細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位（附教學(xué)反思）
不足：由于班額過大，教師整個(gè)課堂節(jié)奏掌握不夠好，學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分。
從實(shí)際情況出發(fā)，靈活使用教材
在本節(jié)課中，編者設(shè)計(jì)觀察單細(xì)胞動(dòng)物的活動(dòng)使用的材料是變形蟲。教材先以變形蟲為例引入單細(xì)胞動(dòng)物是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、取食、物質(zhì)交換、能量供應(yīng)等生命活動(dòng)，然后通過科學(xué)家做的變形蟲分割及細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的中心，在遺傳中有重要作用，同時(shí)細(xì)胞又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在使用材料上不僅取材容易(特別在我國廣大的農(nóng)村及城郊)，而且前后呼應(yīng)，還突破了傳統(tǒng)生物教材對這一部分的處理，應(yīng)該說教材編寫得很好。但由于我國地域遼闊，教材中使用的材料不可能所有地方都有，當(dāng)取材有困難時(shí)，就要求教師要具有《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教材觀，靈活變通地處理、使用教材。
遵義市的彭海雪老師，具有正確的教材觀――“用教材教”，而不是“教教材”，在變形蟲不好采集時(shí)就因地制宜地用草履蟲開展活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)客觀條件而沒有開展活動(dòng)(如沒有實(shí)驗(yàn)材料等)，只是在“黑板上”或“嘴上”做實(shí)驗(yàn)，不敢對教材作絲毫的改動(dòng)。彭老師以學(xué)生的發(fā)展為本，不拘泥于教材，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程：在開展觀察草履蟲的活動(dòng)中，加入了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容；為拓展學(xué)生對單細(xì)胞生物的了解，增加了“變形蟲、太陽蟲、草履蟲和鐘蟲的生活錄像”，使學(xué)生建構(gòu)起單細(xì)胞生物的概念，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)――細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位；在介紹科學(xué)家做的變形蟲分割及細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是簡單地給出答案，而是讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫過程，以小組的形式進(jìn)行推測和討論，最后全班達(dá)成共識得出結(jié)論。
該案例提示我們探究不能僅僅落實(shí)在認(rèn)真開展好探究活動(dòng)上，而應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，靈活使用教材，通過創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中始終貫穿“探究”的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如果說有點(diǎn)遺憾的話，主要由于班額過大，教師對開展小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不夠，學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有的學(xué)生未設(shè)計(jì)出取樣和制片實(shí)驗(yàn)方案。建議對學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注他們，當(dāng)他們面臨困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案，為學(xué)生解決問題提供必要的支持，才能真正做到面向全體學(xué)生。