發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換（精選7篇）
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇1
一、吸入氣、呼出氣和肺泡氣 人體吸入的空氣中，氣體的種類很多，但主要的是氧（o2）、二氧化碳（co2）、氮（n2）三種，具有生理作用的只有o2 和co2。n2所占的容積百分比雖然很大，但是由于它對人體既無用也無害，在討論氣體交換時可以暫不考慮。現(xiàn)將吸入氣、呼出氣和肺泡氣中各種氣體的容積百分比列表如下：氣體成分吸入氣呼出氣肺泡氣o220.9616.414.3co20.044.15.6n279.0079.580.1合計100.00100.00100.00 從表中可以看出，由肺內(nèi)呼出的氣體，其種類與吸入的氣體相同，但各種其他的容積百分比已經(jīng)改變，主要是o2減少而co2增加。存在與肺泡內(nèi)的氣體，其各種其他的容積百分比與呼出的氣體不同，o2的百分比更少，而co2更多。在吸入氣體中，o2約占21%，而肺泡中的氧僅占14.3%，兩者比較，表明已有6.7%的 o2擴散入血液中，被組織細胞所利用。而在吸入的新鮮空氣中，co2的容積僅占氣體總?cè)莘e的萬分之四，幾乎可以忽略不計，但在肺泡氣中卻占5.6%，這表明這些co2完全是由組織細胞所產(chǎn)生的。n2在呼吸過程中原無增減，但表中三種情況下的n2百分比不同，這是由于受其他兩種氣體的百分比的影響，只是相對地起了變化，其絕對值并無變動。至于呼出氣與肺泡氣的不同，是由于每次呼出氣中，開始的一部分是上次吸入的新鮮空氣存留在呼吸道中的，因此這種不同，實際上是呼吸道內(nèi)存留的氣體和肺泡氣混合的結(jié)果。 二、氣體交換 氣體在肺泡處的交換是通過肺泡和毛細血管壁進行的。氣體在組織內(nèi)的交換也通過毛細血管壁進行。氣體是怎樣進行交換的呢？氣體分子不論在氣體狀態(tài)或溶解在體液中，都在不斷地運動，具有擴散性。一種氣體總是由多的地方向少的地方擴散，即總是由濃度高的地方向濃度低的地方擴散，直到平衡為止。氣體的濃度與壓力有關(guān)，濃度高壓力越大，濃度低壓力越小。因此也可以說，氣體是由壓力高的地方向壓力低的地方擴散的。氣體在肺泡和在組織內(nèi)的交換，都是通過這種擴散作用實現(xiàn)的。 三、氣體在血液中的運輸 氧和二氧化碳在血液中是以物理溶解和化學結(jié)合兩種形式運輸?shù)摹Ｔ谡Ｑ醴謮簵l件下，以物理溶解形式運輸?shù)难趿渴呛苌俚摹＝^大部分的氧，先溶解于血漿，再擴散到紅細胞內(nèi)，與血紅蛋白結(jié)合生成氧合血紅蛋白后才進行運輸?shù)摹Ｑ醯幕瘜W結(jié)合，就是指氧和血紅蛋白結(jié)合。以物理溶解形式運輸?shù)亩趸家彩呛苌俚模蟛糠侄趸际强炕瘜W結(jié)合進行運輸?shù)摹６趸蓟瘜W結(jié)合的形式包括碳酸氫鹽和氨基甲酸血紅蛋白（由二氧化碳與血紅蛋白結(jié)合而成）兩種，其中以碳酸氫鹽的形式為主。以碳酸氫鹽的形式運輸比較復雜，它包括許多化學反應(yīng)，先簡述如下。 當二氧化碳進入血液，擴散到紅細胞里后，在紅細胞中的碳酸酐酶的作用下，和水生成碳酸。碳酸解離成碳酸氫根離子和氫離子，當紅細胞內(nèi)的碳酸氫根離子濃度超過血漿中的碳酸氫根離子濃度時，碳酸氫根離子通過紅細胞的膜進入血漿，與血漿中的鈉離子結(jié)合成碳酸氫鈉（屬于碳酸氫鹽）。二氧化碳在血液中主要是以這樣的化學結(jié)合形成，即碳酸氫鹽的形式進行運輸?shù)摹?nbsp; 四、二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁 人體呼出的氣體中含有比較多的二氧化碳（co2）。人們向澄清的石灰水［ca（oh）2］內(nèi)吹氣的時候，就會發(fā)生化學反應(yīng)，使石灰水變渾濁，這是由于生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。碳酸鈣不溶于水，所以沉淀下來。 五、肺的通氣量 肺內(nèi)氣體的容量隨著呼吸深度而不同。正常人平靜呼吸時每次吸入或呼出的氣體量約為500 ml，稱潮氣量。如在平靜吸氣之后再繼續(xù)用力吸氣，直至不能再吸為止，這時所增添的吸入氣量稱為補吸氣量，約為1500 ml。如在平靜呼氣之后再繼續(xù)用力呼氣直至不能再呼為止，這時所增添的呼出氣量，稱為補呼氣量，約為1500 ml。潮氣量、補吸氣量和補呼氣量三者之和，即盡力吸氣之后，再盡力呼氣所能呼出的氣體量，稱為肺活量，約為3500 ml。肺活量并不是肺能容納的氣體最大量，因為即使是盡最大力氣呼出氣體，肺內(nèi)仍然存留一些氣體不能呼出，這部分氣體稱為余氣量，約為1500 ml。