趙 普（精選13篇）

趙 普 篇1

　　趙  普（2課時）

　　教學目標：

　　1. 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2.學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3.學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

　　4.了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　教學重點：

　　準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

　　難點：

　　運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

　　課前預習：

　　1.查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。

　　2.搜集幾個有關刻苦讀書的成語或名言。

　　3.上網或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權、金匱之盟等。

　　教學過程：

　　導入：引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

　　學生交流展示收集的有關趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發學習的興趣。

　　學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質疑。

　　老師提示：趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話："臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。"

　　一、感知課文：

　　（一）讀：

　　1. 自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：

　　寡 闔 篋 薨 齷齪 循默 奏牘 補綴

　　2. 指名讀，糾正誤讀處。

　　3. 老師范讀。

　　4. 訓練快速讀。

　　師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

　　5. 練習背誦。

　　師生比賽背誦，看誰錯誤少。

　　（二）解釋、合作翻譯課文。

　　1. 兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文，學生不理解的文言字詞提問，老師解答。

　　2. 質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。

　　（1） 太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）

　　（2） 讀之竟日。（倒裝句）

　　（3） 普明日復奏其人，亦不用。（省略句）

　　（4） 碎裂奏牘擲地。（使動用法）

　　3. 學生翻譯全文。

　　老師提示翻譯的方法：

　　（1）在文言文中凡是國名、地名，人名，官名、帝號，年號、器物名、度量衡等，可不用翻譯，因為這些詞一般都無法與現代漢語對譯。

　　（2）添加省略成分。

　　（3）調整語序。

　　（4）引用的內容可不翻譯。

　　二、分析課文：

　　（一） 用簡潔的語言概括文中的兩件事，你覺得趙普是一個怎樣的人？

　　明確：1.趙普刻苦讀書。2.趙普以天下為己任，冒死舉薦人才。

　　趙普雖然對人苛刻，但他是一個刻苦讀書，胸懷天下、熱愛國家，具有超人的毅力、堅強的意志的人。（評價人物要用全面的觀點）

　　（二）本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　學生思考。

　　明確：

　　1.刻苦讀書：“每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。”

　　2.冒死舉薦人才：“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初。”

　　過程：嘗奏薦→不用

　　復奏其人→亦不用

　　又以其人奏→怒，碎裂奏牘擲地

　　復奏如初→乃悟，卒用其人

　　（三）自由朗讀課文，鞏固知識。

　　三、質疑：

　　趙普居然以“半部論語治天下。”這可能嗎？

　　各抒己見。

　　老師談看法：書并不在于讀的越多越好，而是在于讀精，讀透，還要有自己的感悟，最后再經過實踐的檢驗，才能把書讀好。

　　四、拓展：

　　過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　例如：鑿壁偷光、粘壁獨身、燃薪夜讀、負薪苦讀、隔籬聽講、囊螢苦讀、編蒲抄書、映雪讀書、織簾讀書、手不釋卷、韋編三絕、發憤圖強等故事。

　　學生交流書對自己的影響。

　　五、總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　板書　　     內容：　　　中心　　　　　　　  寫法

　　刻苦讀書　　 勤奮　　　　　　　　細節描寫

　　四奏人才　　  以天下事為己任　　　 語言簡潔

　　六、課后學習：

　　1.假如把趙普放到當今社會中，你認為他能適應社會的發展嗎？為什么？

　　2.收集刻苦學習的名言、名句、故事。

　　3.背誦課文。

　　4.閱讀魏征的《諫太宗十思疏》和《狂生趙普》一文。

　　5.擴寫趙普冒死舉薦人才的故事，注意人物之間的對話。

趙 普 篇2

　　5、趙普

　　教學目標：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

趙 普 篇3

　　趙 普

　　[教學設計abc]

