《十六年前的回憶》課本劇（通用12篇）

《十六年前的回憶》課本劇 篇1

　　《十六年前的回憶》課本劇

　　【劇情快遞】 本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作

　　者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4

　　月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外

　　說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮

　　定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。 第一幕 時間：1

　　927年春天。 地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙

　　片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！ 母親：（把李星華拉到一邊，悄悄

　　地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件

　　燒掉。 李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。 母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！

　　這里太危險了。 李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是

　　什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？ 母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說

　　）嗯。 妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？ 母親：（輕輕地

　　點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下） （李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅

　　上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。） 李星華：（驚恐

　　地瞪大眼睛）什么？爹！ 李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星

　　兒，跟我到外面看看去。 （幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，

　　他們每人拿著一把手槍，槍口對著李大釗和李星華。） 便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）

　　你認識他嗎？ 閻振三：（搖搖頭）不認識。 便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。

　　（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。 （殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了

　　。） ──幕徐徐降落 第二幕 時間：十幾天后。 地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉

　　袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。 李星華：（激動地）爹！ 法官：（拿起

　　驚堂木重重地一拍）不許亂喊！ 李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。 法官

　　：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？ 李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。 法官：

　　（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！ 李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻

　　子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。 法官：（指著李

　　大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。 旁白：我們就這樣跟父親見

　　了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從

　　街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……

　　” ──幕急落

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《十六年前的回憶》課本劇 篇2

　　教學目標：

　　1.學會12個生字，認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4.領悟課文前后照應的表達方法。

　　教學重點：深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。

　　教學準備：李大釗同志照片及相關資料。

　　第二課時

　　一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。

　　1.同學們好！這節課我們繼續學習第2課《十六年前的回憶》。上節課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認識。

　　請同學們在小組里把上節課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。

　　（學生分小組學習交流）2.現在讓我們來交流一下感受吧。

　　（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險，可他還是不肯躲起來，真是對工作負責。

　　（2）“你要知道現在是什么時候”當時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責任的態度。

　　（指導朗讀，讀出這種堅定的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業呀！（進一步朗讀體會情感）

　　（3）“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。

　　（4）“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態度，而且還體現出李大釗很蔑視敵人。

　　（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業有著堅定的信念。

　　（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業充滿必勝的信心。

　　無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！

　　3.我們看，這是李大釗就義前說的話。（出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀）同學們，當這段話響在我們耳邊時，你們有什么話想說嗎？

　　小結：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。

　　二、學習前后呼應的表達方法，進一步體會作者的思想感情

　　1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據自己的親身經歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過，也表達了自己強烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段，看看有什么發現？然后說說你是怎么想的。

　　（體會文章首尾呼應的寫法。）

　　2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。

　　3.是呀，十六年前的回憶令人傷心悲痛，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？

　　三、總結：

　　學習了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！

　　最后，請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。

　　四、作業：

　　這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。

《十六年前的回憶》課本劇 篇3

　　一、看拼音寫詞語

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字組詞

　　三、劃去不正確的讀音

　　勉強（qiáng、qiǎng）　　待會兒（dài、dāi） 　　書籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 擁入（rōng、yōng）　　夾襖（jiá、jiā）

　　四、比一比，組詞語

　　閥（　　）　　娛（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　誤（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　詳（　　）　絞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　六、選詞填空

　　嚴峻　嚴肅　嚴格　嚴厲

　　1、不管怎么說，（　　）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（　　）地批評了一頓。

　　3、形式非常（　　），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（　　）認真。

　　劇烈　猛烈　激烈　強烈

　　5、曉慶生過病，上體育課不能（　　）運動。

　　6、孩子們（　　）要求周末不要上課。

　　7、敵人占領的高地被我軍（　　）的炮火摧毀了。

　　關于　盡管　除了　為了　按照

　　8、（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　9、（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　10、（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　11、假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　12、今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來

　　1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　__________________________________

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　__________________________________

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　__________________________________

　　4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　__________________________________

　　5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。

　　_________________________________

　　八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文：

　　1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子

　　1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　__________________________________________________________

　　2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　____________________________________________________________

