怎樣評課（精選4篇）
怎樣評課 篇1
怎 樣 評 課
宜章縣第一中學 余文富
內容摘要：評課是一項重要的常規教學活動。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
關鍵詞：評課 教學效率 教學思想 教學態度 教學基本功
評課是一項重要的常規教學活動。評課的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
1、評教學效率：
評課，首先要求鑒別出課的優劣。評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算算時間賬：教學效果好，但課堂容量小，屬整體教學效率不高；弄簡成繁，枝節問題糾纏不休，表現明顯的徒勞無功，屬局部教學效率不高。一堂成功的課，其教學效果體現在：①學生知識的增長、學習成績的提高。②學習方法的獲得、技能的訓練。③能力素質的發展、良好習慣的養成、情感的陶冶。④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養。這是課堂教學的實質所在。
評教學效果，要結合預定的教學目標 、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況、班級性格等進行。從預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍是否良好、學生完成作業 的情況來評價。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定教學目標 ，就可視為教學效果好。
2、評教學思想：
教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想的優劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代教學思想的基本特征是科學、民主與藝術化；現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的是教學相長；素質教育的核心問題是突出學生的主體性。所以，針對課堂教學的成功與失敗，首先應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說，從教學的宏觀模式來看，是素質教育的模式，還是應試教育的模式；是對社會需求和學生終生發展負責，還是對學生一已一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教師主導與學生主體并重：教師主導作用主要體現在科學準確地構建教學內容，依據學生實際選好教法，精心設計調控教學過程 ，指導總結學習方法、點撥知識疑難，實現教學的目的；學生的主體作用主要體現在調動學習主動性，激發學習欲望，使學生想學、會學、樂學，即問題能發現、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會思，養成良好的學習習慣。研究大綱、教材與研究學生并重：研究學生，提倡課堂教學的民主思想，使課堂教學由一言堂變為群言堂，由講堂變為學堂，教師由主講變為主導。傳授知識培養能力與指導學法并重：知識傳授、能力培養、德育滲透等不出現有所偏廢或顧此失彼的現象。
評教學思想，要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現是：“填鴨式”、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少部分尖子生，忽視大多數升學無望的后進生等等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞推進素質教育的大方向，努力糾正錯誤的教學思想，灌輸科學的、先進的教學思想。
評教學思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程 中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。
3、評教學態度：
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力 程度。教學態度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面來看：一是教師在教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標 不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，首先就是一個教學態度問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題，是因為教師隊伍基本上是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出問題；課堂表現慌亂以至丟三落四，出現明顯的教學遺漏等到現象，就屬于課前準備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應，表現目中無人；遇到偶發事件，采取不負責的處置方法等現象，就屬于課堂表現不嚴肅。
評教學態度，一是要結合教學常規、工作要求，以體現教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步，動之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度，要注意就事論事，不可籠統直言“教學態度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。
4、評教學基本功：
端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標 要求相符。②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程 “活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標 就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。⑥教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響，教師以自己的整個人格決定教學工作。
總之。評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程 構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。
參考文獻 ：2002年9月，《中學政治教學參考》總第303期
2003年7月，《教學與管理》總第200期
