淺談?wù)n堂導(dǎo)入語設(shè)計
3.形散而神不散
既然導(dǎo)語的內(nèi)容源于生活,而“大干世界無奇不有”,身邊的點點滴滴和國內(nèi)外大事都可作為素材,因此導(dǎo)語的表達形式以散文文體為宜,不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴密的推理。但形散而神不能散,所舉生活實例,不能游離于課程目標(biāo)之外海闊天空不著邊際,這會導(dǎo)致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此,應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并與教材緊密聯(lián)系,以課文主要知識點為線索,將生活實例由聯(lián)起來,并可巧妙靈活地將章節(jié)標(biāo)題嵌入到導(dǎo)語中,做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息(詳見例文)。
4.個人風(fēng)格與教材風(fēng)格相結(jié)合
教師在自己的教學(xué)生涯中,往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。單從語言來說,不同的教師就有不同的風(fēng)格特點。如有的是熱情奔放型,抑揚頓挫慷慨激昂;有的屬哲理學(xué)者型,深沉穩(wěn)重邏輯嚴密;有的是輕松自如型,娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風(fēng)格是平實生動,有親和力,符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此,不管個人風(fēng)格如何,都應(yīng)與教材風(fēng)格相結(jié)合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑;富于哲理又要通俗易懂:輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘。總之,要從初中生的年齡出發(fā),充分考慮他們的心理特征,尊重學(xué)生的語言習(xí)慣和審美情趣,在個人風(fēng)格中融入教材風(fēng)格,不要板著臉孔說
教,盡可能避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語,做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如(聚落》的導(dǎo)人語筆者是這樣設(shè)計的:“或許你生活在鄉(xiāng)村,傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片,門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳印;你若住在城市,高樓林立的水泥森林里商店、學(xué)校、醫(yī)院各種設(shè)施一應(yīng)俱全,路似棋盤人來車往川流不息……”。
5.滲透學(xué)法指導(dǎo)
從滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),“會學(xué)地理”比“學(xué)會地理”更重要。新的課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”,使學(xué)生“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力”。因此.教學(xué)中必須重視學(xué)法指導(dǎo),解決學(xué)生的發(fā)展問題。在章節(jié)導(dǎo)語中也應(yīng)有針對性地提醒學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)將主要用到哪些方法,以讓學(xué)生首先在心理上有所準(zhǔn)備,尤其是一些重難點部分的方法指導(dǎo)尤為重要。如在第一章的導(dǎo)語中,可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);通過動手畫圖和制作模具,從實踐中學(xué)會判讀等高線地形圖。”以此來強調(diào)和提示學(xué)習(xí)和探究的方法。當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)的滲透主要是在具體的教學(xué)情境中進行,但在導(dǎo)語中增加適當(dāng)?shù)漠孆堻c睛式的方法指導(dǎo)也是必要的。格和學(xué)法指導(dǎo)等方面談了本人對新課程導(dǎo)入語設(shè)計的一些初淺的看法,在實際教學(xué)中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候)的導(dǎo)入語,供大家參考。
例文:(天氣與氣候)就在我們身邊,留心生活細心觀察你會受益非淺。“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣)。天氣與我們的生活息息相關(guān),“明天的天氣怎樣?”是人們最關(guān)心的一個話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預(yù)知天氣的變化;熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣,保護大氣環(huán)境于己于人都有利。