肺活量和余氣量之和稱為肺的總?cè)萘浚丛谧畲笪鼩馔炅藭r肺內(nèi)氣體的總?cè)萘俊２恢皇沁B體的肺，其肺泡內(nèi)總含有一定量的氣體，即使是離體的完全坍陷的肺，肺泡中仍存留少量氣體，永遠不能排盡。這是因為，人出生經(jīng)過第一次呼吸之后，肺中永遠存留著氣體，每次呼吸運動，只能把肺中氣體更新一部分。 每分肺吸入或呼出的氣體總量稱為肺的每分通氣量。肺每分通氣量等于潮氣量與呼吸頻率的乘積。成年人平靜時的潮氣量為500 ml，每分呼吸16~18次，那么成年人在平靜時的每分通氣量為8~9 ml。在從事劇烈運動和體力勞動的時候，潮氣量和呼吸頻率都會大大增加。每分最大通氣量男子可達100~110 ml，女子可達80 ml。最大通氣量反映單位時間內(nèi)肺與外界的最大通氣功能。 每次呼吸時吸入的氣體并不能全部進入肺泡，其中有一部分氣體停留在鼻腔、咽、喉、器官、支氣管等處，不能與血液之間進行氣體交換，這部分氣體的容積一般約為150。因此，平靜呼吸時每次吸入到肺泡的氣體量只有350 ml（500 ml －150 ml=350 ml ）。這是肺泡的一次通氣量。肺泡每分通氣量直接受呼吸頻率和潮氣量的影響，其中以潮氣量的影響更大。例如潮氣量為500而呼吸頻率為每分16次的人，與潮氣量為250 ml而呼吸頻率為每分32次的人比較，前者肺泡每分通氣量等于（500 ml －150 ml ）×16次，即5.6 l ；后者肺泡每分通氣量等于（250 ml－150 ml）× 32次，即3.2 l。以上的例子表明，從氣體交換的效率來看，深而慢的呼吸比淺而快的呼吸更為有效。在運動中，呼吸頻率過高，呼吸深度表淺，往往是氧氣供應(yīng)不足的重要因素之一。 六、你會呼吸嗎 長期端坐在辦公室的“白領(lǐng)階層”，習慣于“短暫呼吸”。因為他們長期正襟危坐，胸腔受到壓迫，吸入的新鮮空氣尚未深入肺葉下端時，便匆匆地呼氣了。 專家們強調(diào)，正確的呼吸方法應(yīng)是心平氣和，于是較充足的氧氣便有可能深入到肺葉的所有角落。此外，在安靜時，每次呼氣的時間，應(yīng)是吸氣時間的兩倍。同時，盡量少用嘴，而多用鼻來呼吸。實際上，一旦你改變了錯誤的呼吸方式，許多常見疾病，如哮喘、支氣管炎、高血壓、心臟病、頭痛病、憂郁癥等癥狀，都會有一定程度的減輕，甚至對一些無藥可治的疾病，如慢性疲勞、月經(jīng)紊亂及各種過敏反應(yīng)，都會有一定療效。 正確的呼吸還能調(diào)節(jié)情緒，當你與人爭論而不高興的時候，或正準備首次演講和演出而感到很緊張的時候，或正設(shè)法解決一個難題而感到焦慮的時候，建議你停下來，做幾次深呼吸，這樣就能促進血液循環(huán)，增加體內(nèi)供氧，增加肺活量，排出二氧化碳氣體。這時，你就會感到松弛，不那么緊張了， 你也不再皺眉頭、發(fā)脾氣了。 七、文明打噴嚏 “啊——嚏”，每個人都打過噴嚏，而且往往會感到痛快。打噴嚏是人體的一種天然防御機制，是呼吸道排斥異己的劇烈行為。當鼻腔黏膜受到辣味等的刺激時，這種刺激通過末梢神經(jīng)傳到大腦，于是自動作出反應(yīng)，人們先深吸一口氣，然后胸部猛烈收縮，肺里的氣體急速有力地從氣管經(jīng)口鼻噴射出來，把刺鼻的氣味趕跑。傷風感冒的時候，鼻腔里有大量病毒和病菌，這些病毒、病菌刺激鼻腔黏膜，于是接二連三地打噴嚏，這有助于清除鼻腔里的病菌。打噴嚏噴出空氣速度可超過每小時100千米。一個噴嚏最遠可噴至4米開外。感冒病人的一個噴嚏，通常一次能噴射出大量的病菌。所以千萬不要沖著別人打噴嚏，應(yīng)該用手帕輕輕捂住口鼻，防止把感冒傳染給別人
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇2
第二節(jié) ●教學目標 知識目標1.說出氣體交換的原理。 2.通過測量胸圍差，概述肺與外界的氣體交換過程。 3.通過資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過程。 能力目標 1.通過測量胸圍差，培養(yǎng)學生動手能力、與人合作能力、科學探究能力和歸納總結(jié)能力。 2.能動手操作本節(jié)課實驗，并對現(xiàn)象進行分析，得出結(jié)論。 情感目標通過了解自己的胸圍差，使學生能對自己的肺部呼吸功能有初步的了解，從而認識到體育鍛煉對呼吸系統(tǒng)好處。 ●教學重點 1.肺與外界的氣體交換。2.肺泡與血液的氣體交換。 3.通過測定胸圍差，培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Α⒒ブ献骶瘛！ ?.通過對資料的分析和觀察演示實驗，培養(yǎng)學生歸納概括、觀察、總結(jié)能力 ●教學難點 1.正確掌握測量胸圍差的方法。 2.