《珍珠鳥》教學設計（精選20篇）
《珍珠鳥》教學設計 篇1
珍珠鳥教學目標1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。課時安排 一課時課前預習① 閱讀有關資料，了解作者的基本情況；②熟讀課文，解決生字詞；③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件教學步驟一、創設情境，導入課文（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。二、分組自學課文，品讀文章 （一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）1、自讀課文，掃除生字詞；2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。（二）、組內討論，教師巡視點撥；（三）、班級交流后，教師明確①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢② 重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾 ③ 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④ ④信賴，往往創造出美好的境界。三、合作探究，悟讀課文 出示探究問題：（出示幻燈片4）1、“信賴”的內涵上什么？ （自由、寬容、關愛、真誠……） 2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？ （見參考書p272頁）3、3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。） 4、組內設計有價值的問題。（至少一個）（此題較靈活，但應注意深入引導）四、美讀片段，感受“美好的境界” （出示幻燈片5） 讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。五、發揮想象產生新疑（出示幻燈片6）試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什么？這讓你想到了什么? 要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。六、教師小結 七、布置作業：（出示幻燈片7）1、摘抄文中你認為的精彩語句。 2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。 珍珠鳥（第一課時）教學設計設計理念： 新課標提出閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。本課教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生在與文本對話、師生對話、生與生對話過程中獲得獨特的感受和體驗，在教學中每一環節的主體中心是學生的每一個人。 教學目標： 智能目標： 1、掌握11個生字、2個二類生字。 2、能正確流利地讀課文，能有感情地朗讀，并積累其中精彩的詞句。 過程與方法目標： 1、能在課文中不斷糾正自己讀錯的句子，達到讀正確、讀通順。 2、初步學習在文中加批注學習方法。 情感目標： 1、愿意把自己朗讀中的感受與伙伴交流，愿意向伙伴展示自己的朗讀。 教學過程 教師活動 學生活動 一、以情導入，展人文精神 1、師生談話： 你喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友，籠中的鳥也能與我們建立和諧的感情，贏得信任。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？ 二、初讀課文 1、提出初讀要求： 不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？再練一練。 2、教師巡回指導。 3、檢測學生對于文中難讀的詞、句的朗讀情況。 （1）指導學生讀“雛兒”、“球兒”。 （2）適機指導朗讀、校錯、點評。 4、指名朗讀課文，檢測學生是否能把課文讀通順，讀正確。 5、小結：看來，要想把課文讀正確、讀通順，不花點功夫可不行呀！ 6、交流預習，質疑問難。 在預習、讀課文的過程中，你還有什么疑問？請大家交流一下。 學貴在有疑，同學們能在預習中、在讀課文中提出許多有價值的問題，這些問題我們就得在學習課文中一步步去體會，解決問題。 三、自讀自悟，品佳句美段。 1、過渡句： 老師在讀書中也有疑問這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？你能向我介紹一下嗎？指名介紹文中描寫珍珠鳥的有關句子。（出示課件圖片及第3自然段的文字） 2、提出品讀要求。 文章第3自然段，寫得很好，請讀讀這一節。 找出這一節中自己喜歡的幾句話，或者一句仔細品味，談談你的體會，然后把你喜歡的句子讀給同學聽，并告訴他，你讀后的體會，請你的小伙伴一起欣賞，并點評你的朗讀。 教師巡回指導。 3、師生交流、品味 （1）探 （2）換句體會“它好肥，……” 大作家觀察如此細致，感受如此細膩，真值得我們學習！ 小結：這一節寫得那么精彩，作者先寫雛兒的鳴叫，再寫雛兒的外形特點，按部分到整體的順序描寫了這只（ ）的珍珠鳥兒，字里行間流露了他的喜愛之情。 4、誰能把這第3自然段讀好，從你的朗讀中，讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。感受到你與作者一樣，是那么的喜歡這只小雛兒。 5、指名讀。 6、小結學法。 小結：同學們這一節讀的可真好，為什么會取得這樣的成功呢？就因為大家能用心去讀，在讀課文中體會作者的思想感情，在讀中解決疑問。課后的預習也應該按這樣的方法去自學。 四、方寸匠心，巧練生字。 1、教師指導鋼筆書寫生字的要領。你覺得這些生字中，哪些是難寫易錯的。 2、我們寫字不僅要寫正確，更要寫得漂亮。這幾個生字左偏旁筆畫少，右部分筆畫多，寫時要注意左窄右寬，在田字格里注意謙讓，才能寫得漂亮。 撇折后的橫向上斜，橫撇的橫要短，捺要舒展。膩 右部斜鉤要彎度與力度完善結合，而且要寫得舒展。 1、師生對話。 2、讀題 1、學生練習把課文讀通順、讀正確。 2、學生展示學習成果。 （1）讀詞：撥開綠蔓，拔河 （2）雛兒、球兒 （3）舒適而又溫暖、細膩的絨毛、珍珠似的白點 （4）句子：“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓……安全”。 （5）被指名的學生朗讀課文，其他學生仔細聽，點評同學的朗讀。并參與糾正性地讀。 3、交流預習，質疑問難 1、學生介紹珍珠鳥的模樣。 2、品味朗讀。 （學生與同桌交流朗讀、感受） 3、學生練習朗讀句子 4、學生展示朗讀 1、課后仔細讀讀課文中一些精彩的段落可在書中做些記號，寫上自己的體會與伙伴交流。 2、學生用鋼筆描紅。
《珍珠鳥》教學設計 篇2
【教材內容】
《珍珠鳥》這篇課文是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元16課（一課時）。
【教材分析】
本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
【學情分析】
從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，引導自讀，組織交流。
【教學目標】
1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
【教學理念】
落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流”的理念。
【教學重點】
對人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界的理解。
【教學難點】
培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。
【教學過程】
一、鳥語傾聽，詩歌引讀
1、鳥語傾聽：
學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。
2、詩歌引讀：
同學們，你們喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。
�。ǹ膳湟杂茡P的鳥鳴聲。）
⑴ “二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔们皯�，多從幕上飛……”（《燕燕于飛》江總）
�、啤 伴T外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回�！保ā度^句》杜甫）
⑶ “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？
教師引讀：詩人筆下的小鳥（燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺），活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任�。∪说拇嬖�，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。
二、有情朗讀，整體感知
1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容：
教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？
2、讀了課文后你有什么感受呢？
三、合作探究，體味情感
1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾。）
2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。
（開始膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我。）
3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？
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四、美讀品味，認識“信賴”
1、美讀品味：
學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。
例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”
它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。
第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。
雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。
2、認識“信賴”：
⑴ 你是如何看待“信賴”的？
⑵ 假如你在籠子里，你又會怎樣看待它的？
�、恰∧阏J為“信賴”的真正內涵上什么？
（自由、寬容、關愛、真誠……）
（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）
五、反思拓展，互動釋疑
1、反思拓展：
�、拧≡囅胄≌渲轼B長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么？
（聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）
�、啤≌埻瑢W看一個畫面：
《驚弓之鳥》──頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?
