Unit 6 Where’s your pen pal from? 教案

unit 6 where’s your pen pal from?

unit 6 where’s your pen pal from?
   一 教學目標
1. 語言知識目標
要求學生掌握以下詞匯和短語（canada, france, japan, the united states, australia, singapore,the united kingdom,sydney,new york,paris,toronto, tokyo, french, japanese, pen pal）.
語言結構（日常交際用語）：where is your pen pal from?
 he/she is from australia.
where does she/he live?
she/he lives in sydney.
what language does she/he speak?
she/he speaks engish.
2.語言技能目標
1）能用where … from 引導的特殊疑問句詢問人們的國籍
2）能掌握where… live 引導的特殊疑問句詢問人們居住的城市。
3）能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。
3、情感態度目標
通過本課的任務性活動，我的目的是能讓同學了解世界，了解不同地區的人文風俗，學會理解和尊重異國文化，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
   二 教材內容分析及重點，難點的分析
1 本單元主要圍繞“where is your pen pal from?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現where … from，where… live 引導的特殊疑問句等語言功能。本課時為self check 部分，主要是復習本單元的重要單詞、詞組及句型。通過對本課時的學習，可以有效地檢測出學生在本單元學習過程中的知識上的缺陷，以及在語言運用上的不足之處，從而熟練掌握本單元的內容。
2 重點：詞匯、詞組搭配和 where,what 引導的特殊疑問句
3 難點：能在交際中準確地運用where,what 引導的特殊疑問句來詢問并回答人們的國籍居住的城市及所說語言。
教學策略：1）充分利用肢體語言來激發學生的思維，吸引學生的視線；
2）利用學生已有的知識和生活經驗，創設貼近生活的情境，引導學生在運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言；
3）利用多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
三 教學對象分析
經過上學期的學習，學生已經有了一定的語言基礎，并且他們已經接觸到大量的國家名稱和地名，這就為描述人們的國際及居住地做了很好的鋪墊。
教學策略：我在計教學任務時， 創設了大量的貼近生活的情景讓學生在運用語言的過程中，不斷提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
    四 教法設計
本節課主要運用任務型教學。之所以選擇此教學途徑，是因為我認為英語的社會性是運用，英語學科在基礎教育階段應定位為感受學習英語的價值，提高學習英語的自覺性，激發學習英語的動機，以人際交往實踐為情景、為突破口、為宗旨，培養語感，發展聽說讀寫技能，發展交際策略，應是“為用而學，用中學，學了就用”
任務一：讓學生準備一些感興趣的名人的國籍，民族，語言，以及其他相關資料。
任務二：對所給的圖像發揮想象力編寫故事。
設計意圖：用學習任務組織教學，既能強化語言的實際，又能充分體現語言交際的本質。完成任務的過程能促使學生自然地和有意義地運用語言，有利于營造語言習得和創造性使用語言的最佳環境。任務型教學有利于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發展學生自主學習的能力，啟發學生積極思維，有利于培養學生的想象力、創造能力和合作精神。