通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。 3.分析設(shè)計對照實驗的目的。 ●教學方法 實驗法、綜合法、講解法。第一課時 ●教學過程 ［導入新課］ 教師：（提出問題，明確學習目的）外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理后是如何進入肺部的？在肺中發(fā)生怎樣的變化？氣體又是如何達到全身各處的？ 學生：（猜測并假設(shè)） （1）當肺變大時外界空氣就進去了；當肺變小時，肺內(nèi)氣體就排出。 （2）當氣體到達肺后，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯！ 〗處煟海▽W生的回答不發(fā)表看法，設(shè)置懸念）同學們敢于大膽猜測和設(shè)想，這種精神很好，現(xiàn)在我們通過實驗來驗證你們的假設(shè)是否正確，我們這節(jié)課就來探討這個問題。（板書課題） ［講授新課］ 教師：（出示多媒體畫面，讓學生觀看肺的動畫片）肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，位于胸腔內(nèi)左右各一個，左肺有兩葉，右肺有三葉，肺有節(jié)奏地呼氣和吸氣，每分鐘大約呼吸16次。 教師：（讓學生自己體會感覺）現(xiàn)在請同學們用手按在胸部兩側(cè)，深深地吸氣，你會感覺到肋骨如何運動？胸廓如何變化？ 學生：（讓學生看肺的動畫:肺有節(jié)奏地呼氣和吸氣，同時仔細體會感覺，研究討論后得出的結(jié)論）當深深地呼氣時，肋骨向上向外運動，胸廓擴大；當深深呼氣時肋骨向下向內(nèi)運動，胸廓變小。 教師：剛才同學們僅憑感官感覺到的現(xiàn)象得出的結(jié)論是不是準確呢？是否與科學事實相符呢？我們可以采用什么方法借助什么工具進行準確的測量呢？ 學生：（動腦筋，提出實驗辦法及方案，對自己的感覺充滿自信）用軟尺測量吸氣和呼氣時胸圍的長度。如果吸氣時長度變大，呼氣時長度變小，就說明我們的感覺是對的。 教師：好，同學們想的辦法很好。我們現(xiàn)在就可以通過測量胸圍來探究呼吸運動中胸廓容積是否發(fā)生變化。現(xiàn)在請同學們參照課文中的實驗方案，分組實驗。（提醒學生要注意實驗要領(lǐng)）1.測量時身體取自然站立姿勢，雙手自然下垂，不挺胸，不憋氣，呼吸要均勻。2.軟尺的位置要合適。3.軟尺不要有折轉(zhuǎn)。4.作好記錄數(shù)據(jù)：盡力深吸氣終了時的胸圍長度，盡力深呼氣終了時的胸圍長度；5.測三次記錄好數(shù)據(jù)并設(shè)計表格，算出平均值。 學生：〔實驗活動:根據(jù)實驗要求每3~4人一組（男女分開）。測三次后將胸圍差數(shù)據(jù)記錄在各小組設(shè)計的表格中，并算出平均值，各小組分別向老師匯報〕 教師：（組織學生對胸圍差數(shù)值進行分析，提出如下問題進行討論） 1.你的胸圍差明顯嗎？同年齡同性別的同學胸圍差有差別嗎？如果有差別，原因是什么？ 2.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？ 學生：（在教師的指導下，對實驗數(shù)據(jù)進行分析討論后得出） 1.我們的胸圍差（不）明顯。同學間的胸圍有差異，這與年齡、性別以及是否經(jīng)常鍛煉有關(guān)。 2.胸圍差并不能全代表胸腔容積的變化。除胸廓前后徑、左右徑的變化外，隔肌的收縮和舒張也會影響胸廓的容積。 教師：很好。同學們剛才通過準確測量，認真計算，得出正確的結(jié)論和推測。 教師：（播放多媒體，演示肋間肌收縮和舒張，膈肌收縮和舒張。讓學生仔細觀察） 現(xiàn)在請同學們仔細觀察后討論：當吸入氣體和呼出氣體時肋間肌和膈肌是如何運動的？胸廓容積是如何變化的？ 學生：（邊觀察邊討論，互相補充后做答）當呼氣時肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大；同時膈肌收縮；膈頂部下降，使胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大；呼氣時正好相反。 教師：胸廓的變化與呼吸的關(guān)系是不是和同學們所描述的那樣？是由于吸氣后使胸廓擴大，還是由于胸廓擴大導致吸氣？ 學生：（1）是由于吸氣后使胸廓擴大。 （2）是由于胸廓擴大導致吸氣。 教師：請會游泳的同學說說，剛下水時，如果水超過胸部。你有什么感覺？為什么？ 學生：會感到呼吸困難（吃力），胸廓受到水的擠壓，胸廓擴張受到影響。 教師：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質(zhì)下降。為什么？ 學生：胸廓的擴張受到影響，吸氣受到影響，不能正常呼吸，體質(zhì)下降。 