�、恰∧阕钕矏勰姆N鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？
2、互動釋疑：
在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界�，F代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！
2、拓展延伸：
�、拧≌闹心阏J為的精彩語句并寫好感受。
�、啤∷鸭c鳥有關的成語、詩句等。
《珍珠鳥》教學設計 篇3
授課日期： 年 月 日 總課時：
26、珍珠鳥
馮驥才
教學目標 ：
1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。
2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。
3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點、難點：
1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；
2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。
教學時間：二課時
教學設計：
一、鳥語傾聽，詩歌引讀
1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。
2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）
(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔们皯�，多從幕上飛……” (《燕燕于飛》江總)
(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。” (《三絕句》杜甫)
(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？
教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。
二、有情朗讀，整體感知
1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？
2、讀了課文后你有什么感受呢？
三、合作探究，體味情感
1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）
2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。
（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）
3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？
�。ㄐ刨嚕鶆撛斐雒篮玫木辰�。）
四、美讀品味，認識“信賴”
1、美讀品味：學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。
例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”
它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。
第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。
雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。
2、認識“信賴”：
①你是如何看待“信賴”的？
�、诩偃缒阍诨\子里，你又會怎樣看待它的？
③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）
（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）
五、反思拓展， 互動釋疑
1、反思拓展：
�、僭囅胄≌渲轼B長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）
�、谡埻瑢W看一個畫面：《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?
③你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界�，F代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！
2、拓展延伸：
①摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。
�、谒鸭c鳥有關的成語、詩句等。
�、壅n外比較閱讀攸敏的《鳥兒中的理想主義》，進一步感受人鳥的關系。
（武原鎮中學 陸海峰）
《珍珠鳥》教學設計 篇4
作家簡介：馮驥才（1942－ ），當代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構思精巧，語言機智，以描摹都市生活風情見長。
課文內容理解：
關鍵詞句及理解
怕人，不信任：㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。
㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……
狀摹小鳥怯生生的情態，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關系埋下了伏筆。
培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了，好一個頑皮的小BOY。
細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養。
建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。
雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨：信賴，往往創造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。
藝術特色理解：
馮驥才語：“藝術創作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創造。
以細碎的細節表現洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。
珍 珠 鳥 （教案）
教學目標 ：
1通過閱讀，賞鑒，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。
2學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。
3培養學生愛護鳥類，親近自然的情感。
教學重難點分析：
1鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？
2信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）
教法：討論點撥為主。
輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。
教學流程設計：
一、 簡介作者
當代作家，代表作、作品風格（略）
我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閑適畫卷。
二、 按要求，聽錄音
重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？
文中有哪些語句起著暗示作用？
三、 討論上述問題
信賴
怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）
難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？
由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。
小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、 學生誦讀課文
一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？
鳥怕人——人愛鳥——鳥親人
�。ㄟ^渡）
鋪 墊
成鳥（一點點）——雛鳥（睡得好熟）
襯 托
小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閑適與快樂的，饒有情趣。
五、 布置作業
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？
記敘文，題目自擬，字數700字左右。
《珍珠鳥》教學設計 篇5
【學習目標】
1、正確認讀“蔓，籠，瞅，雛”等13個生字，學習積累“重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢”等詞語。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優美的句，段。
3、繼續練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學流程】
一、聯系生活，自然導入
1、同學們，當你從別處領養一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？
2、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。
3、學習課文時，你要細細體會作者的“找”。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會？
�。ê喸u：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的“竅門”，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時“豁然開朗”。）
二、誦讀，感觸內容
1、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。
2、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。
3、教師泛讀，注重情感投入。
4、以小組為單位，學生選讀，精讀。
�。ê喸u：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養學生閱讀，分析，賞析能力。）
三、情境創設，角色互動
1、學生自由朗讀1～7段。
2、解決以下問題：
⑴ 老鳥與人的關系？
�、啤∽髡唛_始怎樣接觸小鳥，打下良好的“第一”印象？
�、恰±哮B與作者的關系有沒有變化？表現在那些地方？
�、取∽髡呤窃鯓诱疹櫺▲B的？
⑸ 小鳥長的啥模樣？
�、省∽髡邔π▲B的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？
3、學生自由朗讀8～13段。
4、解決以下問題：
⑴ 小鳥的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？
�、啤⌒▲B的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？
�、恰⌒▲B與“我”的關系怎樣？有什事例說明？
�、取 拔摇睂π▲B的感情怎樣？
5、學生自由朗讀14～15段。
6、解決以下問題：
�、拧∽髡咄ㄟ^與鳥的相處有何感觸？
�、啤∧闳绾卫斫庾髡叩母杏|？
�、恰∧闳绾闻c一個陌生人搞好關系，和睦 相處？ 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個“竅”，去啟發學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發展。
四、構建平臺，體驗成功
1、快速朗讀課文。
2、找出體現作者對小鳥情感的句子。
3、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：
�、拧∽髡甙研▲B放了，它會回來嗎？
�、啤∧阍鯓雍托」纷髋笥�？
�、恰∫恢槐粧仐壍男∝�，你會收養嗎？
�、取⊥瑢W欺負了別人，你會不會管？
⑸ 爺爺病了，你會不會管──
4、課后練習：
�、拧癯瓋灻赖木涠巍�
⑵ 寫一篇學習心得。
�。ê喸u：教師授生以“漁”，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）
《珍珠鳥》教學設計 篇6
之三
佚名
教學目標 ：
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點難點：
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動
掛圖。投影、磁帶
主要板書計劃
住處：舒適溫暖安全
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒
珍珠鳥
雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界
挨近 蹦到 喝 瞧
活動：啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鉆進
落到 趴 睡 咂 嘴
第一課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入 ，揭示課題
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題
�。�1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
�。�2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
�。�2）讀順句子和課文
�。�3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3、檢查自學
�。�1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞 傍 蹦 膩 扭 蔓 雛
（2）重點理解下列詞語
撥開 雛兒 細膩 淘氣 扭動
不由自主 信賴 索性 居然
�。�3）指名分自然段朗讀課文
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流
四、指導學字
五、布置作業
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞
第二課時
教學要求：
1、能有感情地朗讀課文。
2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名說說課文主要講了什么？
二、學習課文第1、2自然段
1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？
2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全
