生活 數學（精選4篇）

生活 數學 篇1

　　教學目標1.通過觀察生活中的圖形和數字，感受數學就在我們周圍。2.數學已成為人們生活中必不可少的表達和交流的工具。3.嘗試列舉生活中的數學的例子，并能應用個案（編學號）體會數學在人們生活中的獨特作用——表達的工具。4.使學生感受到生活中處處有數學，生活為我們數學提供了素材，用數學的眼光看世界，體會學好數學的必要性。教學設計開頭語同學們，在廣闊的田野，繁華的都市，到處都有我們常見的圖形和數字，生活中許多奧秘等待我們去探索和發現，生活更為我們數學增添了無限的素材�；顒右唬荷�活中的圖形

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖1、呈現四幅畫面：天安門廣場、東方明珠、金字塔、趙州橋。找出四幅畫面中熟悉的圖形。初步感受四幅畫面中所包含的圖形。2、啟發學生尋找身邊的圖形(如課桌、黑板、鐘面等)在教室內和窗外校園尋找熟悉圖形。由遠景(四幅圖片)到實物，從身邊的圖形獲取真實感受。3、展示一組交通圖標及汽車商標；讓學生觀察圖標及商標中的熟悉圖形，思考交通圖標還表達什么內容。感受交通圖標及汽車商標中的圖形，并進行小組交流。回答所熟悉的汽車品牌，嘗試這些商標品牌所表達的含義。從感受圖標所包含的圖形的同時，體會圖標所超越圖形本身所表達的含義。4、展示奧運會會題圖案，引導學生觀察會題的組成及五環表達的含義。觀察會題由五個圓組成，且環環相扣(位置關系)，并通過小組交流五環的象征意義。感受圖形和圖形間的位置關系，體會圖形及位置所表達的含義。5、展示自然界中的動物及植物的圖案。欣賞列舉生物的圖案，體會對稱美，舉出自然界中的其它生物的例子，并小組交流。通過對自然界生物的觀察，從另一層面感受生活中的圖形。活動二：生活中的數字

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖1、列舉生活中學生最熟悉的數據，說明數據在生活中無處不在，并引導學生舉例說明。列舉生活中存在的數據。感受數據來自于生活，它是有別于圖形的另一表現形式。2、課件展示：汽車票，引導學生觀察，每張汽車票中數據所包含的信息。感受一張車票中的數據及其作用，并對汽車票的設計的合理性進行交流。不同內容中的數據表示不同的含義，體會數字的價值及表達的含義。3、展示一組身份證號碼讓學生觀察身份證號的異同，在對身份證號中數字所表示含義的基礎上，嘗試為學校同學編學號。小組討論身份證號中數據所表示的含義，并按每位學生編寫學號，展示編寫方法，交流編寫的體會。作為數據的個案感受超越數據本身所表達的內容，并通過編學號活動獲取成功的快樂。4、展示股市行情及外匯牌價，溫總理在政府工作報告中的講話（有關數據）認識數據在國民經濟中的作用。數據在生活中的出現是全方位的，發展學生的情感和和價值觀。思考  感悟通過今天這節數學課，你有什么感受？使學生能覺得：生活與數學密不可分，數學離不開生活。生活中處處有數學，學好數學能更好地服務生活等。課后要求：同學們把自己的感受寫進“成長記錄”。教學反思1、本節課是學生從小學升入初中的第一堂數學課，也是教師面對新同學的首次亮相，教師利用多媒體為學生創設了生動、直觀的現實情景，具有強烈的吸引力，通過欣賞天安門廣場、東方明珠、金字塔、趙州橋的畫面，學生的內心產生了迫切的求知欲望和濃厚的學習興趣。2、本節課的目標是通過觀察生活中客觀的圖形和數字，讓學生感受生活中數學無處不在。數學與我們的生活有密切的聯系，啟發學生用數學的眼光觀察生活，體會圖形和數字是人們交流的必不可少的工具，主要目的是通過觀察圖形、體會數字，認識學好數學的作用，激發學生學好數學的激情。3、從本節課的教學設計看，分為兩個層次：先觀察生活中圖形，后體會數字，圖形的直觀性、數字的抽象性，符合學生的認識規律，更為重要的是：突出圖形和數字已成為人們交流的基本工具。同時對教材中的內容進行了篩選和整合，選擇了一些學生感興趣（如車標、商標自然界中的生物）的圖形例子和日常生活中數據的例子，這體現了新課標所要求“用教材教，而不是教教材”的思想。4、通過列舉生活中的數據（如人的體溫、血壓、身高、體重、電話號碼、車牌號碼）等，學生踴躍發表自己的觀點，師生在教學活動中共同學習、共同提高，學生豐富的知識面和信息量也給教師留下了深刻的影響。特別是通過編寫學籍號，使課堂活動達到了高潮，學生各抒己見，通過自身的探索，體驗到成功的愉悅，進一步認識到數據的作用。5、由于本節課教學活動較多，活動間的流程顯得較分散，連貫性不強，在個別活動中，還不能收放自如，個別地方、語言不夠準確，簡練。總之，這節課充滿生機與活力，在讓學生感受生活中數學的同時，教師也學到了很多知識，新教材的教學也給教師提出了更高的要求。只有不斷學習，注重知識的積累，才能迎接新課標的挑戰。

