語。

　　（二）結合圖畫明確作者觀察的順序和重點，初步學習課文，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

　　（三）正確劃分文章的結構段。

　　二、教學重點、難點

　　學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

　　三、教學過程

　　（一）初讀課文，了解課文內容，通過查工具書，聯系上下文，學習生字，理解新出現的詞語。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“濟（j!）南”的“濟”，是多音字，在這里不要讀成“濟（j@）南”，當讀“j@”時，可以組成“不濟于事”、“劫富濟貧”等。

　　“往上躥（cu1n）”的“躥”，不要讀成“cu4n”。

　　“千佛（f*）山”的“佛”，是多音字，不要讀成“千佛（f$）山”，當讀“佛（f$）”時，可以組成“佛教”。

　　“倒（d4o）映”的“倒”不要讀成“d3o”。

　　“往（w3ng）上涌”的“往”是多音字，這里不要讀成“w4ng”。

　　“數（sh(）不清”的“數”是多音字，不要讀成“sh)”。

　　“嫵（w(）媚”的“嫵”，不要讀成“f(”。

　　“活潑（p#）”的“潑”，不要讀成“b#”。

　　“清清楚楚（ch(）”的“楚”不要讀成“ch)”。

　　“比較（ji4o）”的“較”不要讀成“ji3o”。

　　2.注意區別以下字的字形、字義：

　　佛——拂

　　潔——結

　　潑——撥

　　秘——密

　　搖——遙

　　嫵——撫

　　扁——偏

　　倦——蜷

　　3.聯系上下文理解生字詞語：

　　幽（y#u）靜：幽雅寂靜。

　　嫵（w(）媚（m8i）：（女子、花木等）姿態美好可愛。

　　開闊（ku^）：（面積或空間范圍）寬廣。

　　見方：用在表長度的數量詞后，表示以該長度為邊的正方形。

　　水藻（z3o）：生長在水里的藻類植物的總稱，如水綿、褐藻植物。

　　泉眼：流出泉水的窟窿。

　　沒晝沒夜：沒有白天和夜晚。形容不分白天夜晚，連續不斷。

　　騰起：升起。

　　搖曳（y8）：搖動。

　　五光十色：比喻色彩鮮艷，式樣繁多。

　　（二）仔細觀察圖畫，再認真讀課文，在圖畫中試著找一找大泉眼，并想一想每個自然段講的是什么，劃分結構段。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

　　第2自然段：趵突泉泉水清淺、鮮潔，它為濟南增添了美。

　　第3自然段：大泉日夜翻滾，冬天會有一番神秘的景象。

　　第4自然段：小泉多姿多態，活潑、有趣。

　　2.劃分結構段，歸納段意：

　　提示：這是一篇寫景的文章，作者按照去趵突泉公園游覽的路線從不同方面介紹了趵突泉。

　　第一段（第1自然段）：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

　　第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清淺，大泉日夜翻滾，小泉姿態優美動人，為濟南增添了美。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

　　（二）仿照課文中的句子，用“那么……那么……”寫句子。練習背誦課文最后一段。

　　二、教學重點、難點

　　學習作

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇14

　　一、教材說明

　　這篇精讀課文是看圖學文。圖上畫的是趵突泉公園，突出了泉池中的三個大泉，大泉的水冒出水面，在不斷翻滾；泉池中的水清澈見底。池中有游魚，池邊有涼亭、垂柳、假山和許多游人，有不少人在池邊觀賞小泉眼冒出的水泡。

　　課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

　　選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

　　本文教學的重點是了解大泉、小泉的特點，學習作者細致觀察和具體形象的描述方法。

　　二、學習目標

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：呆呆、疲乏、水藻、趵突泉、名勝、鮮潔、晝夜不停、輕軟、飄蕩、境界、姿態、珠花。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.抓住重點句子，感悟大泉和小泉的特點，體會語言的美。

　　4.增強熱愛家鄉，保護家鄉環境的意識。

　　三、教學建議

　　1.課前布置學生查找有關濟南三大名勝的圖片，特別是趵突泉的圖片，在同學間交流。老師搜集有關趵突泉的資料，準備有關趵突泉的掛圖或投影片，有條件的可以連同重點詞句制成多媒體課件。