3、引導學生體會：
�。�1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
�。�2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？
�。�3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？
�。�4）齊讀第2自然段
4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
三、學習第3——6自然段
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。
�。�1）出示句子；
三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳
毛灰藍色蓬松球兒
�。�2）齊讀第3自然段
�。�3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。
2、學習第4自然段
�。�1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
（2）生交流（板書：活動）
�。�3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語
（4）根據學生交流，板書：飛落站撞
挨 近 蹦 到 喝 瞧
啄筆尖 啄手指
（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）
3、學習5、6自然段
�。�1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………
傍晚………
�。�2）板書：飛到扭動擠開鉆進
�。�3）指名讀第6自然段
A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象
B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）
C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
D指導朗讀第5、6自然段
4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？
5、指導朗讀
6、齊讀第3—6自然段
四、作業
五、1、試背4、5、6自然段
2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
第三課時
教學要求：
1、學習第七節，理解反問句的意思。
2、會用“居然”、“不由自主”造句。
一、復習檢查
齊讀課文
二、學習第7自然段
1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？
作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思？
4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？
5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）
6、指名朗讀
7、齊讀第7自然段
三、總結課文
四、指名背誦第4—7自然段
1、分段指導
（1）第4自然段，引導學生看著板書引背
�。�2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
�。�3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
四、再讀課文
1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的
2、同桌互講
五、指導造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作業
1、組詞。
撥淘換紐
拔掏喚鈕
2、造句。
居然——
不由自主——
3、解釋字義。
1）.雛兒在我肩上睡得好熟�。。� ）
秋天，果實成熟了。（ ）
米飯煮熟了，香噴噴的。（ ）
2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（ ）
這個問題他講得深入淺出。（ ）
夜已經很深了，王老師還在備課。（ ）
《珍珠鳥》教學設計 篇7
教學目標 ：
1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。
2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。
3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點、難點：
1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；
2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。
教學時間：二課時
教學設計：
一、鳥語傾聽，詩歌引讀
1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。
2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）
(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔们皯�，多從幕上飛……” (《燕燕于飛》江總)
(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。” (《三絕句》杜甫)
(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？
教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。
二、有情朗讀，整體感知
1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？
2、讀了課文后你有什么感受呢？
三、合作探究，體味情感
1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？
�。ㄖ匦聻樗鼈兗庸B籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）
2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。
�。ㄩ_始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）
3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？
�。ㄐ刨�，往往創造出美好的境界。）
四、美讀品味，認識“信賴”
1、美讀品味：學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。
例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”
它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。
第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。
雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。
2、認識“信賴”：
①你是如何看待“信賴”的？
�、诩偃缒阍诨\子里，你又會怎樣看待它的？
③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）
�。ㄔ谶@些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）
五、反思拓展， 互動釋疑
1、反思拓展：
①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）
�、谡埻瑢W看一個畫面：《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?
�、勰阕钕矏勰姆N鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。現代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！
2、拓展延伸：
�、僬闹心阏J為的精彩語句并寫好感受。
②搜集與鳥有關的成語、詩句等。
③課外比較閱讀攸敏的《鳥兒中的理想主義》，進一步感受人鳥的關系。
《珍珠鳥》教學設計 篇8
16、《珍珠鳥》教學設計
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
4、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重難點：教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教學過程：
一、提出學習目標
1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25 珍珠鳥）
3、引出學習目標。
�。�1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
�。�3）說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、展示學習成果
1、小組內按學困生——中等生——優等生進行展示
2、別人展示時，其他同學應認真傾聽，并做好點評。
�。ㄒ唬┗A知識展示
1、這節課我新掌握了一些字詞。
2、我想把課文的這一段讀給大家欣賞一下。
3、我剛才弄清楚了這個問題。
�。ǘ⿲W文悟情展示
1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
（學生發言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
�。ò鍟盒刨嚕�
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。
設計意圖：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者�？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書面的。
4、交流書面感受
（三）創作性展示
1、真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
2、小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
3、作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。
四、激發知識沖突
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？
2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、通過學習課文，現在你又了解了什么？
評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。
2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？
3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請
你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
�、偈孢m、安全的巢。
�、诳蓯埒B雛兒。
③小鳥喝茶。
�、苄腋５�“三口之家”。
⑤“雛鳥兒的夢”。
六、全文總結：
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要
人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！
《珍珠鳥》教學設計 篇9
珍珠鳥
教學目標 ：知識和能力：1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露
2.主題的理解
3.發揮想象進行二度創作
4.學習朗讀的技巧
5.美文美學
過程和方法：注重體驗
情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重難點：主題的理解
教學方法：喚醒教育 活動式教學 朗讀教學
預習作業 ：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復朗讀課文
2.查找和“鳥”有關的詩詞或歌曲
3.查找馮驥才的資料
4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現的生字注音）
一.導入 （3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）
課間播放一個非洲小女孩和各種兇猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。
同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個游戲放松一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌游戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書簽。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！
（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）
確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。
二.朗讀感知（7分鐘）
1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最后）
2.采訪學生：你在課前讀過幾遍？
你讀得這么有味道，這味道你是怎么調配出來的？
三.合上書本，問題搶答(7分鐘)
1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個簡要介紹。
2.出現在文中的共有幾只鳥？ 詳寫的是哪一只珍珠鳥？
3.假如我從來沒有見過珍珠鳥,現在我想去花鳥市場買一對來，你能告訴“我”怎樣才能找到它呢？
4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強烈的對比）
5.文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環境又是怎么樣的？請你描述一下。
6.本文作者養鳥的心得是什么?
四.問題探究（4分鐘）
想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的?
