新課標下如何提高中學生的英語寫作水平
（3）、通過“聽說讀寫”，鞏固和積累詞匯。英語詞匯的鞏固和積累，無疑需要通過“聽說讀寫”來實現。英語的聽、說、讀、寫四者之間相互滲透、互為基礎，而又密切關聯、相輔相成、相得益彰。通過聽與讀的訓練，可以領會和理解對方的思想；通過說與寫，則可以用言語表達自己的思想與情感、陳述自己的意見與主張、闡明自己的觀點與立場等。寫的能力通過聽說讀的訓練得以實現，而聽說讀的能力又通過寫的訓練得到培養和提高。教師既可以要學生“聽寫”、也可以要求學生“讀寫”英語單詞、詞組、習慣用語，甚至于句段與章節。只有將“寫”的訓練貫穿于教學的全過程，寓“寫”于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生“寫”的能力。
2、把握中心，“拓展”詞匯。
在英語詞匯學習與運用詞匯的過程中，要活學活用英語詞匯和拓展詞匯訓練。“煉詞法”，姑且稱之為“中心詞練習法”，即選定某一個詞，利用其不同形式、不同時態、不同語態或替換不同的人稱(充當主語)來練習“造句”，效果是很明顯的。以動詞clean為例，不同時態、不同語態、不同主語的情況下，就有不同的動詞形式：(1)、tomoftencleans the classroom，but he doesn’t always clean theclassroom.（一般現在式）(2)、tomcleaned the classroom yesterdayafternoon.（一般過去式）(3)、tom’s brother is /was cleaning theclassroom.（現在/過去進行時）(4)、i have /he hascleaned the classroomalready.（現在完成時）(5)、the classroom has been cleaned byme/him.（被動式）etc.通過進行替換練習，句子造得多了，時態、結構掌握了，寫起英語句子與英語作文來，便會熟能生巧，水到渠成。
3、活學活用，“靈動”詞匯。
關于詞匯，英語新課標對學生提出了一定的要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用一定數量的單詞和習慣用語或固定搭配。當然，同時也要學習和掌握一定的語法知識：了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；理解和掌握描述具體事物和具體行為發生、發展過程的表達方式，等等。(英語課程標準解讀)
在進行詞匯學習與詞匯記憶時，首先要學會“觸摸”文字，做到盡可能多地譴詞造句，活學活用；其次，盡可能多地把正在學習、記憶的詞匯串聯在一起，形成語意相關的句段；再次，創設一些具體的情景、圖像、環境，盡可能多地運用所學過的單詞、短語、句式、句型，展開豐富想象，口頭說出或以作業、日記的形式寫出一定篇幅的文章來。
4、自我實現，“激發”興趣。
培養與激發學生積極運用詞匯進行英語寫作的興趣，使之做到：勤動手、勤動腦。英語寫作是需要培養興趣的。興趣的培養不僅與學生本人固有的“興趣愛好”有關，也與其“目標實現”有關，學生一旦取得進步、獲得成功，就會產生更大的“興趣”，因此提倡：短期目標與長期目標相一致；成功體驗與創新發展相一致……積累了豐富多彩的英語詞匯,寫起英語作文來,就能左右逢源,得心應手，一氣呵成。在教授七年級（新目標）英語（上冊）unit5的最后一節課時，教師把單元中出現的單詞ping-pongbat, tennis racket, computer game, soccer ball, volley ball, like,have等投影在屏幕上，鼓勵學生寫一篇“即興作文”。學生們一邊嘴中念念有詞，一邊饒有興趣的“寫”起英語作文來。他們變換不同的人稱，妙筆生花，用i,he,she,we,you,they做主語，運用不同的句型，寫出了自己和別人的愛好等。通過“第一次”的訓練獲得了成功的喜悅，他們的“寫作”興趣慢慢地上來了。