美術(shù)教學(xué)反思(三)

通過(guò)一年級(jí)新課程、新教材美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過(guò)程更重于結(jié)果”，美術(shù)教育應(yīng)在參與藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的美術(shù)教育。因此，如何讓參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的自我需要， “激發(fā)興趣、自主參與”教學(xué)策略研究成了我的一個(gè)重要的研究課題。在一年級(jí)新課程教育實(shí)踐中，結(jié)合這一新的研究目標(biāo)，我對(duì)美術(shù)教學(xué)作了一些有益的探索。 
　一、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　在美術(shù)教學(xué)中，作為教師常常感到，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太難，但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持下去卻很困難。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)激情，而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持卻不是一朝一夕的事，需要我們從符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感。通過(guò)長(zhǎng)久而不間斷的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并能長(zhǎng)久的保持下去。
　　照本宣科不是一名稱職的美術(shù)教師，在教材的處理上我堅(jiān)持如下原則：美術(shù)教育是學(xué)習(xí)者生活的教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的生活為基點(diǎn)。美術(shù)教育是一種人文的教育，是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧共處的教育。打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)他們樂(lè)于接觸、感受，融入其所置身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生因?yàn)閰⑴c而感到發(fā)自內(nèi)心的愉快，才能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。
　　如《繞繞涂涂》一課，單純的進(jìn)行線條練習(xí)教學(xué)，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥。教學(xué)中我大膽采用了分組、分類學(xué)習(xí)的教學(xué)形式：①“一筆畫(huà)”游戲(練習(xí)從里向外、從外向里的繞線方式)，②“涂畫(huà)水果”（作涂線寫(xiě)生，在寫(xiě)生中體會(huì)涂線的作用）③“涂畫(huà)想象”（添畫(huà)想象、隨意涂再想象）教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的自我需要出發(fā)，三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不同，卻各有情趣，給了學(xué)生自我選擇的余地，每位學(xué)生可以按照自己的意愿能動(dòng)的參與到相關(guān)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為他們的自我發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
　二、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望
　　課堂本應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的地方，正如偉大的法國(guó)哲學(xué)家蒙田曾說(shuō)：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)”。
　　在教學(xué)中，有的學(xué)生因輕松的教學(xué)氣氛而感到愉快，有的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)方式的形象直觀而感到愉快，還有學(xué)生因課堂給了自己一塊充分表現(xiàn)的天地，為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉。我認(rèn)為，前者是一種基本的情緒狀態(tài)，而后者是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本省的真正熱愛(ài)并孜孜不倦追求得高級(jí)愉快之感。所以，本著這個(gè)思路，在美術(shù)教學(xué)中我改變了以前教學(xué)常用的“模仿——表現(xiàn)”教法，改革成“發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)”，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。如我在上《奇妙的撕紙?zhí)懋?huà)》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生在歡快的教學(xué)氛圍中感受撕紙的快樂(lè)，然后，通過(guò)自身的實(shí)踐、感受、交流，掌握撕紙技巧，通過(guò)比較、動(dòng)手，掌握因物象形的拼貼添畫(huà)思路，通過(guò)不同處理方案的討論，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、想想試試，較好地拓寬了制作思路。整堂課，將以教師為中心的教學(xué)方法改變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。 
　三、 充分信任學(xué)生的能力
　　“你真好！”、“你真棒！”簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)只能激起學(xué)生一時(shí)的沖動(dòng)，什么樣的教學(xué)行為才真正持續(xù)有效地激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)呢？
　　有一句名言這樣說(shuō)：“蹲下來(lái)看孩子”，教師要蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度，才能真正尊重、理解學(xué)生，恰如其分地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供幫助，才能真正發(fā)自內(nèi)心地為他們的每一個(gè)進(jìn)步發(fā)出由衷的贊嘆，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是自主而快樂(lè)的。首先，教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，和他們?cè)谝黄�，教師只是比他們略懂得多一點(diǎn)的“大”學(xué)生而已，才能引領(lǐng)學(xué)生一起走向成功。其次，要給學(xué)生以希望，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)好美術(shù)并不太難，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生覺(jué)得只要稍加努力就會(huì)獲得成功，讓學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。更重要的是，要學(xué)會(huì)寬容和等待。作為美術(shù)教師要允許學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，允許學(xué)生興趣的不同方向，承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度有快有慢，接受知識(shí)的能力有強(qiáng)有弱；要留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)消化和掌握知識(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)愉快、寬松、充滿藝術(shù)情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以贏得學(xué)生的親睞，激發(fā)起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。 
　　如《變臉》教學(xué)中， 在講明制作要求后，整個(gè)制作過(guò)程中，我們只說(shuō)了一些這些話：
學(xué)生：“這不知道怎么做了�！�
老師：“你再把過(guò)程圖看一遍。”“有沒(méi)有你想請(qǐng)教的人？你可以試試�！�
學(xué)生：“我可不可以這樣做？”（如設(shè)計(jì)不同的形象）
老師：“很好，你與別人不同，發(fā)明了一個(gè)很好的新方法。” 
　　“我做出來(lái)了！我做出來(lái)了！”當(dāng)有些同學(xué)自己解決了問(wèn)題，是多高興、多滿足��！我突然覺(jué)得做教師的以前剝奪了他們太多、太多�？偘言趺醋鲋v解一遍，哪怕再簡(jiǎn)單，總懷疑學(xué)生的能力，不給他們自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生習(xí)慣于受命于人，沒(méi)有一點(diǎn)積極自主的能力，養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，把燒好的“美味佳肴”放在學(xué)生面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒(méi)有吃的，最終連找吃的能力也沒(méi)有�，F(xiàn)在想來(lái)，不激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只會(huì)葬送學(xué)生的未來(lái)。事實(shí)證明，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生達(dá)不到制作要求，通過(guò)教師及時(shí)的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，更引來(lái)了學(xué)生發(fā)散性思維的有趣成果。
“老師，可以做成熊貓”（將耳朵剪圓）