五.角色對話(12分鐘)
四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創作對白劇本，然后請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。
示范：
（馮和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。
馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。
珍：是啊，我出生的時候，覺得我家的房子好漂亮，你每次來添食加水的時候，總是不來驚動我們全家。所以，我連你長什么都沒看到。有一天，我悄悄的從葉間探出我的小腦袋來看你。我看到你也看見我了。是嗎？
馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子里鉆出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬松的球兒。
珍：是啊，那時我還是只雛兒呢。你看我現在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。
馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。
小結：是啊，當小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。
六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴后產生的美好境界。(3分鐘)
七.探討信賴(2分鐘)
確實，信賴，往往能創造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什么呢？為了創造出這種境界,我們應該做些什么? 想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣親近的。
自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來飛去。）
寬容、關愛、尊重、理解、誠信等
八.反思人與人(5分鐘)
人與動物之間需要信賴，那么人與人之間呢？
1. 其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。
2. 下面請你給班中的任何一個同學寫一句話，然后大聲地說出來，表達你學了今天的課之后所得到的啟發、感悟。
九.總結(2分鐘)
同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團為了一己私欲，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那里發出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。
十一。齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）
十二.作業 布置：
閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀后感。字數不限。
《珍珠鳥》教學設計 篇10
教學設想：
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。
教學過程 ：
一、導入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)
清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我” 的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂朗讀，學生整體感知課文
1.文章寫了件什么事’抒發了作者怎樣的感情’
2.文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。
3.四人小組交流以上問題。
4.通過全班交流，讓學生明確·
(1)文章按照時間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關系變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
(2)…綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋里飛來飛
去。2小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學生品讀
1.學生速讀文章，根據對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流
時解決。
3.教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：
(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對好朋友？
(2)作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？
(3)在文章中，作者對小鳥的神態、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。
(4)“信賴，往往創造出美好的境界�！闭務勀銓Υ嗽挼睦斫�。
交流后讓學生明確：
(1)因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，盡管小鳥已經有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂
的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
(2)大鳥因為在朋友家已經養成了”怕人”的習慣，對過去主人的喂養已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。
(3)喜愛之情。如.它先是離我較遠……跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫作時，……還呷呷嘴，難道在做夢?
文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢�，人和鳥之間的信賴達到了何種程度[
(4)人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。
四、體味反思
1.去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經歷嗎，請給大家講出來。
2.學了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。
《珍珠鳥》教學設計 篇11
教材分析
《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。
一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。
學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。
教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點 ：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。
學生分析
學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。
設計理念
1、 根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。問題的提出具有探究價值，并易于激發學生的創造性思維。
2、 根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。
教學目標
1、 引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
2、 培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3、 學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
教學準備
1、 布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。
2、 熟讀課文，借助工具書解決字詞。
3、 提出值得探究的問題。
教學設計過程
一、創設情境，導入 新課。
請學生欣賞一組畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。其實，在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。當代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來欣賞他的散文《珍珠鳥》。
二、朗讀課文，整體感知
1、 歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
�。ㄖ匦聻樗鼈兗庸B巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
2、 鳥兒對“我”有什么反應？
（由膽小――漸漸膽大――開始親近我――完全相信我）
3、 “我”從鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句劃下來。
�。ㄐ刨�，往往創造出美好的境界。）
三、感悟理解，合作探究
1、 讓學生分組商討本組賞析的文段。給賞析的文段擬一個標題。
�。�1）《營造綠色的環境》
�。�2）《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》
�。�3）《人鳥相親，情誼濃濃》
2、讓學生提出值得探究的問題
四、聯系生活，拓展延伸
討論題《由“信賴，往往創造出美好的境界”想開去》
請大家再看一組畫面，圍繞論題展開討論。
1、《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界
2、《炮火紛飛》戰爭破壞人類文明的場景
要求：聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
五、欣賞歌曲，激發情感
同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，突然，我們看到了我們不愿看到的畫面。但是，它是事實，客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？我認為是“愛”！讓我們一起唱一首愛的頌歌，讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧！
六、課外練筆，反思問題
請模仿把感情融注到對客觀事物狀寫之中的語言特點，進行寫話練習。
附板書
珍 珠 鳥
馮驥才
“我” 珍珠鳥
愛--------------信賴
美好的境界
《珍珠鳥》教學設計 篇12
《珍珠鳥》教案
教學目標
1. 知識目標：
了解馮驥才及其創作
2. 能力目標：
A、培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑒賞文學作品的能力。
B、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
3. 德育目標：
引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。