教師：通過以上兩例，你能說出胸廓擴張和呼吸的關(guān)系嗎？ 學生：胸廓擴張，胸腔容積變大，吸氣；胸廓受壓， 胸腔容積縮小，呼氣。 教師：同學們說的是否正確呢？我們通過模擬實驗來研究，（模擬膈肌的運動）你們從模型中看出兩氣球代表什么？橡皮膜代表什么？氣球在什么情況下漲大？在什么情況下回縮？ 學生：兩氣球代表兩葉肺，橡皮膜代表膈肌；當橡皮膜收縮時，氣球脹大；當橡皮膜舒張時，氣球回縮。 ［課堂小結(jié)］ 教師：同學們觀察得很仔細。一個容器中的氣體，在溫度不變的情況下，如果氣體的總量沒有改變，當容器的容積增大時，氣體壓力就小；容積縮小時，氣體壓力就大。胸廓也是這樣，當氣體壓力低于外界壓力時空氣就被吸入；當氣體壓力高于外界壓力時，空氣就被壓出。 肺富有彈性，當肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴大時，肺便擴張，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)縮小，于是氣體就被吸入。當肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸腔容積縮小時，肺便收縮，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)增大，于是氣體就被排出。 ［鞏固知識］ 教師：現(xiàn)在我們共同回憶一下肺與外界進行氣體交換的原理及過程。 學生：回答（略） ●板書設(shè)計第二節(jié) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換第二課時 ●教學過程 ［導入新課］ 教師：上節(jié)課我們學習了人體吸入氣體的過程及原理，那么氣體到達肺部以后發(fā)生什么變化？又是如何到達全身各處的呢？今天我們就來研究這方面的內(nèi)容。（板書：肺泡與血液的氣體交換） ［講授新課］ 氣體擴散的原理： 教師：媽媽在廚房里炒菜，我們在外面就能聞到炒菜的香味，為什么？說明了什么？ 學生：在外面能聞到炒菜的香味，是菜的香味從廚房里飄到外面的緣故，說明了香味能由近及遠地飄，即由濃度高的地方向濃度低的地方擴散。 教師：很好。人體內(nèi)的氣體交換是通過氣體的擴散作用來實現(xiàn)的。氧氣和二氧化碳總是由多的地方向少的地方擴散，直到平衡為止，在肺泡和血液之間氧氣和二氧化碳也是通過氣體擴散的原理來進行交換的。 肺泡與血液之間的氣體交換： 教師：（組織指導學生自學閱讀“資料分析”，一方面引導學生分析“資料分析”的目的和要說明的問題。另一方面引導學生對比分析第50頁表格中的數(shù)據(jù)，讓學生分析討論以下問題） 1.甲、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？ 2.在實驗裝置中，為什么要設(shè)置甲瓶？ 3.人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？ 學生：（學生認真閱讀“資料分析”，分析討論實驗數(shù)據(jù)，分組思考、討論、互相補充后作答） 1.甲瓶中石灰水的渾濁程度小，說明空氣中的二氧化碳的含量較少；乙瓶中石灰水的渾濁程度大，說明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。 2.在實驗中，甲瓶是這個實驗的對照組，起到對比的作用。 3.從數(shù)據(jù)表中看出：人體吸入的空氣中，二氧化碳的含量較少，氧氣的含量較多；呼出的氣體中，二氧化碳的含量較多，氧氣含量較少。由此可以推測，在人體內(nèi)也發(fā)生了類似植物呼吸作用一樣的過程。根據(jù)對呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)的分析，可以推斷這一變化發(fā)生在肺部。 教師：同學們分析得很好。為什么會在肺部發(fā)生這樣的變化？這種變化是怎樣發(fā)生的呢？ 學生：可能是肺具有一定的結(jié)構(gòu)特點適合氣體的擴散作用吧。 教師：那我們現(xiàn)在就來看一下肺的結(jié)構(gòu)特點吧。（播放多媒體展示肺泡的結(jié)構(gòu)，讓學生仔細觀察肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點適合進行氣體交換） 教師：肺泡的數(shù)量很多，肺泡外包繞著豐富的毛細血管，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，都是一層扁平的上皮細胞，肺泡這樣的特點很適合與血液之間進行氣體交換。 教師：（播放多媒體，展示“肺泡與血液之間的氣體交換”動畫圖）現(xiàn)在我們來看一下肺部的氣體變化是否是因為氣體的擴散作用。 