《趙普》教案（精選9篇）
《趙普》教案 篇1
教材簡析文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細節刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之……顏色不變”“補綴”的細節描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。教學目標1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。 2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。 3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。教學重點1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。 2、 運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。課前準備學生利用工具書和書下注釋，讀準課文，了解課文大意，提出疑難。上網或者閱讀書籍了解作者。課時安排 :1課時導入新課1、 毛主席在《沁園春•雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？ （學生根據自己的知識積累來舉例，人物故事簡單敘述，切忌變成故事大會。）2、 學生舉例，教師補充，引出趙普。趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”（簡單介紹人物，可以參考頁下注釋。） 檢查預習學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語 （朗讀的形式可以多樣，但學生在讀時一定要注意糾正字音和節奏，力求讀出美感和語感。）學習課文1、文章寫了趙普的哪兩件事？參考：刻苦讀書與奏薦人才。3、 學生與教師、學生與學生互動翻譯文章。教師提醒學生注意關鍵字詞的古今異義。咀嚼品味1、 通過文中所寫的兩件事，請你評價一下趙普是個怎樣的人？具有超人的毅力、堅強的意志。2、 試舉例說明本文刻畫人物時運用的細節描寫并理解其作用。刻苦讀書：“闔戶啟篋取書”四薦人才：“跪而拾之……顏色不變”“補綴”教者明確：這些都是一些生動感人的細節描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現了趙普為國薦才的精神。課堂鞏固自由朗讀課文，鞏固知識。拓展延伸教師過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。課堂總結學生再讀課文自己概括文章內容及其主旨。板書內容 中 心 寫法刻苦讀書 勤 奮 細節描寫四奏人才 以天下事為己任 概括敘述
《趙普》教案 篇2
學習目標：
1.能夠借助注釋和工具書理解課文內容。
2.學習運用細節描寫人物的方法。
3.結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦才的精神。
課前預習：
1.查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。
3.上網或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權、金匱之盟等。
課堂學習：
一、導入新課：
1.師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢？（學生發言后，不忙著下結論）請同學們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧！
2.學生交流展示收集的有關趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發學習的興趣。
3.學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質疑。
二、朗讀課文，培養文言語感能力
1.教師組織學生用范讀、學讀、比讀等多種方式朗讀。
2.學生根據不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準字音，讀出節奏，讀出感受。
三、疏通文章。
1.學生獨立學習。
看注釋，借助工具書，譯出大意。
2.老師巡視，借機做好個別輔導。
3.學生合作學習，先四人小組交流，然后全班討論明確。
4.教師組織討論、歸納，幫助學生積累重點詞句。
四、評價人物，探究寫法
1.教師設疑導學。趙普是怎樣一個人？你覺得文章中哪部分寫的最精彩？趙普舉薦何人？作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什么？
2.學生思考、討論。
3.教師組織交流歸納。
板書
內容： 中心 寫法
刻苦讀書 勤奮 細節描寫
四奏人才 以天下事為己任 語言簡潔
五、研究學習
1.教師出示材料。（投影）
資料上說：“趙普少時為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。
課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語》。
2.學生根據材料，說一說自己的研究發現。
3.教師組織學生交流，并點撥研究的角度、方法。
六、加深理解，能力遷移。
1.學生朗讀課文，加深理解。
2.教師鼓勵學生質疑及開放性題目設計。
3.學生按要求積極參與。
4.教師組織學生解疑及對設計題作積極評價。
七、課后學習
整理本課出現的詞類活用現象及特殊句式。
《趙普》教案 篇3
趙普
學習目標：
1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。
3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
學習重點、難點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。
課時：1課時
教學方法：講解 誦讀
教學手段：電腦課件
教學過程：
一.導入
在中國的歷史上，有許多大膽進諫的忠臣，請同學們列舉幾個例子，如：魏征、商鞅等。正是因為他們，才在一定程度上推動了社會的進步，今天我們就再來認識一位冒死舉薦人才的忠臣——趙普。
二.點撥正音、讀課文
學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
三.背景知識及相關背景
1、關于《宋史》：
《宋史》，元代脫脫等撰。四百九十六卷，修于順帝至正三年到五年。紀傳體宋代史。首創《道學傳》，以道學為判斷是非的標準。本書卷帙浩繁，成書倉促，北宋詳，南宋略，理宗、度宗以來尤多缺漏。資料剪裁、史實考訂，論舛頗多。如紀志表傳間相互矛盾，一人兩傳，有目無文等。但保存了不少今已散失的原始資料，為研究宋代歷史的基本史料之一。明、清以來對《宋史》進行改作或補充者頗多，成書的有柯維騏《宋史新編》、錢士升《南宋書》、陸心源《宋史翼》等。
2、趙普（922~992），北宋大臣。字則平。祖為幽州薊（今北京西南）人，遷鎮州（今河北正定），再遷洛陽。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力；實行更戍法，經常變換軍隊防地，使兵將分離；解除石守信等兵權，防止大將奪取帝位。對先南后北、先易后難的統一戰略及對遼采取守勢的策略，都參與謀劃。太宗時又兩次為相，淳化三年（922年）因病辭職，封魏國公。他少時為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”的說法。