教學重點
以朗讀方式品味文章語言，提高學生對課文的感悟、鑒賞能力，真正地激起學生心中“愛”的情感。
教學難點
領會“信賴，往往創造出美好的境界。”的深刻內涵。
教學方法
1、朗讀型美讀鑒賞法
2、討論法、解疑法
一. 說學生
（1） 從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
（2） 從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。
二. 說教法
4. 朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。
設置原因：A、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
B 、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣�！苯處煴砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
5. 討論法、解疑法
設置原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受
三. 說學法
（1） 朗讀鑒賞法
設置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。
B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
�。�2） 小組合作學習
設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
四. 說教具
多媒體課件，包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。
設置原因： 以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。
五. 說教學過程
�。ㄒ唬� 課前預習
（1） 查找資料，了解馮驥才，
設置原因：馮驥才是我國現當代一位非常重要的作家，其作品注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味�！墩渲轼B》一文也屬此文風。學生先行查找資料，既可以培養其獨立自主的學習習慣，又能幫助其更好地理解課文，以完成本課的知識教學目標 。
�。�2） 閱讀課文，掃清文字障礙，后大聲朗讀課文
設置原因：根據錢夢龍老師的教學理論，任何時候的語文教學都不能忽略文字教學。語言是情感的載體，而文字則是語言的表現，只有先掃清文字障礙，才能談得上對作品的欣賞。而這一學習環節，學生應該也完全可以獨立完成�！瓿赡芰δ繕薆
�。ǘ⿲� 新課
�。�1） 課件展示：大象與螞蟻的圖片，并配詩
設置原因：大象與螞蟻在體積上有強烈的對比效果，圖片的展示，是為了給學生直觀感受，而詩中卻強調了生命的平等。
�。�2） 提問：從這個畫面與這首小詩，你想到了什么？（一句話）
設置原因：A、訓練學生的感悟能力、概括能力
B、由此引出“生命是平等”的這一話題，從而導入 本單元中最能體現生命平等意識的課文《珍珠鳥》。
�。ㄈ┱n文研討（完成能力目標、德育目標以及重點的落實、難點的突破）
1. 概括本文內容（語言簡潔）
設置原因：整體把握文本
2. 本文給你最大的感受？
設置原因：A、此為開放性題目，綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。
B、此題的目的在于將學生的目光集中引導至本文的學習重點和難點，從而讓學生啟動對課文的鑒賞。
�。�3）學生分組研讀
以課件展示分組研讀要求
A、 組員每人朗讀一小段——有聲、有心
注意以下字的讀音：垂蔓 蔥蘢 畫框 眼瞼 眸子 呷
B、 大家交流意見：讀到什么地方最順口最動情？為什么？
設置原因：葉圣陶先生言，“教是為了不教”，先給學生時間自主朗讀，目的在于給予學生充分的獨立的體會時間，讓他們自己在朗讀的過程中思考、質疑，而后在與其他同學的合作中探究問題，最后師生共同討論、答疑。這就避免了用老師的事先范讀來束縛學生的思維，從而讓他們積極地參與到對文章的語言品味當中去，真正地感受到文章的妙處——好的語言，美的情感需要學生自己去品味，而不是教師自己陶醉，將學生作為旁觀者。
�。�3） 交流：
A、由學生自薦或小組推薦同學朗讀，學生評議。
B、教師引導（穿插于A中）：
a. 對學生的評價要以肯定為主。
b. 引導學生注意領悟珍珠鳥“是一種怕人的鳥”，在與鳥的接觸中人的善意的、主動的行為是建立人與鳥親密關系的前提條件。注意品味文章中對鳥的活動、神態、形狀等描寫的語句（此引導結合課件展示），順勢導入 對本課難點“信賴，往往創造出美好的境界�！钡挠懻�，突破。
c. 邊評議邊揣摩語言，引導學生著重從情感體悟入手，去品味語言——語言是情感的載體，離開情感體悟談語言，勢必會形成學生在認知上的“空中樓閣”
�。�4） 總結：
A、 學生小結通過本課的學習后獲得的體會。
B、 教師小結：朗讀，是一種藝術性極強的創造性活動，它是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術形式。朗讀不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，還可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增進理解，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力。好文章是百讀不厭的，好文章總是耐人尋味的，朗讀的過程也就是我們仔細尋味的過程。我相信，通過今天這一課，我們可以更深地體會到朗讀對于鑒賞文學作品的重要作用。
C、 教師配樂范讀，并展示課件——圖片由課文內容逐漸延伸到人與自然，人與人，國家與國家。
�。�3） 布置作業 ：
1. 以朗讀的方法解讀《斑羚飛渡》，體會文章的情感，
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雛鳥憨態可愛的神態描寫的句子。
3. 推薦閱讀：屠格涅夫《獵人筆記》、老舍《小麻雀》
《珍珠鳥》教學設計 篇13
教學目標 ：1.有感情的朗讀課文.
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界.
教學設想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
教學過程 ：一、導入 ：通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛�！睂懶⊙嚆暷嗯荩魅~啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回�！睂懺娙伺c鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）
五、質疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練，學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。
八、作業 ：寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
《珍珠鳥》教學設計 篇14
教學要求
1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。
2.理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。
3.理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
4.激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1.學會本課的生字，掌握新詞語。
2.初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。
4.試背自己喜歡的段落。
教具準備：生字詞語卡片
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）
2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、提綱導路，合作學習
1.學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。
2.從課文中找出下列詞語，聯系上下文或查字典詞典理解詞語意思。
蔥蘢 愈發 繁茂 雛兒 蓬松 柜子 畫框 細膩 流瀉 信賴
3.課文主要寫了什么？
4.給課文分段。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字。
�、胖该J讀生字詞語后，全班齊讀。
�、浦攸c讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”；字形：“膩、巢、框”。
⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。
2.理解詞語。
信賴：信任并依賴。
深幽：深而幽靜。
細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。
神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。
3.課文主要內容。
課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
4.段落層次。
第一段（1～5）：寫“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。
第二段（6～13）：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。
第三段（14～末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
四、學習第一段
1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人？請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。
2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？
3.引導體會：
⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情）
�、啤俺病敝甘裁�？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？
�。ā俺病敝敢粋�簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。）
⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？
我把籠子掛在窗前�！簿透裢廨p松自在了。
陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。
�、扔懈星榈乩首x這些語句。（喜愛地、親切地）
五、課堂小結
教師：正是因為“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。
六、作業設計
1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。
2.比一比，組成詞。
睜（ ） 愈（ ） 柜（ ） 蘢（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）