學生：（認真觀看“肺泡與血液之間的氣體交換”動畫圖，經(jīng)過討論補充，得出結(jié)論）吸入肺泡內(nèi)的空氣中，氧的含量比靜脈血中的多，而二氧化碳的含量比靜脈血中的少，因此靜脈血流經(jīng)肺泡外的毛細血管時，肺泡內(nèi)的氧便透過肺泡壁、毛細血管壁擴散到血液里；同時靜脈血里的二氧化碳透過毛細血管壁、肺泡壁擴散到肺泡中，然后隨著呼氣的過程排出體外。 教師：同學們說得非常好。那么由肺泡擴散到血液里的氧，怎樣到達全身各處的組織細胞里？ 學生：進入血液中的氧，通過血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞。 教師：氧最后是在細胞中的什么部位被利用的？（播放多媒體，演示血液流到全身各組織器官的毛細血管網(wǎng)時，血液中的氧和各組織器官進行新陳代謝時產(chǎn)生的二氧化碳相互擴散的過程，讓學生觀察、分析后作答） 學生：（通過觀察、思考、分析得出結(jié)論）氧最后是在組織器官中的毛細血管被利用的。 ［課堂小結(jié)］ 教師：（播放多媒體畫面展示這兩節(jié)課所學的內(nèi)容）現(xiàn)在請同學們回憶“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”所有內(nèi)容。 學生：互評和檢查這兩節(jié)課的學習情況，是否已經(jīng)達到了學習目標。 教師：對學生的表現(xiàn)給以評價和鼓勵。 指導學生討論課后練習，給予點撥、幫助、引導。 答案：b ●板書設(shè)計第二節(jié) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 氣體交換的原理：氣體的擴散作用（一種氣體總是由多的地方向少的地方擴散）
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇3
本節(jié)課是解決外界氣體是如何進入人體組織細胞的問題，是整章的重點和難點。容量較大，分為兩個課時。
第一課時以“氣體是怎樣進入肺”為題，組織學生感受自己在吸氣和呼氣時胸廓容積的變化，提出問題：肺是怎樣實現(xiàn)與外界氣體交換的？導入新課。在教學過程中以探究的形式一步一步引導學生完成問題：呼吸運動是如何產(chǎn)生的？首先探究呼吸運動時胸廓容積變化的原因。繼續(xù)探究：肺容積變化與吸氣和呼氣的關(guān)系。進一步探究：為什么肺容積變化會導致吸氣和呼氣？通過一系列探究過程，學生總結(jié)出外界氣體與肺泡的氣體交換過程。
第二課時以“肺泡與血液的氣體交換”為題，以問題的形式：氣體進入肺泡后發(fā)生什么樣的變化？導入新課。演示小實驗：比較人體呼出氣體和環(huán)境中氣體的成分的變化。得出結(jié)論：呼出氣體中二氧化碳含量明顯增多。這種變化是如何發(fā)生的？引入血液與肺泡之間的氣體交換。
通過演示實驗：模擬膈肌運動，得出結(jié)論：肺的容積變大導致吸氣而不是因為吸氣導致肺的容積變大。是一大難點，因為牽涉到物理學上的相關(guān)知識，學生不易理解，所以讓學生簡單的記憶物理學的一個結(jié)論，感覺這點處理的不是很好，所以我覺得制作一個模擬膈肌運動的簡易裝置會更有利于學生的感性認識，會幫助他們更好的理解。學生對膈肌的位置沒有感性的認識，所以我在后面幾個班上課時，用簡單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，有利于學生的理解。另外我感覺在課件中穿插的一些小動畫，讓抽象的難以理解的一些問題變得形象化，效果不錯。
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇4
教學目標：
（一）知識目標：
1、說出氣體交換的原理。
2、通過測量胸圍差，該書費與外界的氣體交換過程。
3、通過資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過程。
（二）能力目標：
1、通過測量胸圍差，培養(yǎng)學生動手能力、與人合作能力、科學探究能力和歸納總結(jié)能力。
2、能動手操作本節(jié)實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出結(jié)論。
（一） 情感目標：
通過了解自己的胸圍差，是學生能對自己的肺部呼吸功能有初步的了解，從而認識到體育鍛煉對呼吸系統(tǒng)有好處。
教學重點：
1、肺與外界的氣體交換。
2、肺泡與血液的氣體交換。
3、通過測定胸圍差，培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Α⒒ブ献骶瘛?