四.重點字詞句及全文的翻譯。
教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、
留、換、移、固、意、直和定）
參考譯文
趙普年輕時熟悉官吏（應處理）的事務，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。到了第二天，辦理政務時，處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》。
趙普性格深沉而嚴肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹顧小節而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰能與他相提并論。他曾經推薦某人擔任某個官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來帶回了家，過些日子把這些舊紙片補綴起來，重新像當初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過來，最終任用了這個人。
五.整體感悟
1、 謀篇立意
本文寫了趙普的哪兩件事？
[明確]課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。表現了一個主題：趙普能以天下事為己任。
2、文章脈絡
[明確]文章記了兩件事，第一段主要寫趙普刻苦讀書。在這一部分中，作者用了“晚年手不釋卷”、“闔戶啟篋”、“讀之竟日”來表現趙普的勤奮學習精神。
第二段中，通過趙普“四奏薦人”的事跡，體現了趙普為國薦才的精神。其中，細節描寫如“普顏色不變，跪而拾之以歸”、“補綴舊紙，復奏如初”對表現人物的性格起著重要的作用。
六.細讀課文，思索：
1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
[明確]具有超人的毅力、堅強的意志。
2、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。
[明確] “闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
七.自由朗讀課文，鞏固知識。
八.過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。
九.總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
十.作業：
1、背誦課文。
2、重點字詞句的練習。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
《趙普》教案 篇4
教學目標 ：
1、準確地翻譯全文，背誦全文；
2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法；
3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。
教學過程 ：
一、導入
引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。
二、商量確定本課的學習方式
讀 譯 講，以讀為主。
三、熟讀背誦課文。
1、 自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：
寡 闔 篋 薨 齷齪 循默 奏牘 補綴
2、 指名讀，糾正誤讀處。
3、 領讀。
4、 訓練快速讀。
師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。
5、 練習背誦。
師生比賽背誦，看誰錯誤少。
四、合作翻譯課文。
1、 兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。
2、 質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。
（1） 太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）
（2） 讀之竟日。（倒裝句）
（3） 普明日復奏其人，亦不用。（省略句）
（4） 碎裂奏牘擲地。（使動用法）
注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。
3、 學生翻譯全文。
五、簡析、精講課文。
1、 概括課文內容。
2、 從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。
3、 比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。
4、 歸納趙普的性格特征，歸納文章中心。
六、小結、布置作業 。
1、 整理筆記。
2、 閱讀《狂生趙普》一文。
《趙普》教案 篇5
教材分析：
本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。
教學目標 ：
1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。
3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
教學重點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學過程 ：
一、導入 ：毛主席在《沁園春•雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學生舉例，教師補充，引出趙普。
趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：\\\"臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。\\\"
三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
生回答：本文寫了趙普的哪兩件事？
刻苦讀書與推薦人才。
四、重點字詞句及全文的翻譯。（見幻燈片3——9）
教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）
五、細讀課文，思索：
1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
具有超人的毅力、堅強的意志。
2、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。
“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
六、自由朗讀課文，鞏固知識。
七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。
八、總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
九、作業 ：
1、背誦課文。
2、重點字詞句的練習。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
十、備課素材：
從宋太祖取得政權開始，到平定南方，趙普是主要的謀士，立了不少大功。宋太祖拜趙普為宰相，事無大小，都跟趙普商量。
趙普出身小吏，比起一般文臣來，他的學問差得多。他當上宰相以后，宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家，就關起房門，從書箱里取書，認真誦讀。第二天上朝處理政事，總是十分敏快。后來，家里人發現，他的書箱里藏的不過是一部《論語》。于是人們就流傳一種說法，說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。