掙（ ） 愉（ ） 拒（ ） 籠（ ） 篷（ ） 揪（ ）
第二課時
教學目標
1.理解課文內容，感受到由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
教學過程
一、導入新課
1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
2.馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界�！�
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）
二、品讀課文
1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
3.學生默讀，自學批注，教師巡視。
4.學生匯報交流。
⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！
�、啤拔堇镲w”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）
地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）
教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：
它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只 的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只 的小鳥。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
�、伞凹珙^睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
�。ù篪B也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。
3.朗讀自己所畫的句子。
�、潘鼈兙拖穸氵M深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
�、菩▲B的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的
1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不�！粚�。
2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
五、拓展延伸
1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）
2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。
六、課堂小結
因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界�！�
七、作業設計
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點字選擇正確的讀音。
細膩（ní nì） 畫框（kuānɡ kuànɡ） 待一會兒（dāi dài）
3.用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然后……再……
《珍珠鳥》教學設計 篇15
一、教材分析
《珍珠鳥》是一篇現代散文，文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的關系變化作者是一位愛鳥有情、養鳥有道的人，當朋友將一對怕人的珍珠鳥送給他的時候，他把珍珠鳥像朋友似的對待，不但精心設計和安置了鳥窩，及時為它們添水送食，并按捺好奇心，不去打擾他們的生活。等珍珠鳥有了雛鳥，作者更是給雛鳥以充分的自由，讓小珍珠鳥在它所能到達的空間中自由飛翔，漸漸地，小鳥的膽子大了，在察言觀色中，逐步和作者接近，最終，在睡覺的時候，毫不設防地選擇了作者的肩膀，從而在讀者的面前展現了一幅人鳥相依的溫馨畫面。在感動和感慨中，作者以“信賴，往往創造出美好的境界�！苯Y束全文。
通過學習本文，不僅能讓學生感受到人和動物之間的真摯情感，還會讓學生領略到散文的語言美，可以說，作者精心的設計、樸實的語言、細膩的情感恰似一顆美麗的珍珠。
結合本單元的學習要求，引導學生欣賞《珍珠鳥》的同時，思索人如何與動物和諧相處，從而樹立“關愛動物，善待生命”的思想。
二、教學目標
知識與技能：
1、理解文章的關鍵語句。
2、揣摩文章樸實、清新的語言風格。
過程與方法：
1、培養朗讀能力。
2、培養學生對生活、對自然的廣泛興趣。
情感態度價值觀目：
1、體味人鳥間逐步深入的感情，從而真正感悟到本文的意蘊。
2、激發“關愛動物，善待生命”的情感。
三、教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
四、教學難點
理解文章最后一句話的含義。
五、教學對象分析
學生很少有養鳥的機會，即使看到籠中的鳥，也僅僅是用欣賞的眼光看待它們，很少同自己的心去體味鳥的心靈�？赡�，還會有不少學生認為，當鳥成為人的欣賞物時，才有它們的價值。而本課、本單元的學習就是要讓孩子們重新思考這種關系。此外，本文最后一句話是學生理解的難點，也是重點。
六、設計理念
根據新課程標準的理念以及散文教學的特點，結合學生的生活實際，努力引導學生形成積極主動的學習態度，在學習中積累知識并受到高尚情感的熏陶。
七、教學準備
1、布置學生查閱有關資料，了解作者的有關情況。
2、查閱資料，了解珍珠鳥的有關情況。
3、提出值得探究的問題。
八、教學過程
�。ㄒ唬⒓と�
1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？想和鳥兒交朋友嗎？今天，我們就來認識一位新朋友──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人�？�，老師把它帶來了。課件出示示珍珠鳥的圖片。學生描述珍珠鳥的外形。出示課件，介紹珍珠鳥的基本情況�？吹矫利惖恼渲轼B，你有什么想法？那么，這節課讓我們走進作家馮驥才，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。（板書：16 珍珠鳥）
「用談話法導入，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式�！�
2、課件出示，介紹作者的基本情況。
�。ǘ�、初讀課文
課件出示自讀提示：
（1） 正確、流利、有感情的朗讀課文。
（2） 在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？從文中找出來，仔細體會。
�。�3） 課件出示。我會讀。
�。�4） 讀了課文，你覺得珍珠鳥是一種什么樣的鳥？
�。�5） 交流：在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？
（三）細讀課文
課件出示，討論：
1、我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？
2、從哪些地方體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？
3、珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化？
4、談談自己對文章最后一句話的理解。
�。�1）、你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛……這就是信賴造就的美好境界!因此，作者在收篇時不由自主地發出呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴?那樣，就會創造出美好境界……
�。� 2）、想想，信賴還會是什么？
信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴，（能創造奇跡。）……、
�。ㄋ模�、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、欣賞：詩歌。（加深對課文的理解）
信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；
2、根據自己對課文的理解以“信賴”為題寫一句格言。
�。ㄎ澹�、全文總結：
愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！
（六）、作業（課件出示）
八、板書設計
珍珠鳥
信賴，創造美好的境界
感受
膽小怕人 漸漸膽大 開始親近 完全相信我
《珍珠鳥》教學設計 篇16
教學目標 ：
知識和能力：
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露
2.主題的理解
3.發揮想象進行二度創作
4.學習朗讀的技巧
5.美文美學
過程和方法：注重體驗
情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重難點：主題的理解
教學方法：喚醒教育 活動式教學 朗讀教學
預習作業 ：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復朗讀課文
2.查找和“鳥”有關的詩詞或歌曲
3.查找馮驥才的資料
4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現的生字注音）
一.導入 （3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）
課間播放一個非洲小女孩和各種兇猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。
同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個游戲放松一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌游戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書簽。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！
（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）
確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。
二.朗讀感知（7分鐘）
1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最后）
2.采訪學生：你在課前讀過幾遍？
你讀得這么有味道，這味道你是怎么調配出來的？
三.合上書本，問題搶答(7分鐘)
1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個簡要介紹。
2.出現在文中的共有幾只鳥？ 詳寫的是哪一只珍珠鳥？
3.假如我從來沒有見過珍珠鳥,現在我想去花鳥市場買一對來，你能告訴“我”怎樣才能找到它呢？
4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強烈的對比）
5.文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環境又是怎么樣的？請你描述一下。
6.本文作者養鳥的心得是什么?
四.問題探究（4分鐘）
想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的?