4、通過對資料的分析和觀察演示實驗，培養(yǎng)學生歸納概括、觀察、總結(jié)能力。
教學難點：
1、正確掌握測量胸圍差的方法。
2、通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
3、分析設(shè)計對照實驗的目的。教學方法：實驗法、綜合法、講解法 教學安排：2課時教學準備：軟尺、模型教學過程：
過程
教師活動
學生活動肺與外界的氣體交換讓學生用手按住胸部兩側(cè)，深深吸氣，在呼氣，感覺胸廓變化？肋骨是怎樣運動的？用什么方法來驗證呢？演示模型：膈肌的收縮、舒張使胸腔上、下徑發(fā)生變化。學生做深呼吸，說出自己的感覺，學生參照課文中的實驗方案，分組實驗1、 你的胸圍差明顯嗎？同年齡同性別的同學胸圍差有差別嗎？如果有原因是什么？2、 胸圍差能完全代表胸腔容積嗎？除胸廓前后徑、座幽靜的變化外，還可能有什么變化影響胸廓容積？讓學生說出肋間肌和膈肌是如何運動的？胸廓容積是如何變化的？肺泡與血液的氣體交換引導學生：走到飯店附近為什么就能聞到飯菜的香味呢？教師及時點評，并展示掛圖，引導學生說出氧氣、二氧化碳的擴散過程。根據(jù)學生回答引出氣體擴散的原理。讓學生帶著問題分析資料：1、甲、乙兩瓶石灰水的混濁程度不同說明了什么？2在實驗裝置中，為什么要設(shè)置甲瓶？3、人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？學生總結(jié)這節(jié)課我學到了什么：教師總結(jié)對學生的表現(xiàn)給與評價和鼓勵。課堂練習：1.測定胸圍差時，被測者要自然站立，雙手自然下垂，均勻呼吸，還要做到( ) a 不挺胸、不屏氣 b 挺胸、不屏氣 c 挺胸、屏氣 d 不挺胸、屏氣2.氧氣進入人體最終要到達 a 肺 b 血液 c 細胞 d心臟 3.做人工呼吸進行口對口吹氣時，每分鐘吹氣的次數(shù)應(yīng)是( ) a 12～14次 b 16～18次 c 60～70次 d 100次以上4.在學校體檢中，強強同學的肺活量三次測試結(jié)果分別為3100毫升、3800毫升、3600毫升。請問肺活量應(yīng)是( ) a 3100毫升 b 3500毫升 c 3600毫升 d 3800毫升5. 人在劇烈運動后，呼出的氣體比吸入的氣體中含量增加最多的是（ ）a氧氣 b 二氧化碳 c氮氣 d水蒸氣6.人在溺水時，受阻礙的生理活動是（ ）；煤氣中毒時，受阻礙的生理活動是（ ） a 肺與外界的氣體交換 b 肺泡與血液之間的氣體交換 c 氣體在血液中的運輸 d 血液與組織細胞之間的氣體交換7.某夫婦被懷疑害死了一女嬰，法醫(yī)在鑒定時將死嬰的肺部剪下一塊，投入水中，結(jié)果肺部下沉，法醫(yī)判斷嬰兒為產(chǎn)前死亡，這對夫婦無罪。法醫(yī)判定的理由是( ) a 肺泡內(nèi)充滿了痰液 b 肺會吸水呈海綿狀 c 肺泡充滿了血液 d肺未吸入空氣呈實體狀8.適應(yīng)于肺泡與外界空氣之間進行氣體交換的結(jié)構(gòu)是 ( ) a鼻腔內(nèi)有鼻毛 b 氣管、支氣管都有軟骨支架 c肺泡壁有一層上皮細胞構(gòu)成 d 肺泡外保繞著豐富的毛細血管9.體育課進行100米賽跑后，同學們出現(xiàn)的現(xiàn)象是( ) a 呼吸深度和呼吸頻率都不變 b 呼吸深度和呼吸頻率都增加 c 呼吸比較深，呼吸頻率不變 d 呼吸比較淺，呼吸頻率增加作業(yè)：書51頁練習題1、2。板書設(shè)計： 第二節(jié) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換肋間肌→ 收縮→胸腔容積擴大→ 肺擴大 →吸氣 肺內(nèi)壓縮小膈 肌→ 舒張→胸腔容積縮小→ 肺縮小 肺內(nèi)壓擴大 →呼氣氣體交換的原理：肺泡與血液的氣體交換：肺泡————血液組織里的氣體交換： 血液————組織細胞
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇5
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換
教學目標
1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗?zāi)芰Α?/p>
3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)
教學重點
1.外界氣體如何進入肺
2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。
課時安排：2課時
教學過程
1.導人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。
方案四：回憶上節(jié)課所學的知識，回答提出的問題。
復習舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。
方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。
在學生閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)要仔細觀察，引導學生糾錯。
方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結(jié)果展示出來，并果進行交流討論。（課前布置，上課時引導學生交流討論。）
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。
2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學的胸圍差有區(qū)別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎? 胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。
2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結(jié)論。
2.5放映有關(guān)呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
引導學生觀察，降低學習難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運動
2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導學生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運動。
2.3.4引導學生小結(jié)呼吸運動的過程。
說出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時)
1.復習上節(jié)課的內(nèi)容
回憶上節(jié)課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關(guān)系?由學生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?