宋太祖信任趙普，趙普也敢于在宋太祖面前堅持自己意見。有一次，趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天，宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候，又送上奏章，堅持要求宋太祖同意他的推薦，這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半，扔在地上。
趙普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起來，放在袖子里。退朝回家以后，趙普把扯碎的奏章粘接起來，過了幾天，又帶著它上朝交給宋太祖，宋太祖見趙普態度這樣堅決，只好接受了他的意見。
再有一次，趙普要提拔一名官員，宋太祖不批準。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說：“我就是不準，你能怎么樣？”
趙普說：“提拔人才，都是為國家著想，陛下怎能憑個人的好惡專斷！”
宋太祖聽了，氣得臉色變白，一甩袖就往內宮走。趙普緊緊跟在后面。宋太祖進了內宮，趙普站在宮門外不走。
宮門前的衛士見宰相站在門口不走，只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經平了，就叫太監通知他，說皇上已經同意他的請求，叫他回家。
十一、教學后記：
1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法（如文言文翻譯的“九陰真經”、“三字經”），因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。
2、從本學期開始，我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習，讓學生培養一定的文言文閱讀能力。
3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用幻燈片展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。
《趙普》教案 篇6
教學目標 ：
1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。
2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。
3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。
課前學習：
1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。
課堂學習：
一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。
三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。
四 翻譯全文
1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。
2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。
（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）
五 細讀課文，思考：
1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？
2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。
六 自由朗讀課文，鞏固知識。
七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？
八 學生交流
九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。
十 課后作業 ：
1 背誦課文
2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。
《趙普》課堂掠影
江蘇金壇社頭中學 213231 沈蕓霞
蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習吏事，寡學術。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發篋視之，則論語二十篇也。”以下是該課的一個片段：
師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’。”那你還知道對死的其他別稱嗎？
生：駕崩是稱天子之死。
生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。
師：看來同學們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？
生：一般人死都稱逝世，去世。
生：壽終正覆。
師：什么人才如此說？
生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。
生：未成年人死亡稱做溺。
生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。
古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。
生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。
生：有人被迫害或發生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。
師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？
生：見閻王指做過壞事的人之死。
生：上西天也指做過壞事人的死亡。
生：就義：稱為了正義事業被敵人殺害者。
生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。
師：同學們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學生。
本處教學細節，并不是刻意追求語文知識，而是根據《語文課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
《趙普》教案 篇7
普少習吏事，寡( )學術，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔 ( )戶啟篋( )取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨( )，家人發篋視之，則《論語》二十篇也。
普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷( )齪( )循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘( )擲( )地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴( )舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
一、 在（ ）中給前面的字注音。
二、 填空：
1.《趙普》選自《 》。本文寫了趙普的兩件事：一是 ；一是 。