五.角色對話(12分鐘)
四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創作對白劇本，然后請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。
示范：
�。T和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。
馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。
珍：是啊，我出生的時候，覺得我家的房子好漂亮，你每次來添食加水的時候，總是不來驚動我們全家。所以，我連你長什么都沒看到。有一天，我悄悄的從葉間探出我的小腦袋來看你。我看到你也看見我了。是嗎？
馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子里鉆出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬松的球兒。
珍：是啊，那時我還是只雛兒呢。你看我現在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。
馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。
小結：是啊，當小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。
六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴后產生的美好境界。(3分鐘)
七.探討信賴(2分鐘)
確實，信賴，往往能創造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什么呢？為了創造出這種境界,我們應該做些什么? 想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣親近的。
自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來飛去。）
寬容、關愛、尊重、理解、誠信等
八.反思人與人(5分鐘)
人與動物之間需要信賴，那么人與人之間呢？
1. 其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。
2. 下面請你給班中的任何一個同學寫一句話，然后大聲地說出來，表達你學了今天的課之后所得到的啟發、感悟。
九.總結(2分鐘)
同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團為了一己私欲，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那里發出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。
十一。齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）
十二.作業 布置：
閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀后感。字數不限。
《珍珠鳥》教學設計 篇17
【教學目標】
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴。
【教學重點】
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要*彼此的信賴。
【教學難點】
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【教學準備】
自制課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。
4、試背自己喜歡的段落。
〖教學重點〗
初讀課文，了解課文主要內容。
〖教學難點〗
通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
〖教學過程〗
一、讀題目，師生共同介紹作者
二、檢查預習情況
1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：
垂蔓 蔥蘢 啄著 撞得 嚓嚓 較遠 扒開 趴在 顫動 好熟 呷呷嘴
2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴。
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
三、初讀課文，了解課文主要內容
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？
3、全班交流。
四、師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀
五、品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛
六、作業
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
第二課時
〖教學目標〗
1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴。
〖教學重點〗
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要*彼此的信賴。
〖教學難點〗
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
〖教學過程〗
一、引入
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀──“信賴，往往創造出美好的境界�！背踝x了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？
�。ㄕ渲轼B的雛兒信賴作者馮驥才。）
二、學習課文
1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6～16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
2、學生默讀自學批注，教師巡視。
3、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
�、拧 疤侥X袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
⑵ “屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？
自由讀，指名讀。
⑶ “喝茶水”：
它的這一系列舉動，確實有了很大變化�？磥泶蠹以絹碓搅私馑�，能結合課文內容補充一下嗎？
�。ǔ鍪疚淖制�。）
它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？
⑷ “啄筆尖”：
同桌合作朗讀這一段。
�、伞 凹珙^睡”：
作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？
出示資料：
馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間�！薄�
小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？
（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
三、回讀第1～6自然段
1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1～6自然段，畫一畫相關語句。
3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句：
⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
�、恰 八鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了�！�
四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。
歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。
2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！
五、擴展升華課文內容
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
�。ú唬伺c人之間都需要信賴。）
2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信賴， �！钡男问綄懸痪溆嘘P信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
六、布置作業
1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
【板書設計】
大鳥 信賴 探腦袋
珍珠鳥────────────人屋里飛
小鳥 愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
《珍珠鳥》教學設計 篇18
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
2、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
1、收集有關珍珠鳥的資料。
2、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
1、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
2、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
1、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？
2、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
�、恰⌒刨噭撛炝嗽鯓用篮玫木辰�。
�、取≌務勀銓Α靶刨�，往往創造出美好的境界”的理解。
3、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
1、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
�、拧≌页稣渲轼B活動變化先后的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
2、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生1：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生2：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生3：……
生4：……
3、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生1：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生2：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 �！�
�。▽W生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生3：……
生4：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
4、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。
�。ǔ鍪静鍒D。）
師：你們看到了什么？
生1：我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生2：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？
生1：美得夢。
生2：森林里的一棵樹。
生3：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？
生1：……
生2：……
師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
�。R讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是��！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什么？
生1：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生2：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生3：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。
《珍珠鳥》教學設計 篇19
一、教材分析
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。
二、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。
2.通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3.讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。
三、教學準備
學生預習要求：
1.讀課文，為14個自然段標上序號；
2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3.瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。
教師教學準備：多媒體演示課件。
教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。
四、教學過程
一、對比文本 激趣導入
1.激發興趣：
學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！
看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽�。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。
2.明晰課型：
課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。
3.對比文本：
激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本 整體感知
1.掃除障礙：
請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
學生自由讀書，教師巡視。
2.感知全文： 開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。
3、整體把握：用自己的話說說課文主要寫了什么？
學生說出課文大意即可。
三、細讀文本 悟情審美
1.切入重點：快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2.感悟情景：出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）
3.挖掘文本：短短七行字，融入了多少驚喜和幸福��！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4.回歸重點：引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。
四、研讀文本 悟情明理
1.看圖質疑：可是，有人說，這是一種怕人的鳥�？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2.規范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
�。ù笃聊浑S機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）
規范要求：
�。�1）四人小組選擇同一個問題；
（2）小組成員獨立學習；
�。�3）四人小組討論交流。
3.合作學習：
教師巡視指導，相機點撥指導。
4.交流體驗：
�。ㄌ岢Ｒ幰螅捍舐暟l言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）
點撥重點：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。
后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
通過換角色讀8──12自然段，說說體會。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
5.回歸中心：
我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
五、立足文本 討論拓展
1.感悟寫法：
有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？
討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？
學生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學生感悟。
�。ù笃聊皇荆罕牡脑挘�“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）
出示馮驥才的話，學生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）
過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）
3.拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。
4.升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
板書設計：
張昆燕，女，1982年11月出生，2000年參加工作�，F任教于云南省昆明市五華區龍翔小學，小學一級教師，昆明市五華區教壇新秀。該教師教學基本功扎實，在教育教學中富有創新精神，善于恰當利用語言和多媒體手段輔助教學，使課堂教學情景交融，工具性與人文性并舉。曾多次榮獲不同級別的獎勵，如國家“英特爾未來教育”項目教學應用創新獎，云南省“新課程論文競賽”一等獎，云南省語文課堂教學競賽一等獎；五華區“美文誦讀”競賽一等獎等。
《珍珠鳥》教學設計 篇20
一,創設情境,入"溫馨之境"
師:看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感到今天的課堂是多么的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再次走進《珍珠鳥》.(板書:珍珠鳥.學生讀課題.)
師:上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥,而我卻在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家.(出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠)
師:(深情引述)你看,這是一盆茂盛的法國吊蘭,吊蘭長滿綠色的藤蔓覆蓋在鳥籠上 ,珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢中一樣安全……直到有一天,伴著 一聲尖細而嬌嫩的叫聲,珍珠鳥的雛兒誕生了……
二,以情入文,悟"喜愛之情"
1,教學第3段
師:你們想看看那個小家伙嗎 就請打開書,自由讀第3段.(師指名讀)
師:(板書:"探")"探"是什么意思
生:腦袋伸出來.
師:從這個字你體會到什么 可以換成"伸"嗎
生:"探"可以看出這小家伙膽小,害怕.而"伸"只是把頭伸得很長,看不出害怕的意思.
師:真好,一個"探"字,多么精妙,準確,讀書有時就要這樣咬文嚼字.誰能學學那小腦袋是怎樣探出來的
師:(撫著該生的頭高興地)多可愛的小家伙!同學們,你們喜歡這個小寶寶嗎
生:喜歡!
師:如果老師請你給大家介紹那小家伙,你行嗎 先看圖,仔細觀察;再看看書上怎么描寫的;結合書,圖介紹珍珠鳥的樣子,說出它的可愛.(生再讀課文)
師:介紹之前,老師還有個要求,你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情,也就是能以聲傳情.誰先試試
(生交流.)