　　十、讀下面的短文，完成后面的練習

　　奇異的星空

　　無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。

　　月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。

　　月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。

　　從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。

　　星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。

　　這布滿星星的天空，太奇異了。

　　1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。

　　2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：

　　__________________________________________

　　3、寫出每段段意：

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　4、寫出反義詞：

　　浩瀚──（　　）　　奇異──（　　）一、看拼音寫詞語

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字組詞

　　三、劃去不正確的讀音

　　勉強（qiáng、qiǎng）　　待會兒（dài、dāi） 　　書籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 擁入（rōng、yōng）　　夾襖（jiá、jiā）

　　四、比一比，組詞語

　　閥（　　）　　娛（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　誤（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　詳（　　）　絞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　六、選詞填空

　　嚴峻　嚴肅　嚴格　嚴厲

　　1、不管怎么說，（　　）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（　　）地批評了一頓。

　　3、形式非常（　　），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（　　）認真。

　　劇烈　猛烈　激烈　強烈

　　5、曉慶生過病，上體育課不能（　　）運動。

　　6、孩子們（　　）要求周末不要上課。

　　7、敵人占領的高地被我軍（　　）的炮火摧毀了。

　　關于　盡管　除了　為了　按照

　　8、（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　9、（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　10、（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　11、假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　12、今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來

　　1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　__________________________________

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　__________________________________

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　__________________________________

　　4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　__________________________________

　　5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。

　　_________________________________

　　八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文：

　　1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子

　　1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　__________________________________________________________

　　2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　____________________________________________________________

　　十、讀下面的短文，完成后面的練習

　　奇異的星空

　　無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。

　　月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。

　　月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。

　　從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。

　　星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。

　　這布滿星星的天空，太奇異了。

　　1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。

　　2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：

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　　3、寫出每段段意：

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　　4、寫出反義詞：

　　浩瀚──（　　）　　奇異──（　　）

《十六年前的回憶》課本劇 篇4

　　【教材分析】：

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　【學情分析】：

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　【教學要求】：

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　【教學時間】：三課時

　　【第一課時】

　　教學要求：

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　【教學過程】：

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求

　　2、導入課題

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡*，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考：

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天?為什么永遠忘不了?

　　2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形

　　3、理解字意

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會*用來*人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　【第二課時】

　　教學要求：

　　1、講讀課文，進一步理解內容

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1

　　教學過程：

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　　2、討論：

　　(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?

　　(承接第一節，引起下文的回憶)

　　(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方?

　　(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)

　　(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：

　　1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　3、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　(1)文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛?

　　(2)文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐?

　　(3)文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘?

　　(4)文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視?

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分

　　(1)用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　(2)用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　(1)“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的?他說明了什么?

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　(2)李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么?

　　(一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。)

　　(3)說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　(1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　(2、“沉著“——從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　【第三課時】

　　一、學習第四部分

　　(1)輕聲讀

　　(2)語言練習

　　(3)畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　(4)“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情?

　　(未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底)

　　(5)最后三段與開頭有和關系?(前后照應，首尾連貫)

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的?

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質?

　　a)對親人充滿慈愛。

　　b)對革命事業無限忠誠。

　　c)對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育?

　　(1)革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　(2)繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

《十六年前的回憶》課本劇 篇5

　　佚名

　　教學目標 ：

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　學習本課7個生字。

　　有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　體會課文前后照應的寫法。

　　課時：2課時

　　課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　教學媒體：投影片

　　第一課時

　　學習本課7個生字。

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　1. 導入  激情：

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　2. 初讀課文，整體感知。

　　1）. 用比較快的速度閱讀課文。

　　2）. 桌互相檢查預習情況。

　　要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　3. 檢查自學：

　　1) 讀生字，正音。

　　2) 通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　4. 細讀課文。

　　1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

　　5. 匯報交流情況：

　　被捕前：

　　（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

　　（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

　　導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？（練讀）

　　被捕時：

　　（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙

　　（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

　　導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　被捕后：

　　（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

　　（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）

　　導讀：對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　5. 總結全文。

　　1）.總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）

　　6. 課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

　　附板書：

　　13 十六年前的回憶

　　被捕前：堅決地說 忠于革命

　　被捕時：不慌不忙 視死如歸

　　被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　在理解課文后，體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。知道課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？