觀看教師的演示實驗
a.按資料分析中的實驗裝置操作；
b.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內(nèi)的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設(shè)置甲瓶?
c.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?
d.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?
為什么會有這種區(qū)別? （耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內(nèi)噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程
3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內(nèi)的過程，并對學生的答案及時進行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。
提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯(lián)系前后知識，鼓勵學生積極思考。
3.1.4小結(jié)和練習
引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導學生做課后練習。
課后實踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。
引導學生參與課后活動，并給予評價。
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇6
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換
知識目標：
通過測量胸圍差等，概述肺與外界氣體發(fā)生交換的過程。
能力目標：
初步學會生物學研究常用的測量和計算方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
樂于探索生命的奧秘，具有事實求是的科學態(tài)度和一定的創(chuàng)
新意識。
重點和難點：
肺與外界的氣體交換過程。
教學內(nèi)容的重組與加工：
本節(jié)教材中有一個實驗：測量胸圍差。這個實驗的難度不大，但動作幅度比較大，如果在課堂中全班同學都來做，勢必要影響到教學的正常進行，所以我把這個實驗放到預(yù)習時完成。課上只選幾名同學演示，再由同學們對其操作過程進行評價。隨后大家交流各自的胸圍差，并分析得出胸圍差與哪些因素有關(guān)。
本節(jié)的演示實驗（p、49）改成“建立呼吸模型，探究呼吸過程”的探究活動，培養(yǎng)學生動手能力，加深對呼吸過程的理解。
本節(jié)課還涉及到肺內(nèi)氣體氣壓變化的知識，這是與物理有關(guān)的部分，而初一還未開設(shè)物理課，如何把這部分知識很自然的交待給學生？我選擇了注射器。
本節(jié)課的技能訓練在時間允許的情況下，也請幾位同學上來演示。
教學過程：
第 一 課 時
（一）肺與外界的氣體交換
一、問題引入
我們每個人都是哭著來到這個世界的，這一聲啼哭意味著呼吸的開始，而且從此每時每刻離不開呼吸，那么呼吸的主要器官是什么？（生：肺）有誰能告訴大家“肺”的位置？（學生描述）此時看p43插圖，講解略。你知道嗎？在生活中，不管你們在忙什么，你的肺都在有節(jié)奏地呼氣和吸氣，每分鐘大約16次。那么，外界氣體究竟是怎樣進出肺的呢？我們共同來探究：肺與外界的氣體交換。
二、肺與外界進行氣體交換
1、體驗：大家來體驗一把，雙手放在胸部兩側(cè)，深深的吸一口氣，有什么感受？（學生體會并描述）
2、評議：對學生描述作出評價，并簡單講解胸廓和肺。
3、感覺器官感受的現(xiàn)象一定準確嗎？有什么更好的辦法證實呼吸時，胸廓確實發(fā)生了變化？（通過學生課前準備，三位男生演示測量胸圍差，其他同學均要作出評價）
4、教師小結(jié)：胸圍差大小 因人而異，而且不能完全代表胸腔容積變化，請學生陳述理由。
5、進一步探究：①我們的體驗，我們的數(shù)據(jù)都說明了呼吸伴隨著胸廓擴大、縮小，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？②是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？
6、請學生按課前布置，分小組建立呼吸模型，探究呼吸過程。
（材料：小氣球、大氣球、剪刀、線繩、塑料瓶）
7、學生觀察模型，指出模型中代表胸腔、膈、肺的結(jié)構(gòu)，并描述現(xiàn)象。
三、小結(jié)呼吸過程（寫在黑板上）