　　2.本文是看圖學文，要把看圖和學文結合起來。學文前看圖，要指導學生看看圖中都畫了哪些景物，涌出的泉水有什么特點，同桌說一說，互相補充。在學習課文的過程中，還要指導看圖，如學習課文描寫大泉的部分，要再仔細看圖，借助圖畫展開想象，加深對課文的感悟。

　　3.對趵突泉泉水特點的閱讀感悟是本文的教學重點。在突出重點的過程中，要引導學生欣賞、品味描寫趵突泉的語言的美。

　　在閱讀感悟課文重點內容時，可放手讓學生質疑問難，再加以指點。學生提出的問題可能有：①趵突泉和濟南有什么關系?②大泉眼涌出的水有什么特點?③小泉有什么特點?④怎么理解“思考·練習”3的句子?……老師要幫助梳理。

　　學生提出問題后，老師要引導學生從課文中去找答案，在充分地讀中感悟和體驗。

　　趵突泉和濟南有什么關系?學生找到重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”后，老師可要求學生換個句式說一說，如：因為有了這泉，所以濟南才會如此美麗，再把原句讀一讀，感悟趵突泉對濟南的重要性。

　　大泉眼冒出的水有什么特點?要讓學生反復地讀課文的有關部分，讀得有點熟了再看圖和說圖，盡量用上課文中的詞句，把大泉眼水的特點表達出來。最后引導學生欣賞“你立定呆呆地看三分鐘……只有自然有這樣的力量！”語言的美。主要是在反復的有感情地朗讀中體會語言的美。指導有感情朗讀時，“思考·練習”3(2)句子中加點的詞語要讀重音，整個句子要讀出排比的氣勢。

　　小泉有什么特點?可以引導學生在反復朗讀中體會小泉特點，還可以引導學生從省略號處去想象課文沒有寫到的特點，如：有的泉水像繁星點點，密密地冒，就像細雨落在池面上；有的泉水……通過想象，去感悟小泉的美。寫小泉這部分課文的朗讀，要讀得輕快些。

　　4.整篇課文的背誦，要在理清課文結構的基礎上抓住線索背。全文可按“趵突泉→大泉→小泉”順序背。每部分的背誦，可抓住能體現順序的詞語幫助記憶。如寫大泉的部分，可抓住“泉池、翻滾、看三分鐘、冬天”，每部分哪些詞語能幫助記憶，學生有自己的體會，不必強求一致。

　　寫大泉、小泉的詞句，學生可能會喜歡，要鼓勵多摘錄。

　　5.本課生字生詞不多，教學時要根據學生實際情況，有針對性地分析字的音、形、義。

　　“乏”，獨體字，查撇部，書寫時要注意“點”寫在豎中線位置上，最后一筆是平捺，收筆時要出鋒。“疲乏”，即疲勞的意思。課文中泉水“不感到疲乏”，是指泉水不停地往上冒，用的是擬人修辭手法。“藻”，上下結構，不能寫成左右結構。

　　課文為什么以“趵突泉”為題呢?“趵突”是跳躍的意思。趵突泉同別的泉上涌時的形狀有明顯的不同，它不僅水量多，而且向上噴涌的力量大。此泉以“趵突”為名，十分貼切地表現出泉水的樣子和氣勢。

　　“境界”，詞典的解釋是“事物所達到的程度或表現的情況”。課文中說趵突泉姿態之美，會讓你想起“一種似乎神秘的境界”，這里的“境界”實際上是“地方、處所”的意思。

　　四、參考資料

　　老舍原名舒慶春(1899—1966)，字舍予。滿族，北京市人。1918年北京師范學校畢業后任小學教員、校長、勸學員，1922年到天津南開學校中學部任教，并在燕京大學讀書。

　　1924年赴英國，在倫敦大學東方學院講授漢語和中國文學，并進行文學創作，著有《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等三部長篇小說。后又寫了中篇小說《小坡的生日》。1934年回國，任齊魯大學、山東大學教授。又著有《貓城記》《離婚》《牛天賜傳》和《老舍幽默詩文集》等作品。1937年代表作《駱駝祥子》問世。這部長篇小說在現代文學史上影響很大，被譯成十幾種外文出版。