　　把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

　　有感情朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　1、復習導入  ：

　　上一節課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）

　　2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

　　3、精讀課文，體會本課的寫作方法。

　　4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

　　5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的寫作方法。）

　　6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

　　7、課外延伸交流

　　把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

　　8、總結全文。

《十六年前的回憶》課本劇 篇6

　　設計理念：

　　“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，我想，閱讀課的教學首先要保證學生充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時的教學設計我是建立在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。這樣在教學中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。 　

　　教材分析：

　　本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。本課的教學分兩課時完成。第一課時的主要在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，同時引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。第二課時，則著重引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時引導學生領會課文前后照應的寫法。

　　教學要求：

　　1、了解李大釗先生的生平及當時的社會背景。

　　2、通過理解課文內容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻身的崇高品質和革命精神，使學生受到革命傳統的情感熏陶。

　　3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡，從中體會作者表達情感的方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生學習課文，感受李大釗的高貴品質。

　　2、理清文章的脈絡，分析重點詞句，進一步感悟作者表達的思想感情。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學預設：

　　一 、談話導入，揭示課題。

　　1、清明節的意義

　　同學們，再過幾天就是清明節了，你們知道清明節有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。

　　2、介紹李大釗。

　　我們先來看看在“民族魂”的網站上，人們對他的評價，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個怎樣的人，會讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學生簡單匯報收集的李大釗的資料。師補充、小結。

　　(設計意圖：語文教學要以情為導線, 通過談話和人物介紹激發學生對偉人的崇敬之情，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情感。)

　　3、揭示課題，齊讀。

　　今天我們要學習的這篇課文，是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠，有的近。十六年是那么的遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進作者的回憶，走進那腥風血雨的年代。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　（1）課后習題已經告訴我們，這篇課文是按照時間順序來寫的，先找到表示時間的詞，再想想課文寫那段時間里發生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？

　　（2）學生匯報交流。師根據學生的匯報板書。(設計意圖：調動學生的主動性，引導學生獨立閱讀課文，給予學生靜讀課文的時間，深入思考，并從整體上把握課文的內容。通過組織學生讀課文，說事件、找時間中逐步了解作者的表達順序，理清課文的條理。)

　　三、品詞析句，感悟形象

　　對于李星華來說，李大釗是個父親；對人民來說，李大釗是個革命者。在他的身上有著無數革命者都具備的優秀品質。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。

　　1、出示句子：（第7自然段）

　　3、交流：

　　（1）找出這段話中體現局勢嚴重程度的詞？（越來越）

　　其實課文前面也有相關的語句告訴我們局勢越來越嚴重，找一找還有哪些地方可以看出局勢的嚴重？指導讀好這段話。

　　（設計意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。）

　　（2）這是被捕前（對工作高度負責、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時的他又是怎樣的革命者形象呢？請大家一起看看課文。

　　①引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”“態度嚴峻”感悟人物形象。

　　面對氣勢洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現的呢？

　　這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？

　　面對這樣的敵人，面對這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個怎樣的李大釗？

　　②感情朗讀、以讀激情。

　　看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對他的深深敬意。

　　（設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽地抒發自己的見解。再結合學生的閱讀感悟，引導學生品讀文中含義深刻的句子，體會人物品質，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導則是學生心靈與文字的碰撞，情感與內容的交融。)

　　四、課外拓展，升華情感。

　　1、讀到這兒，你們對于李大釗有了什么樣的感受和見解，請你們回家后把它寫在自己的書上。

　　2、課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。同學們也可以自己登陸“民族魂”網站，表達自己的心意。

　　(本環節的設計意圖是拓展學生知識面，進一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。)

　　五、板書設計：

　　10、十六年前的回憶

　　被捕前      對革命高度負責

　　被捕時      臨危不懼 視死如歸

　　李大釗   被捕后

　　被害后

《十六年前的回憶》課本劇 篇7

　　可怕的一天終于來了。4月6日的早晨，妹妹換上了新夾(jia  jia)衣，母親帶她到兒童娛樂場去散步了。父親在里間屋里寫字，我坐在外間的長木椅上看報。短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親。“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一支小手槍，就向外走。我緊跟在他的后面，走出屋子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。一會兒，外面傳來一陣沉重（chong  zhong）的皮鞋聲。我的心劇烈地跳動起來，用恐怖的的目光瞅了瞅父親。“不要放走一個！”窗外一聲粗暴的吼聲。穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便(bian  pian)衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。……