肋間肌 膈肌 胸廓 肺 肺內(nèi)壓 氣體變化
吸氣： 收縮 收縮 擴大 擴張 下降 外界氣體進入肺
呼氣： 舒張 舒張 縮小 回縮 升高 肺內(nèi)氣體向外排出
接下來，大家想一想哪些生活現(xiàn)象可以用本節(jié)課所學的知識 解釋？
（聯(lián)系生活，舉例說明）
你們想知道一次深呼吸所能呼出的氣體量嗎？（即肺活量）
（有請三位女生演示，其他同學給以評價）
除此之外，你還有其他方法嗎？（積極思考，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識）
總結(jié)：外界氣體進入肺以后，又怎樣運到全身各細胞呢？下節(jié)課繼續(xù)探究。
作業(yè)：隨堂設(shè)計練習
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 篇7
第三章第二節(jié)
《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》教學設(shè)計
暨南大學附中 林佳
1. 教材分析
1.1 對教材認識 學生已了解呼吸道對空氣的處理，但對為什么要進行這樣的處理并不清楚。通過本節(jié)的觀察、探研和思考，使學生弄清氣體在肺內(nèi)的交換過程及意義，最終學會在生活中運用各種呼吸運動。
1.2 教學目標 知識目標：1. 認識呼吸運動的過程及原理。
2. 掌握肺泡與血液之間的氣體交換過程及意義。
能力目標：1.培養(yǎng)探研能力及運用知識解釋生活實際問題能力。
2.提高合作、溝通等能力。
情感目標：1.關(guān)注呼吸在生活中的作用。
2.培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境中空氣質(zhì)量的自覺性。
1.3 教學重、難點 重點：1.呼吸運動的過程、原理及意義。
2.肺泡與血液的氣體交換。
難點：呼吸運動的原理。
1.4 課前準備：教師用具：多媒體課件、模擬膈肌模型、石灰水、等。
學生用具：軟尺等。
1.5 教學方法：觀察、探研、討論相結(jié)合，面向全體學生，倡導探究性學習，提
高學生生物素養(yǎng)，并將情感態(tài)度與能力培養(yǎng)滲透于過程中。
2. 教學過程：
2.1復習提問、導入新課 1）讓學生回顧呼吸道如何對空氣進行處理。2）為什么
呼吸道要對空氣進行處理？對第二個問題，學生的回答可能不一致，教師借此導
入本節(jié)主題。
2.2 創(chuàng)設(shè)情景、主動探研
2.2.1肺與外界的氣體交換 通過學生的自主探究，達到理解人為什么要呼吸？
為什么會呼吸？呼吸的結(jié)果是什么 ？
首先讓學生自主體會深吸氣和呼氣二過程中，胸部的變化。當學生感覺到這
種變化時，再讓學生二人一組測量胸圍，算胸圍差，驗證胸部在呼吸氣中容積的變化。
表1 讓學生根據(jù)下表進行探究，并注意記錄思考。
測量胸圍差方法
記錄
思考
拓展
1. 受測者身體自然站立。
2. 軟尺圍繞受測者胸廓，軟尺下于胸前與乳頭上平齊，背側(cè)于兩肩胛骨理角處。
吸氣：
呼氣：
胸圍差：
1.呼氣、呼氣時胸圍各有什么變化？
2.為什么會有這種變化？這種變化又有什么意義？
3.不同人胸圍差一樣嗎？為什么？
4.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？為什么？
1.胸圍差大、小能說明什么問題嗎？
2.同一個人深呼吸和淺呼吸有什么不同嗎？為什么會有這種不同呢？
3.有沒有什么方法可提高胸圍差？
通過上述探究，思考和討論、匯報，讓學生在明確上述問題的基礎(chǔ)上，得出
胸廓的變化是由肌肉的收縮和舒張造成的。教師進一步利用課件幫助學生理解呼吸運動的原理。
在此基礎(chǔ)上，教師演示“模擬膈肌的運動”，讓學生思考胸廓擴張和收縮的結(jié)果會引起什么現(xiàn)象？從而解決“肺與外界進行氣體交換”的問題。
2.2.2 肺泡與血液的氣體交換 請二位同學演示“呼、吸的氣體對石灰水的影響”
的實驗，其它同學觀察記錄實驗現(xiàn)象并填寫下表：
表2 根據(jù)觀察現(xiàn)象記錄并思考
操 作
現(xiàn) 象
思 考
拓 展
甲：石灰水+ 空氣
甲在實驗中起什么作用？
這種差異是如何造成的？為什么？
乙：石灰水+呼出氣體
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
然后組織同學根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和課本資料分析中所提供的“氣體成分”進
行比較，得出呼出氣體中二氧化碳較多的結(jié)論。并借助多媒體幫助學生理解“肺
泡和血液的氣體交換的過程及適應(yīng)這種功能的結(jié)構(gòu)特點”。
2.4 總結(jié)：通過學習，讓學生了解呼吸運動的形成及肺泡與外界氣體交換、肺泡內(nèi)氣體交換的原理、過程及意義。