2.“手不釋卷”這一成語的意思是 ，形容 。
3. “太祖怒，碎裂奏牘擲地”這一細節寫出太祖 的樣子。
4. “ ， ”“補綴舊紙”這一細節描寫表現出趙普 的態度。
三、解釋下列詞語：
1.習（ ） 及（ ） 第（ ） 闔（ ）篋（ ） 竟日（ ） 寡（ ） 臨政（ ）薨（ ） 深沉（ ）岸谷（ ） 忌克（ ）明日（ ）齷齪（ ） 循默（ ）碎裂（ ）顏色（ ） 乃（ ） 卒（ ）
2. 以天下事為己任（ ） 明日（ ） 能以天下事為己任（ ）
嘗奏薦某人為某官（ ） 他日（ ） 跪而拾之以歸（ ）
讀之竟日（ ）
跪而拾之以歸（ ）
四、翻譯下列句子：
1.晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。
2.及次日臨政，處決如流。
3.既薨，家人發篋視之，則《論語》二十篇也。
4.普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。
5.在相位者多齷齪循默。
6. 太祖怒，碎裂奏牘( )擲( )地，普顏色不變，跪而拾之以歸。
7. 他日補綴舊紙，復奏如初。
五.回答下列問題：
1. 文中“闔戶啟篋取書”這一細節描寫，表現了趙普怎樣的性格特征？
2. 趙普為什么要三番五次地奏薦某人為官而不懼觸犯太祖？
3.課文第二段寫趙普奏薦人才時有哪些細節描寫？你從中可以看出趙普有什么性格特征？
4.“晚年手不釋卷”“闔戶啟篋取書，讀之竟日”等可看出趙普的什么精神？哪些句子體現了趙普讀書的效果和學以致用的精神？
5.趙普到了晚年還手不釋卷，這給你什么啟迪？你還能舉一、兩個古代勤奮學習的讀書人的事跡嗎？
6、從哪些地方可以看出趙普“以天下為己任”？（用自己的語言概括）
7、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么？“卒用其人”說明太祖是個什么樣的人？
《趙普》教案 篇8
設計：malse 完成時間：25分鐘
班級： 學號： 姓名： 得分：
〈一〉（62分）
普少習吏事，寡學術。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發篋視之，則論語二十篇也。
普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
1、《趙普》選自《 》，趙普，字 ， 代著名 家，自古有“ ”的說法，文中“太祖”指 。(12分)
2、解釋下列加點的字。(20分)
（1）寡學術 （2）手不釋卷
（3）每歸私第 （4）闔戶啟篋
（5）既薨 （6）發篋視之
（7）齷齪 （8）碎裂
（9）及為相 （10）卒用其人
3、翻譯下列句子。（20分）
（1）及次日，臨政處決如流
（2）及為相，太祖常勸以讀書。
（3）以天下事為己任
（4）太祖怒，碎裂奏牘擲地。
4、概括本文記敘了趙普的哪兩件事。（4分）
答：
5、閱讀文章后，你認為趙普是怎樣的一個人？請再舉一個這樣的人（寫出姓名即可）（4+2分）
答：
〈二〉（22分）
讀下面短文，回答有關問題：
裴光德在中書（指中書省），故人求京府判司。公曰：“此官與公不相當。不敢以故人之私，隳朝廷綱紀。他日有瞎眼宰相憐公者，不妨卻得。某必不可。”
選自趙璘《因話錄》
1、解釋下列句子加點的字詞：（8分）
（1）故人求京府判司 （2）此官與公不相當
（3）不敢以故人之私 （4）他日有瞎眼宰相憐公者
2、翻譯下列句子：（2分）
此官與公不相當：
3.、“某”指不直接說明的人、事、物以及時間地點等，如某時、某地、某人。上文中“某必不可”的“某”，根據文中語言環境，應該解釋為 比較好。（2分）
4、文中的“故”是多義詞，主要有以下幾個義項：a.原來，仍然；b.原因，緣故；c.故意，特意；d.因此，所以。請根據你對下列句子的理解，為每個句子中的“故”選擇恰當的義項（填序號即可）：（6分）
（1）骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。（ ）
（2）故時有物外之趣。（ ）
（2）公問其故。（ ）
5、文中的裴光德不給故人官職的理由是什么？請你據此說說裴光德是個怎樣的人。（2+2分）
〈三〉（16分）
永（永：即永州）之氓（氓：民，百姓）咸善游。一日，水暴甚，有五六氓乘小船絕湘水（湘水：即湖南境內的湘江）。中濟，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何后為？”曰：“吾腰千錢，重，是以后。”曰：“何不去之？”不應，搖其首。有頃益怠。已濟者立岸上呼且號曰：“汝愚之甚，蔽之甚！身且死，何以貨（貨：這里指錢）為？”又搖其首，遂溺死。
（選自《柳河東集》）
1、解釋下列句中加點的詞語：（4分）
（1）中濟，船破，皆游 （2）曰：“何不去之？”
2、將下列句子翻譯成現代漢語：（4分）
（1）永之氓咸善游。
（2）汝愚之甚。
3、本文刻畫了一個守財奴的形象，文中主要運用了 和 的描寫方法。（4分）
4、根據文章內容，請你說說文中永之氓溺死的原因，并談談從中你受到的啟示。（4分）
《趙普》答案
〈二〉1、（1）老朋友 （2）.給 （3）.因為 （4）.同情。 2、（1）這個官給你不合適。3、某人（指我）4、（1）a（2）d（3）b 5、此官與公不相當；秉公行事，不徇私情。（意對即可）
〈三〉1、⑴全，都⑵除去，拋棄 2、⑴永州的百姓都擅長于游泳。⑵你太愚蠢了。 3、語言描寫、動作描寫 4、原因：過分看重錢財。啟示略。
《趙普》教案 篇9
江蘇金壇指前中學 213234 施小民
蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習吏事，寡學術。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發篋視之，則論語二十篇也。”以下是該課的一個片段：
師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’。”那你還知道對死的其他別稱嗎？
生：駕崩是稱天子之死。
生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。
師：看來同學們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？
生：一般人死都稱逝世，去世。
生：壽終正覆。
師：什么人才如此說？
生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。
生：未成年人死亡稱做溺。
生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。
古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。
生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。
生：有人被迫害或發生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。
師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？
生：見閻王指做過壞事的人之死。
生：上西天也指做過壞事人的死亡。
生：就義：稱為了正義事業被敵人殺害者。
生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。
師：同學們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學生。
本處教學細節，并不是刻意追求語文知識，而是根據《語文課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”