　　他們奪下了父親的槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他哪慣有嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了。我也被他們帶走了。

　　1、            用“—”在片斷中帶點的字選擇正確的讀音。

　　2、_________,____________這兩個詞寫出了李大釗被捕時的緊張氣氛。

　　3、找出兩個描寫父親神態的詞：________和_______。從________這個詞可以看出父親非常沉著，鎮定。

　　4、給這個片斷加上一個小標題是：____________

　　5、找出“我”十分驚慌害怕的句子：________________________________________________________

　　6、片斷中帶有“看”的意思的字是____________。你還能寫出類似的字

　　有哪些呢？____________________(至少寫出四個)

　　7、“劇烈”寫出了“我”______的心情；“恐怖”寫出了我_______的神態。

　　8、“他們像一群魔鬼似的”，“他們”是指__________________。這句話用了________的修辭方法，寫出了敵人的兇惡殘忍。

　　9、從李大釗被捕時的過程看，敵人是心虛的、殘暴的，主要表現在：

　　①人數上：____________________________________________

　　②語言上______________________________________________。

　　③動作上：______________________________________________

　　④神態上：_________________________________________________

　　10、哪句話能看出李大釗處變不驚、把生死置之度外的大無畏革命精神？

　　答：是________________________________________________________

　　5、這一片斷寫出了李大釗具有_________的精神和對敵人__________的英雄氣概。主要是通過人物的________、_______、______描寫來體現的。

《十六年前的回憶》課本劇 篇8

　　《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情，學生在學習課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補充，學生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學生搜集相關資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內容和感悟人物精神品質做好鋪墊。同時，學生在搜集資料和相互交流的過程中發揮了其學習的主動性，培養了他們的自學能力、合作精神和資源共享意識。

　　這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學生經過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經在讀通文章，解決字詞的基礎上，讓學生對文章的內容有一個整體的認識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學生主動提出質疑，帶著問題進入對人物形象和篇章的進一步理解，發揮了其學習的主動性；第二課時的教學目標有兩個，一是讓學生學習“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質。第二課時著重強調的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學，但所要讓學生感受的人物精神品質是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進行，但課堂教學并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進行理解，對重點問題有機地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導，讓學生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復討論，并對教案進行反復修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學生引導到這節課要學習的其中一個事件上，而著重從對父親的細節描寫上入手，引導學生體會人物形象。

　　第一部分“焚燒文件”

　　師：思考：為什么燒？

　　生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……

　　師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？

　　生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀

　　師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護、關愛孩子”這樣幾點，但是學生理解起來有一定難度，因此我設計了一個提示：含糊是什么意思？學生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因。學生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預設，學生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應，我急于引導他們說出答案，因此忙著拋出課前預設好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結果個別學生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補充上去的。對于這個問題，我認為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學生更多的時間來思考？我在教學設計的時候提到“引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結合時代背景”是要學生聯系故事發生的背景，明白當時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強調讓學生 “聯系生活實際、結合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認為還可以嘗試另一種思考方式。當讓學生從幾方面談談事情發生的原因的時候，可以讓學生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當時的局勢；其次考慮內因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯系這個問題即事情本身的復雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導能使得大多數學生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復訓練和鞏固，那么久而久之，學生就能慢慢掌握其中的思路和規律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優秀學生的一個完美答案絕不應該是閱讀教學的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學目標是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學目標的時候就欠妥當，值得繼續思考和探索。

　　師：可能是因為事情復雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護、關愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?

