《樹林和草原》教學實錄
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師：老師把剛才大家說的概括起來就是：認真觀察，善于發現，長于描寫。大家再想想，要把景物寫美寫活，光*這些夠了嗎？
生5：我想是不是因為作者在寫作中投入了自己的感情？也就是寓情于景。從字里行間我們發現，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。
師 ：我同意。我們說：屠格涅夫對自然景色的描寫不是冷漠的，純客觀的，而是融入了主觀的情感。“情”可以說是這篇散文的“神”和“魂”。可見，一切景語皆情語！“楊柳岸曉風殘月”使人感到寧靜；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會，才會賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”思想感情截然不同的詩句。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認真觀察、善于發現、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！
這一環節在品味文章精彩的語言之后，意在讓學生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對話。讀寫結合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。
五、拓展延伸，讀寫結合
（一） 拓展延伸：
出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。
1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊涵的感情有何不同。
2、如果配樂應該選取怎樣的樂曲？為什么？
（二）讀寫結合
1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進行描寫。
2、課外選讀有關寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。
教后有感：
課上，學生思維的火花不斷閃現，可謂神思飛揚。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當活躍。細細品味，我認為這都應歸功于“對話”。
首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前。縱觀這節課，我們不難發現課堂上除了學生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因為課堂上共有33個人（包括32個學生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談談自己最喜歡文本中哪個時間段的景色。同學們有的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色……他們根據自己獨特的生活體驗和閱讀審美體驗，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經過同學們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學生、文本之間三維立體式的對話，并構成持續交互作用的動態的、生長性的“生態系統”。