生活 數學 篇2

　　1·1  生活    數學                      常州市正衡初級中學   陳小利教學目標1. 通過生活中常見的圖形、數字的觀察、思考感受生活中處處有數學。2. 樂于接觸社會環境中的數字、圖形信息，了解數學是我們表達和交流的工具。此外，在交流過程中，讓學生學會尊重和理解他人的見解，敢于發表自己的觀點。3.嘗試列舉生活中的數學的例子，并能應用個案（編學號）體會數學在人們生活中的獨特作用——表達的工具。 教學過程： 同學們，在廣闊的田野，繁華的都市，到處都有我們常見的圖形和數字，生活中許多奧秘等待我們去探索和發現，生活更為我們數學增添了無限的素材。著名數學家華羅庚先生說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在。（簡單介紹華羅庚生平，章頭圖中有關基因圖、宇宙速度的知識。）（5分鐘） 活動一：生活中的數字教師設計學生活動時間分配1、展示車票，從車票中提供的信息，感受數字與生活的聯系及其發揮作用。不同內容中的數據表示不同的含義，體會數字的價值及表達的含義。感受一張車票中的數據及其作用，并對汽車票的設計的合理性進行交流。52、展示一組身份證號碼讓學生觀察身份證號的異同，了解身份證號中數字所表示含義。感受數字表示不同的意義。53、讓學生舉例生活中還有哪些數字與我們密切相關。感受數據來自于生活，在生活中有很大作用列舉生活中存在的數據。2  生活中我們不僅可以感受到數字的無窮魅力，還可以看到豐富多彩的圖形�；顒佣�：生活中的圖形教師活動學生活動時間分配1、呈現兩幅畫面：初步感受兩幅畫面中所包含的圖形。。找出兩幅畫面中熟悉的圖形。22、啟發學生尋找身邊的圖形(如課桌、黑板、鐘面等) 由遠景(四幅圖片)到實物，從身邊的圖形獲取真實感受。在教室內和窗外校園尋找熟悉圖形。23、出示自行車圖片，讓學生思考車輪為什么是圓的？如果車輪不是圓的，你騎車會有什么感受？ 思考并討論車輪為什么是園的54、展示奧運會會題圖案，引導學生觀察會題的組成及五環表達的含義。感受圖形和圖形間的位置關系，體會圖形及位置所表達的含義。觀察會題由五個圓組成，且環環相扣(位置關系)，并通過小組交流五環的象征意義。6活動三：生活與數學教師設計學生活動時間分配1、  估計一棵大樹有多粗？（1）圖中有多少個小朋友？(2)伸開雙臂，估計兩手間的距離有多長？看圖討論并思考62、某次班級活動需要買水果，如果你是負責的同學，你打算怎么辦？從不同角度思考6思考  感悟通過今天這節數學課，你有什么感受？使學生能覺得：生活與數學密不可分，數學離不開生活。生活中處處有數學，學好數學能更好地服務生活等。 作業：學校打算把16米長的籬笆圍成長方形形狀的生物園來飼養小兔，怎樣圍可使小兔的活動范圍較大？（可以引導學生利用細軟的銅絲或16根火柴棒圍出一個長方形。計算該長方形的面積看誰圍成的長方形面積較大。）   教學反思1、本節課的設計分為三個層次：先從生活中常用的數字，再觀察生活中的圖形，最后用數學來解決生活中的問題。這符合學生的認識規律，更為重要的是：突出圖形和數字已成為人們交流的基本工具。2、通過列舉生活中的數據（如人的體溫、血壓、身高、體重、電話號碼、車牌號碼）等，學生踴躍發表自己的觀點，師生在教學活動中共同學習、共同提高，學生豐富的知識面和信息量也給教師留下了深刻的影響。學生各抒己見，通過自身的探索，體驗到成功的愉悅，進一步認識到數據的作用。3、由于本節課教學活動較多，學生發言比較積極，但同時還要注意活動的秩序。在個別活動中，還不能收放自如，某些地方語言不夠準確，簡練�？傊�，這節課充滿生機與活力，在讓學生感受生活中數學的同時，教師也學到了很多知識，新教材的教學也給教師提出了更高的要求。只有不斷學習，注重知識的積累，才能迎接新課標的挑戰。

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生活 數學 篇3

　　【背景與導讀】

　　《平均分》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）二年級下冊中的內容。它是除法的認識基礎，對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？案例描述了學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。