　　生：待了一會兒，父親才回答

　　出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態度卻是堅決的

　　出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？

　　【學生會對人物形象有一個模糊的認識，但也會答得不夠準確或者冷場。這里我設計了一些提示：“輕易”什么意思？現在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業是比生命還重要的，革命事業是高于一切的。并板書“革命事業高于一切”。       這樣連續的追問，不僅在內容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應”，但讓學生建立了前后聯系的一種感受，而且讓學生對人物精神品質有了更加清晰的認識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結合第一課時的講解和課前學生對時代背景和相關資料的收集，學生要說出李大釗的精神品質并沒有太大困難，而此時難住學生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學生，好幾個學生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導致這個結果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學生應該更容易接受。

　　生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】

　　第二部分“被捕”

　　【第一部分是從是件引入話題，而這部分內容我從尋找對父親的細節描寫的句子入手，直接進入到體會人物形象的環節，因為之前對人物形象已經有了認識，這一部分學生能在較少的引導下通過反復朗讀對人物進行分析。前一部分，教師的“導”占了較多的比重，那么這一部分，學生的自主學習和探索發揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學生的感情剛剛達到了一個小高潮，順勢進行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學生對人物有更全面深入的認識，也讓形式上看似兩部分的內容在內部形成了一個整體。】

　　師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。

　　生：交流劃出的句子。

　　出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。

　　【生讀一句話，談談感受，并要求其帶著這種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學生大膽發言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學生對文章理解的輸出。學生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮定、嚴峻、英勇不屈……” 板書“鎮定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質最主要手段，同時它也是檢查學生對這一片段的理解的工具。雖然教學步驟按照預設一一完成，然而，效果并不好。學生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學生帶領大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學生讀得都不盡如人意。當然我本身在上課的時候表現出來的激情也不夠，可能這也影響到了學生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調，以至于學生在朗讀時也不能充分表達感情。此外，當學生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當示范，以讓學生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學成了我本堂課的較大遺憾。

　　生齊讀ppt上三句話

　　師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮定，文章寫了鎮定、嚴峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？

　　指名回答。

　　師引讀：當穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　【通過引讀加強學生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學生對“反襯”有一定的認識】

　　師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴峻和英勇不屈。

　　文章中有否其他反襯？

　　生：回答

　　（“我”的驚恐和父親的鎮定）

　　找出寫“我”的句子，交流

　　師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮定、英勇不屈

　　【加強對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強調的是：在反襯中，存在相互關系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學生辨別，可以讓學生對這些概念有更清晰的認識。在學生回答問題的過程中，我還發現學生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準備不夠充分。如果我能事先想到學生可能把這兩個概念搞錯，那么當她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現出來了。接著再給學生一些例子，如凄冷的環境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。

　　師小結：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮定、英勇不屈？      【通過追問，引導學生重新梳理人物形象：對革命事業的信心、革命事業高于一切的信念…】

　　師總結人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業充滿信心的革命者，一位革命事業高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。

　　師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】

　　板書

　　鎮定、英勇不屈        革命事業高于一切

　　在教學中的不足之處：情感的投入表現得不夠充分，教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節奏感不強；對學生發言后的評價不夠到位、過于單一；經常性地重復學生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現兩次，即開始一次，結尾一次，后來把開始的那次刪去，現在想來，課前音樂的播放，容易把學生帶入本篇課文的情境中，還是應該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風格，直接說“我們來學習‘被捕’這一部分”，現在想來還是應該適時“花哨”，以創設情境，而且是中午的課，音效能吸引學生注意力。

　　要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復試教和不斷修改教案的過程中學到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進行了反思，讓我對自身教學上的不足之處有了更清晰的認識，這讓我明確了改進的方向，也使我對今后的教學工作更有信心了。

　　總之，各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。

《十六年前的回憶》課本劇 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　2.新詞：軍閥、嚴峻、幼稚、恐怖、輕易、會意、沉著、一擁而入。

　　3.重點句子

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（二）能力訓練點

　　1.按事情的發展順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文思想內容，歸納中心思想。

　　3.學習本文前后照應的寫法，理解這樣寫的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　學習李大釗同志忠于革命事業的品質和在敵人面前堅貞不屈的偉大精神。對學生進行革命傳統教育，培養學生熱愛祖國、熱愛共產黨的思想感情。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）被捕、被審兩部分是重點，教學時通過重點讀、反復讀，來了解李大釗的革命精神。

　　（二）課文前后照應的寫法是重點，也是難點。主要通過勾畫、抄寫前后照應的句子，反復朗讀的方法來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學生活動設計

　　（一）勾畫、抄寫前后照應的句子，體會好處。

　　（二）獨立思考、分組討論、集中交流。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　（四）練習用前后照應的方法寫一篇小短文。