　　抗戰期間從事抗戰文藝運動。抗戰后赴美國講學并創作了長篇小說《四世同堂》。1949年回國任政務院文教委員會委員，第一、二、三屆全國人大代表，中國文聯副主席、中國作家協會副主席、北京市文聯主席等職。先后創作了《龍須溝》《茶館》等優秀劇本。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”稱號。 1957年，隨赴朝慰問團去朝鮮，深入部隊體驗生活，回國后寫有報告文學《無名高地有了名》等作品。他是中國現代小說家、戲劇家。1966年8月因“文革”遭受迫害，不幸含冤去世。

　　趵突泉位于山東省濟南市西門橋南約500米的地方，是濟南72名泉的第一泉。它是濼水的發源地。趵突泉又稱瀑流，也叫檻泉。從宋朝始叫趵突泉。泉水從地下溶洞的裂縫中涌出，分三個泉眼同時噴發，四季晝夜不停，形狀就如三堆白雪。池的北面有濼源堂，堂前柱上刻有名人對聯。后院壁上有明清以來許多人的詠泉石刻。池南是半壁廊水榭。西南有明代的觀瀾亭，其中立有“趵突泉”“觀瀾”“第一泉”等石碑。池東為來鶴橋，橋東為“望鶴亭”茶社，是游客品茶的好地方。建國后，國家開辟趵突泉公園，其中包括趵突泉和附近的金線泉、漱玉泉、臥牛泉、柳絮泉等。宋代詞人李清照的故居就在漱玉泉畔，泉北建有李清照紀念堂。前些年，趵突泉中的大泉水流曾一度枯竭，近年又恢復了原來的景觀。

語文 - 《趵突泉》第4自然段經驗交流 篇15

　　《趵突泉》教學反思　　　　

　　片斷一：整體感知，理清順序

　　師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，說說趵突泉給你留下了什么印象？

　　生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

　　生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

　　師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線路圖。

　　（利用實物投影儀展示學生的路線設計，要求學生解說時注意要有一定的順序，語言簡單明了）

　　此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線路圖并解說，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導游的身份上臺展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。

　　片斷二：游覽景點，感受美麗

　　師：作為一名稱職的導游，你將怎樣介紹大泉和小泉并能吸引住游客？小組合作學習，說說你讀懂了什么？小組長記下本組不能解決的問題。

　　生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。

　　生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。

　　生：為什么說假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？

　　生：略

　　（教師引導學生聯系上下文尋求解決疑難的方法）

　　師：現在請小導游，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問）帶著游客游覽。

　　生：……

　　（教師根據情況，適時組織點拔，隨機指導朗讀）

　　此教學環節的設計真正落實了把學習的主動權還給學生，我把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教，積極倡導自主合作探究學習，努力達到生生互動，教學中通過讓學生自讀，質疑，討論表演等形式來理解課文內容，這樣既培養了學生自主學生，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位，又充分發揮了小組合作學習的作用，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體同學有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。為了讓學生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導學生有層次，有目的地品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點，學生在飾演導游的過程中，既增強了情感體驗，品味了成功的喜悅，又鍛煉了自己的語言表達能力，達到了“樂中學”的效果。

　　《趵突泉》教學反思

　　《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

　　教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

　　一、抓重點句，貫穿全文。

　　我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

　　層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。

　　二、課后整體感悟。　　

　　課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今后更好地為學生服務。三，在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上，然后由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。

　　《趵突泉》教學反思

　　《趵突泉》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

　　選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

　　一、抓重點句，貫穿全文。

　　我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

　　層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。

　　二、充分利用圖片、錄象，激發學生興趣，化解難點。

　　揭題時，學生邊看濟南三大名勝的圖片，邊聽老師配樂解說。此情境的創設，激發了學生的學習興趣，以及把學生帶入的課文中，這節課我們就單講趵突泉。在體會大泉的氣勢之美時我們重點體會三句話。幾次試教后我發現學生對句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運用書中的句子“大自然太偉大了”來談自己的理解，自己的感悟。我通過查找資料利用錄象，重點抓住幾個“冒”字后先后引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種 “永不疲乏”、“永不退縮” 的自然力量。層層深入地引讀來引導學生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語的意思，從而以讀代講，經過這樣的幾次導讀學生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學生自讀自悟，在讀中學生讀出意，讀出形，讀出味。

　　二、課后整體感悟。　　

　　課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課堂評價學生時教師語言應再豐富一些。二、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。三、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今后更好地為學生服務。