2001年6月，《教育學》人民教育出版社
二OO四年十月十六日書于陋室
怎樣評課 篇2
怎 樣 評 課
宜章縣第一中學 余文富
內容摘要：評課是一項重要的常規教學活動。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
關鍵詞：評課 教學效率 教學思想 教學態度 教學基本功
評課是一項重要的常規教學活動。評課的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
1、評教學效率：
評課，首先要求鑒別出課的優劣。評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算算時間賬：教學效果好，但課堂容量小，屬整體教學效率不高；弄簡成繁，枝節問題糾纏不休，表現明顯的徒勞無功，屬局部教學效率不高。一堂成功的課，其教學效果體現在：①學生知識的增長、學習成績的提高。②學習方法的獲得、技能的訓練。③能力素質的發展、良好習慣的養成、情感的陶冶。④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養。這是課堂教學的實質所在。
評教學效果，要結合預定的教學目標 、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況、班級性格等進行。從預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍是否良好、學生完成作業 的情況來評價。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定教學目標 ，就可視為教學效果好。
2、評教學思想：
教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想的優劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代教學思想的基本特征是科學、民主與藝術化；現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的是教學相長；素質教育的核心問題是突出學生的主體性。所以，針對課堂教學的成功與失敗，首先應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說，從教學的宏觀模式來看，是素質教育的模式，還是應試教育的模式；是對社會需求和學生終生發展負責，還是對學生一已一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教師主導與學生主體并重：教師主導作用主要體現在科學準確地構建教學內容，依據學生實際選好教法，精心設計調控教學過程 ，指導總結學習方法、點撥知識疑難，實現教學的目的；學生的主體作用主要體現在調動學習主動性，激發學習欲望，使學生想學、會學、樂學，即問題能發現、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會思，養成良好的學習習慣。研究大綱、教材與研究學生并重：研究學生，提倡課堂教學的民主思想，使課堂教學由一言堂變為群言堂，由講堂變為學堂，教師由主講變為主導。傳授知識培養能力與指導學法并重：知識傳授、能力培養、德育滲透等不出現有所偏廢或顧此失彼的現象。
評教學思想，要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現是：“填鴨式”、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少部分尖子生，忽視大多數升學無望的后進生等等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞推進素質教育的大方向，努力糾正錯誤的教學思想，灌輸科學的、先進的教學思想。
評教學思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程 中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。
3、評教學態度：
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力 程度。教學態度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面來看：一是教師在教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標 不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，首先就是一個教學態度問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題，是因為教師隊伍基本上是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出問題；課堂表現慌亂以至丟三落四，出現明顯的教學遺漏等到現象，就屬于課前準備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應，表現目中無人；遇到偶發事件，采取不負責的處置方法等現象，就屬于課堂表現不嚴肅。
評教學態度，一是要結合教學常規、工作要求，以體現教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步，動之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度，要注意就事論事，不可籠統直言“教學態度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。
4、評教學基本功：
端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標 要求相符。②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程 “活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標 就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。⑥教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響，教師以自己的整個人格決定教學工作。
總之。評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程 構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。
參考文獻 ：2002年9月，《中學政治教學參考》總第303期
