對中學(xué)歷史教學(xué)的反思
綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：一方面是歷史課極不受重視，被視作“副”課，“x”科目之一，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然；另一方面一年一度的高考中，無論是歷史單科試題，還是如今的 “x”科目中歷史試題，能力的要求越來越高，令大多數(shù)學(xué)生無所適從。而老師們拿到高考?xì)v史成績也免不了長吁短嘆，英雄氣短，歷史科均分總低于其于其他科目，及格分都達(dá)不到。老師們?nèi)巳丝鄲溃瑐�個抱怨：內(nèi)容這么多，時間這么緊，要求這么高，學(xué)生沒興趣——如何才能搞好中學(xué)歷史教學(xué)？茫然中紛紛反思：反思之一中學(xué)歷史教學(xué)的出路到底何在？反思之二如何處理好中學(xué)歷史教學(xué)與高考改革的關(guān)系？反思之三歷史教學(xué)要不要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識? 可以說歷史課不好學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，是一個全球性的問題。如日本，歷史課在學(xué)生不喜歡的課程中占據(jù)首位。美國雖十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意，據(jù)美國全國人文科學(xué)捐款基金會對大學(xué)生抽查后報告（1989年10月10日）中披露，當(dāng)問及杜魯門哪年發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭時，近60%的學(xué)生都回答不知道；有50%的學(xué)生不清楚南北戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容是什么呢？據(jù)權(quán)威人士研究是那些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程。（《課程發(fā)展與社會進步》）那么對于這樣一個全球性的普遍問題，是否中學(xué)歷史教師就無計可施了呢？不然，據(jù)我所知我們的中學(xué)歷史教師盡管有滿腹的牢騷，有種種的不滿，但仍然進行著不懈的努力，嘗試著采用各種有效的方法，構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造一個樂學(xué)愛學(xué)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 令人困惑的是高考?xì)v史考試的命題指揮棒，它到底要將中學(xué)歷史教學(xué)引向何方？是單純的有利于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才？還是切合大學(xué)文科選拔人才的需求？還是有利于中學(xué)歷史教學(xué)？反思近幾年高考命題意圖，可以看出僅是為了一個目標(biāo)：即為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才。其實，作為歷史教育工作者，我們要清晰地認(rèn)識到：中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是不能變的，是面向大多數(shù)的；同樣其根本任務(wù)也是不能變的，它擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識，進行思想教育，提高學(xué)生能力的任務(wù)；培養(yǎng)的目標(biāo)是一方面要向高等院校輸送合格的人才，另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。（即既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其它各專業(yè)的選拔要求，更要符合其它各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，三者應(yīng)該兼而有之。）這才是中學(xué)歷史教育正規(guī)的方向及中學(xué)歷史教學(xué)的出路所在！ 中學(xué)歷史教學(xué)，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科能力。“基本”一詞，含有“普通而強有力的適應(yīng)性”之意，學(xué)生所學(xué)的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，有助于思維，有助于解決現(xiàn)實問題。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生，基本的知識與能力，在長期的高考考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實施“應(yīng)試教育”，把素質(zhì)教育束之高閣。這種現(xiàn)狀不只影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個高度平均主義，又競爭十分激烈的環(huán)境中上好一所重點高中，名牌高中，為了準(zhǔn)備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)常規(guī)與秩序，集中大量的時間復(fù)習(xí)備考六門語、數(shù)、外、理、化、政。因歷史被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時也理所當(dāng)然地“取消”了。2002年常州地區(qū)中考政治科開卷考試中35題是讀圖（《盧溝橋事變示意圖》）并回答下列問題，問題之一圖中永定河流經(jīng)我國現(xiàn)今的直轄市 。問題之二盧溝橋事變發(fā)生的確切時間是 。問題之三日本法西斯的侵華戰(zhàn)爭給中華民族帶來了沉重的災(zāi)難。今天的中國應(yīng)該如何做到“以史為鑒”？這樣一個極其簡單而又極其基礎(chǔ)的知識，令國人恥辱的日子與事件，錯誤答案竟然是五花八門，稀奇古怪的，學(xué)生作答時直轄市有寫龍王廟的，有寫河北的，天津的、天目湖的、常州的，據(jù)統(tǒng)計有 74%的學(xué)生答錯了；時間有寫18××年的，有寫1945年的、1919年的、1917年的、甚至有寫2002年的，82 %的學(xué)生答錯了，最后一問“以史為鑒”要求學(xué)生從多角度多方位作答，而學(xué)生的均分只有2.16分,失分率29%，這些錯誤的答案真是令人啼笑皆非……30份試卷中，僅僅只有兩三份試卷答案是全對的，這種結(jié)果是令人擔(dān)憂的！我們的中學(xué)歷史教學(xué)到底怎么啦？？？以至于學(xué)生的歷史素質(zhì)是這樣令人堪憂！！！歷史學(xué)科的課時都得不到保證，