　　五、教學過程　

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習情況，質疑問難。

　　2.初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3.理清層次，給課文分段、概括段意。

　　（二）整體感知

　　本文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，表現了李大釗同志忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）重點、難點及目標完成過程

　　1.導入。

　　李大釗同志是中國共產黨的創始人之一。1927年4月6日，他被反動軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達對父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。

　　2.揭題。

　　課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經過。）

　　3.檢查自學，質疑問難。

　　（1）生字（要求讀準字音、了解字義、掌握字形、會組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　（2）多音字組詞。

　　（3）聯系上下文解釋詞語。

　　軍閥：舊時擁有武裝部隊，割據一方，占據特殊地位的個人或集團。

　　嚴峻：嚴肅而厲害。

　　幼稚：這里形容因年紀小、缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　輕易：指隨隨便便。

　　會意：領會別人沒有明白表示的意思。

　　沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　一擁而入：形容很多人同時闖進門來。

　　（4）質疑問難，教師行間巡視，組織討論、交流。

　　4.引讀課文，學生自悟。

　　（1）學生自讀課文，說說課文寫的是哪一年的事，當時中國是怎樣的情況？

　　（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？

　　（3）課文是按什么順序寫的？給課文分段，概括段落大意。

　　（4）說說你學懂了什么？交流、整理：

　　①課文寫的是1927年的事，當時中國正值反動軍閥張作霖血腥震壓革命時期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。

　　②出示李大釗同志投影片，簡單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國共產黨的創始人之一。他1889年生于河北省樂亭縣，是馬克思主義在中國最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經過。

　　③課文是按事情發展的順序寫的，文章的第一自然段屬非回憶部分，可以獨立成段。這樣，按事情發展的過程可以把回憶部分分成四部分。

　　第一部分（2—7）寫被捕前。

　　第二部分（8－18）寫被捕。

　　第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。

　　第四部分（30—末）寫被害后。

　　5.指導分段方法——把握好過渡句。

　　（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。”

　　（2）“可怕的一天果然來了。”

　　（3）“十幾天過去了，我們始終沒看見父親。”

　　（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”

　　（四）課堂練習

　　默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　第二課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習文章前三部分，理解課文內容。

　　2.初步了解前后照應的寫法。

　　3.學習李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　2.自學，教師點撥，突破重、難點。

　　（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學提綱：

　　①自由讀，思考：

　　a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？

　　b.從哪些地方可以看出局勢越來越嚴重？李大釗的工作越來越忙？

　　c.李大釗同志為什么堅決不愿離開北京？表現了他的什么精神？

　　d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對這個問題有沒有回答？找出照應的句子，畫在書上。

　　②討論、交流、整理。

　　a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠忘不了這一天。它在文中起總領全文的作用。

　　b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢越來越緊張，父親工作越來越忙。

　　c.因為李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但絕不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命事業高度負責的精神。

　　d.與此句相照應的句子是：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”

　　③教師點撥：像上面的兩個句子，在寫法上叫前后照應，前有原因后有結果或前有結果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來龍去脈，首尾連貫。

　　④指導感情朗讀。

　　a.讀本段中前后照應的句子。

　　b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對革命工作認真負責的精神來。

　　（2）投影，出示第二段自學提綱。

　　①思考：李大釗同志被捕過程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現？作者是通過哪些方法刻畫李大釗這個人物形象的？表現了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應的句子。

　　②討論、交流、整理：

　　（李大釗被捕過程中，表現了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動只為了抓一個人。“殘暴”表現在語言和動作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對著父親和我”。“我”當時是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮定，從容不迫。李大釗這個人物的刻畫主要是通過人物的語言、動作、神態描寫來完成的。表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏的革命精神。前后照應的句子請學生讀出來。）

　　③指導感情朗讀，深化理解。（要讀出表現李大釗鎮定、沉著，對敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語氣。）

　　（3）投影，出示第三段自學提綱。

　　①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時是怎樣表現的？表現了他的什么精神。

　　②議論、交流、整理：

　　（李大釗同志在法庭上被審時臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現了他對革命事業的堅定信念、對人民深沉的愛、對革命事業充滿必勝的信心。）