2003年7月，《教學與管理》總第200期
2001年6月，《教育學》人民教育出版社
二OO四年十月十六日書于陋室
怎樣評課 篇3
“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。筆者結合主持的湖北省教育科學“十五”規劃重點課題“高中骨干教師培養研究”，在學校骨干教師培養過程中，開展了課堂教學評價方面的探討。
把握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。
1.初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。
2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
3.評優課。評優課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。根據目前開展的各級評優課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標準或評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。
發揮評課的激勵功能
課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1.喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2.激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。
怎樣評課 篇4
摘要：隨著新課改的推進，傳統的“標準”式評課有被當前流行的“理念”式評課取代之勢。“標準”式評課既有客觀性和可比性，又有機械性和片面性。“理念”式評課既有開放性和人文性，又有主觀性與不可比性。“矛盾”式評課則能兼顧教學的過程與結果，體現出科學與人文的結合。
關于如何評價一堂課的質量，過去我們常用某些標準來衡量。隨著新課改的推進，現在更多地是看它是否符合新課程理念。“課”是教學的基本單位，課的評價是教學評價的重要組成部分，如何評課對廣大教師有重大導向作用，涉及到新課程理念的貫徹落實。因此，我們有必要對評課方式的轉變進行反思，指出其優點與不足，并尋找相應的對策。
一、傳統的“標準"式評課
長期以來，我們相信好課及其評價應有明確的標準，并大同小異地將其寫在各種版本的《教學論》或《教育學》書籍中：目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。這些標準被作為上好課的基本要求讓學生學習與掌握，當他們從事教學工作后，又成為衡量他們上課質量的基本依據。而且為體現客觀性和便于操作，各學校又進一步將標準細化成賦有權重的具體指標，制定成相應的評課表，聽課、評課時只需要在表格里打“√”，然后把分值相加得出總分，總分的高低便代表一堂課的優劣。
基于這些標準的評課的確有以下優點：(1)客觀性。評課標準是統一的，不因被評者或評者而異，再加上細化的評價指標便于操作，使得主觀因素的干擾作用大大降低，從而提高了評課的客觀公正性；(2)可比性。每個具體指標都賦有相應的分值，只要將課堂上觀察到的教學行為與評價指標作對照，就可獲得被評教師的得分，用分數多少判定課的好壞，教師之間相互比較時，清楚明確，不容爭辯。教學是一種有目的、有計劃、有組織的專門活動，上述評課標準對教學有明顯的導向和規范作用，有助于教師盡快走上“正軌”，減少教學的盲目性與低效性。也許正是由于這些優點和作用，多年來它一直被廣泛采用，成為對教師進行等級評定與選拔的有效工具。即使在推行新課改的當今，仍有許多學校在沿用這種評價。
“標準”式評課也有明顯的弊端，對此已有大量批評，突出表現在：(1)機械性。教學具有高度的復雜性，用統一標準來衡量，不是反映而是消除教學活動的豐富性。而且即使教師在各項標準方面都表現不錯，它們加起來也未必是好課。更何況課堂上學生的思想、情感與智力的發展是難以用量化的標準來衡量的。因此，這種評課是一種簡單化與機械化的做法；(2)片面性。傳統評課標準中盡管也有“氣氛熱烈”這樣一條，但總體上講，它們主要關注教師采取了什么樣的教學措施，學生獲得了多少知識，焦點集中在教師的教以及學生對教材的掌握程度上，而對學生的學及多方面發展重視不夠。從根本上說，傳統評課的這些不足與我們過去對教學本質的理解有關，即認為教學過程在本質上是一種特殊的認識過程，是學生在教師指導下掌握間接知識的過程，因此，教學與評價關注教師的教和知識的掌握也就自然而然了。
二、當前的“理念”式評課
新課改對傳統教學思想做了反思，并確立了新的教學理念，倡導把教學活動看作自主探究與積極交往的過程。響應新課改的召喚，許多教師積極嘗試在新理念的指導下開展教學，使課堂面貌煥然一新：課堂上學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現象在逐漸減少，積極參與、大膽質疑、自主探究的現象在逐漸增多。面對課堂上的這種變化，許多教師以及評課者放棄傳統的評課標準，轉而采用新課程理念進行評析。認為只要符合新理念，即使存在這樣或那樣的問題，也是好課。關于這一點，只要看一看教師的課后反思以及專家點評就能明白。下面舉一個典型例子。在小學六年級語文課《鷸蚌相爭》的教學過程中，學生對教材產生懷疑，于是教師決定讓學生自己解決問題：
“老師，我覺得課文有問題”，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。
教師鼓勵學生談談自己的看法。同學們紛紛發表意見：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為，盡管是寓言，也要符合實際，比如總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。
最后教師建議學生根據討論結果把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在這河灘上吧。蚌像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”
如何評價這節課?根據傳統的“標準”，這顯然是一堂“目標不明”或“偏離目標”的課，即便不壞也談不上好。但用新課程理念來評，結論就完全不同。正如該任課教師在課后自評時所說，課堂是教師、學生互動交往、探究的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的生成過程，學生的懷疑正是生成課程資源的大好時機，不容忽視。拋開事先的預設，讓學生自己解決問題是明智之舉。結果課堂因此而出彩，而且是“一堂無法預約的精彩”㈦。此案例引起許多學者的興趣，紛紛發表評論，他們幾乎都贊同這是一堂符合新課改理念的精彩課，爭論只在于這樣的課能否預設以及是否每堂課都應該如此。