師:你介紹得多精彩,多有趣呀!老師獎勵你,獎勵由你給這個小家伙起個名字吧!
(指名回答)
師:同學們這么喜愛這個小家伙,就讓我們在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧!(齊讀第3段)
三,動情品文,悟"關愛之心"
學習第4,5段
a,師:這個小家伙還有哪些有趣的事兒呢 (看錄像,范讀,再讀課文四,五段)你會有什么新的發現 找出有關句子讀讀,并說出你從中體會到什么 讀懂了什么
(生交流,出示課文)
生:我發現這個小家伙特別淘氣,還奔到我的茶杯上喝茶.
生:我發現這個小家伙的膽子越來越大,就蹦到"我"的杯子上,后來,索性用那小紅嘴"嗒,嗒"地啄"我"的筆尖.
b,師:開始這個小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么會越來越大
(生交流)
生:因為我不去傷害他.
生:因為我很喜歡這小家伙,蹦到我的杯子上喝茶,我也不生氣.
生:這個小家伙用小紅嘴啄"我"的筆尖,"我"用手撫一撫它的細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄我的手指,可以看出我喜愛 這個小家伙,小家伙也喜愛"我",信任"我".(板書:撫一撫)我們也來學著作者的樣子撫一撫.
師:這種感覺多像一位慈祥的父親,撫摩著自己的孩子!小家伙啄"我"的手指,分明就是調皮的孩子在親昵地向大人------干什么
生:撒嬌!
生:我知道了 ,作者把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它,愛護著它,所以小家伙的膽子就變得越來越大,也越來越愛親近"我"了.
師:對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢1
師: (動情的設問)如果我們再細細的想一想,一開始當這個小家伙在屋里飛來飛去的時候,或把燈繩撞得來回晃動的時候,如果"我"不小心動了一下手臂,結果會怎樣呢 (指名回答)當小家伙啄我的手指時,如果"我"不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴,小紅腳,小家伙還會一步步親近我嗎 (不會)是呀,只要"我"一點點不經意的舉動,或者僅僅是好奇的眼神都會驚嚇這個小家伙.因此,我們讀這兩段時應該感受到這小家伙淘氣背后是我無聲的關愛和精心的呵護!(齊讀四,五兩段)
四,融情入境,悟"美好境界"
1, 教學第六段
師:(出示課件:小鳥在"我"的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什么
生:我看到了珍珠鳥在"我"的肩頭睡熟了.
師:是呀,睡熟了,你能小聲告訴我嗎
生:(下意識地府在師的身邊低聲說)我看到了小珍珠鳥在"我"的肩頭睡熟了.(板書:睡)
生:我看到了作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了.
師:這小家伙睡得多熟呀!這把"我"的肩頭當作了什么
生:溫暖的巢
生:媽媽的背
生: 寶寶的搖籃
師:如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什么 說說你的理由.
生:我會寫上"信賴",正因為小鳥信賴"我",才會在"我"的肩頭睡著,才會有這美好的畫面.
生:我寫上"親密的朋友",小鳥和"我"不像是一對親密的朋友嗎
生:我寫上"小鳥的家園",因為鳥兒是人類的朋友,作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園.
師:嗯!富有哲理!
生:我寫上"甜蜜的夢",小鳥在"我"的肩頭睡熟了,正在做著甜蜜夢呢!
師:真美!
生:我寫上"情趣",因為課文中小鳥非常有趣,而"我"非常有情.
師:是啊!可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我含笑目視著小鳥,這多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映.
生:我寫上"目光",因為"我"看著小鳥的目光是溫和的,慈愛的,作者心里肯定也是幸福的!
師:經典!多么富有詩意的想法,今人遐想!帶著這美好的感覺,在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界.(生用輕柔的聲音讀第六段)(課件出示第六段)
師:(輕柔地)這小家伙睡得這么熟,這么香,這么甜,那它的夢一定也很美很美,想象他會夢到什么呢 (生自己想,同桌交流)
師:我相信同學們腦海中的夢境該是多么美麗,溫馨,不要說出來(師用手壓住嘴唇)把這美好的夢境留在心里,用你們的朗讀領我走進這美好的境界,好嗎 (生讀課文第六段)
教學第七段
師:是呀,你們讀得太好了,我都陶醉在這美好的境界中,連作者也無法控制自己激動的心情,發出了一聲呼喚,(出示:信賴,不就能創造出美好的境界嗎 )作者是怎樣發出感嘆的
生:"不由自主".
師:這句話是什么意思
生:信賴,能創造出美好的境界.
師:這是一句反問句,為了加強語氣,誰來把這句話中的問號讀出來.
生:(朗讀)"信賴,不就能創造出美好的境界嗎 "
師:看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子,我們也被它對作者的信賴所感動,也會發出這樣的感嘆.
生:(齊讀)信賴,不就能創造出美好的境界嗎
師:是呀 ,一只本是怕人的珍珠鳥,因為信賴,變得與人親密,友好.(機動:老師聽了大家的發言,對這句話也有了自己的理解.老師也想用自己的筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識.你們想嗎 那我們一起動筆吧!
信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通,真情相融;信賴是一盞明燈,照亮你勇敢前行;信賴是一縷縷陽光,讓生活五彩繽紛,自然生機勃勃,和諧共處.)
四,小結歸納
今天這節課我們在作者的書房里目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是信賴創造出來的奇跡."信賴"是一種關愛,一分寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿愛,老師相信不僅在作者的書房,在世界上每一個角落,你,我,他都能在自由的天空中創造出美好的境界.(音樂《讓世界充滿愛》,課件展示一組人與自然之間的和諧,人與人之間的關愛)(媒體出示:我愛我自己,也愛雛鳥.我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親.--------------------冰心)(學生讀句子)
帶著對珍珠鳥的喜愛,我們一起贊頌這美好的境界吧!(齊讀全文)
五, 課外延伸,選一選,做一做
其實在這篇課文中作者留下了許多有趣的情景,請任選一個發揮你的想象力,寫一個片斷,要寫得讓人讀了就喜歡珍珠鳥.怎么想就怎么寫.
舒適,安全的巢
可愛的雛兒
小鳥喝茶
幸福的"三口之家"
"雛鳥兒的夢"
六,板書設計:
探-----------睡
珍珠鳥 作者
撫一撫
信賴,不就能創造出美好的境界嗎