　　【片斷與反思】

　　片斷一：

　　師：小朋友們，你們聽說過“平均分”嗎？在哪里聽過或見過？

　　生1：我過生日時，爸爸把生日蛋糕平均分給家里的5個人。

　　生2：媽媽用7元5角買了3瓶“脈動”，給了2個姐姐和我一人一瓶，這也是平均分。

　　師：誰能說一說什么是平均分？

　　生3：不管分給幾個人，每個人分得的同樣多。

　　生4：每人分得的一樣多就是平均分。

　　生5：每人得到的數量是一樣的。

　　……

　　師：對，每個人分得同樣多，就是平均分，我們這節可課就一起來認識“平均分”。（板書課題）

　　反思：《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我們在教學時，可選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，教師并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。

　　片斷二：

　　師：雛鷹班的小朋友準備去春游，瞧！老師給大家準備了什么禮物？自己說一說。（香蕉、蘋果、橘子、礦泉水和蛋黃派）我想請大家幫我把這些東西分給大家。你們數一數一共有幾個小組？（5個小組）正好每一個小組負責分一樣東西。請你們商量一下，怎樣把領到的東西分開放在桌上，使每一個小組都能得到一份，然后再動手分一分。（學生動手分實物后匯報）

　　生1：我們組分得是脈動飲料，把10瓶飲料平均分成5份，每組得到2瓶。

　　生2：我們組分的是蛋黃派，把30塊蛋黃派平均分成5份，每組得到6塊。

　　生3：我們組分的是橘子，15個橘子分成5份，每組3個橘子。

　　生4：我們把20個蘋果平均分成5份，每組有4個蘋果。

　　生5：我們分得是香蕉，25個香蕉 分成份，每份有5個香蕉。

　　師：請大家觀察各組分的結果，你發現了什么？

　　生1：同一個東西每一個小組都是一樣多。

　　生2：每份分的同樣多。（教師板書“同樣多” ）

　　師：象這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，叫“平均分”。你是怎樣認識“平均分”？

　　生1：“平均分”就是每份都一樣。

　　生2：“平均分”就是把一個東西分成幾份，每份分得同樣多。剛才每個小組就把領到的東西進行了平均分。

　　反思：“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，教師從創設現實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　片斷三：

　　師：我們已經很好地理解了平均分，那請你把這些糖分給每個小朋友。不過老師有個要求，說說你是怎樣分的。

　　（學生分組操作分配，教師巡視指導，并匯報分法）

　　生1：我組先兩個兩個地分，再一個一個地分，結果每份都是3個。

　　生2：我組3個3個地分，一次分完，并且每份一樣多。

　　生3：我組是一個一個地分，最后也是每份3個。

　　生4；因為三四一十二，分給四個人，每個人就有三個，再三個三個地分。

　　師：你們真棒！想出了這么多的分法，這些分法都很好，你喜歡哪種分法？為什么？

　　反思：《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

　　片斷四：

　　老師遇到了一個新問題，（多媒體出示蘋果圖），沒個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我。

　　師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里說說你是怎樣分的？每盤放幾個？如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數）這12個蘋果還能平均分成幾份？每份幾個？（小組互相說一說，全班交流）通過分蘋果，你發現了什么？

　　生1：要細心。

　　生2：要注意大小。

　　生3：盤子越多，每盤蘋果就越少。

　　……

　　師：的確，盤子越多，每盤蘋果就越少。你們觀察的真仔細，老師真為你們感到驕傲！

　　反思：操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

　　【點評與拓展】

　　該案例對原來的教材進行了整合。無論是學習素材還是教學方法和手段都試圖體現數學新課程標準的如下理念：

　　1、 數學化——讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

　　課一開始就創設了與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，說一說見到的或聽到的“平均分”，以及“春游”這一學生感興趣的活動，讓學生動手操作，相互交流自己的想法，分析觀察到的結果，讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。

　　2、 活動化——引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。

　　縱觀該片斷的教學流程：提出問題--實際操作--交流匯報--再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。

　　3、 個性化——學習內容與手段的開放。

　　該片斷的教學中新知的提出來源于學生，問題的產生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的，充滿了人文的關懷。

　　有兩個問題值得我們思考和探索：（1）如何更好地以學生原有的知識結構作為起點？ （2）在教學中如何體現對學生個性的尊重和關注？

生活 數學 篇4

　　記得一次公開課上，一位六年級老師在教“圓”這個概念時，一開始就問學生：“車輪是什么形狀的？”

　　同學們覺得這個概念太簡單，便爭著回答：“圓形�！�

　　老師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說：做成三角形、四邊形等�！�

　　同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”

　　老師又問：“那就做成這樣的形狀吧�。ɡ蠋熢诤诎迳袭嬃艘粋�橢圓）行嗎？”

　　同學們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低�！�

　　老師再進一步發問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”

　　同學們議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此，老師自然地引出圓的定義。

　　由此可見，我們要善于編輯生活中的數學素材，把數學教學與生活實際聯系起來，讓數學教學不再鎖定在課堂上，封閉在課本內，使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生“學生活數學，過 數學生活”！