　　③分角色感情朗讀，用不同的語調區分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態，深化理解作者的思想感情。

　　（三）課堂練習

　　摘抄文中前后照應的句子，體會好處。

　　第三課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習回憶部分第四段。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　3.學習前后照應的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。

　　（二）目標完成過程

　　1.學習第四部分。

　　（1）投影，出示自學提綱，思考：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，全家人的表現怎樣？

　　②課文最后三個自然段與開頭有什么關系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　（2）討論、交流、整理：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，舅老爺“從街上哭著回來”；我“立刻感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過度，昏過去三次”都說明全家人無比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達了懷念親人、痛恨敵人、要報仇血恨的思想感情。

　　②課文最后三個自然段與開頭前后照應，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。

　　（3）指導有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報仇血恨的思想感情。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　本文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚了李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文的寫作特點是前后照應、首尾連貫。

　　（2）試找出與下面句子照應的句子，說說有什么好處。（出示幻燈片）

　　①1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　② 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　③工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（與上面三句分別照應的句子是：a.母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”b.后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）

　　（3）你認為文中哪些地方寫得好？為什么？

　　（例如：我認為文中刻畫李大釗神態的三處詞語寫得好。敵人搜身時神態：嚴峻；提審時神態：平靜而慈祥；審訊時神態：非常安定、非常沉著。“嚴峻”表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏革命精神。“平靜而慈祥”表現了李大釗對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。“非常安定，非常沉著”表現了李大釗對革命事業充滿必勝的信心。）

　　學生可以各抒己見、暢所欲言，只要能自圓其說即可。

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　學習前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，通過一個典型事例，表現人物的精神品質。

　　例：提起我們班××同學，真是無人不知，無人不曉，大家都夸他是個助人為樂的好同學。

　　一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂的好品質。）

　　××同學真不愧是助人為樂的標兵，同學們學習的好榜樣。

　　六、布置作業

　　1.給下面的生字注音、組詞。

　　閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）

　　袍p2o（棉袍） 押y1（關押） 舅ji)（舅爺）

　　2.形近字組詞。

　　3.給句中的加點字選擇正確的解釋。

　　“醒”字在字典里有四種解釋，根據句子意思，選擇正確解釋，把序號填入（　　　 ）里。

　　（1）睡眠狀態結束。（2）明顯、清楚。

　　（3）昏迷后神志恢復正常。（4）醒悟、覺悟。

　　①母親傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。（3）

　　②柜臺前那幅“急顧客之所急”的標語非常醒目。（2）

　　③ 清晨，我醒來一看，太陽已經露出笑臉了。（1）

　　4.練習用前后照應的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現一個人的精神品質。

《十六年前的回憶》課本劇 篇10

　　【教學實錄】

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗大釗同志臨危不懼。

　　師：很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。

　　（評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（評點：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　學生齊讀。

　　（評點：語文學習的外延與生活的外延相等。學習語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網絡時代，電腦更是為語文學習提供了豐厚的土壤。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　指名讀，大家自由讀。

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生（急切地）：我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（評點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。

　　生：老師，我有個問題？

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？

　　學生自由讀課文。

　　生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。

　　師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？

　　生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。

　　生：感覺課文很完整。

　　師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內容聯系得很緊密。前后照應，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應”？

　　生瀏覽課文后找了兩處，略。

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（評點：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師（沉默）：同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　學生讀全文。

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。

　　（評點：教師尊重學生的閱讀感受貫穿于學習的始終。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【總評】

　　《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益” 的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。

　　讓我們為孩子們的發展“構建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。

《十六年前的回憶》課本劇 篇11

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解 李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解 李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應關系，理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應用。

　　三、指導朗讀，升華情感，產生共鳴。

　　在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結課文。

　　這節課我依據教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

《十六年前的回憶》課本劇 篇12

　　【教學實例】

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　板書課題：

　　十六年前的回憶

　　生：李大釗同志臨危不懼。

　　師：請你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）

　　（點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　（學生齊讀。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　（指名讀，大家自由讀。）

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。

　　生：老師，我有個問題。

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　（學生讀全文。）

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　（學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【分析】

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。

　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。

　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行“對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。

　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中 “學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。