　　創意說明：本文選自《宋史》，是一篇文筆凝練、較易理解的文言文，建議學生用自主合作的學習方式，借助書下注釋和工具書疏通全文大意，領會文章的主旨，在了解名人事跡的過程中受到人格的熏陶，促進積極向上的價值觀、人生觀的形成。這也是《語文課程標準》對閱讀簡易文言文的要求。

　　—、導語設計：由宋代文學家范仲淹的《岳陽樓記》的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引入課文。

　　二、指導學生誦讀全文，借助工具書和書下注釋讀懂課文，用發現問題法進一步探究，挖掘文章的深層內涵。體會趙普這位—代名相的品格。

　　三、推敲文中詞語的使用，體會字里行間流露的情感。說說趙普的性格。如“不釋卷”“閹戶啟篋取書”“竟日”“復奏”“又以其人奏”“普顏色不變”“復奏如初”等言辭懇切的語句，揣摩趙普的“勤學善思”“以天下事為己任”的品格。另外可以通過字斟句酌，感受史實類作品準確、精練的語言。

　　四、可與魏征的《諫太宗十思疏》做比較閱讀。

　　[資料整合平臺]

　　趙普簡介

　　趙普(922—992年)，北宋大臣。字則平。祖為幽州薊(今北京西南)人，遷鎮州(治今河北正定)，再遷洛陽。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞密使，乾德二年(公元964年)起任宰相。太祖采納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力；實行更戍法，經常變換軍隊防地，使兵將分離等。太宗時又兩次為相，淳化三年(992年)因病辭職，封魏國公。他少時為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”的說法。

　　誦讀欣賞

　　教學建議：

　　1，本文是一首現代抒情詩，內容淺顯，但感情熾熱濃烈，語言瑯瑯上口，極富感染力，引導學生采用誦讀的方法，自主合作學習本文。教師引導、點撥，要求學生注意朗讀技巧，更好地體會作品中深深的思念之情。讀是基礎，賞是感情的提升，讀讀賞賞，賞讀結合，既不能只讀不賞，義不能只賞不讀。爭取當堂熟讀成誦。

　　2.課下可以繼續搜集緬懷總理的詩作。進一步把課內知識延伸到課外，增加積累，擴大閱讀，提高自己的讀賞能力。

　　3.如果課堂欣賞的氣氛比較濃烈，可以布置課下形成一篇鑒賞性的文字，積累自己的感悟。

　　4.可在課前導入上下些功夫，便于學生更快更好地進入到作品的情境之中。

　　例如：a.用多媒體展示當年“十里長街送總理”的記錄片，把學生帶人對總理的緬懷之中。

　　b.1976年1月8日，對于全中國人民來說，是個刻骨銘心的日子，億萬人民無限愛戴的周恩來總理離我們而去。聯合國破例地為他降了半旗，這是其成立以來，從來沒有過的，周總理的偉大人格為世界人民所仰慕。今天我們帶著一顆緬懷之心來欣賞一篇紀念他的文章《周總理，你在哪里》。

趙 普 篇4

　　趙 普

　　學習目標：

　　1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

　　2、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

　　3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。

　　學習重點、難點：

　　1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

　　2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

　　課時：1課時

　　教學方法：講解   誦讀

　　教學手段：電腦課件

　　教學過程：

　　一.導入

　　在中國的歷史上，有許多大膽進諫的忠臣，請同學們列舉幾個例子，如：魏征、商鞅等。正是因為他們，才在一定程度上推動了社會的進步，今天我們就再來認識一位冒死舉薦人才的忠臣——趙普。

　　二.點撥正音、讀課文

　　學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。

　　糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

　　三.背景知識及相關背景

　　1、關于《宋史》：

　　《宋史》，元代脫脫等撰。四百九十六卷，修于順帝至正三年到五年。紀傳體宋代史。首創《道學傳》，以道學為判斷是非的標準。本書卷帙浩繁，成書倉促，北宋詳，南宋略，理宗、度宗以來尤多缺漏。資料剪裁、史實考訂，論舛頗多。如紀志表傳間相互矛盾，一人兩傳，有目無文等。但保存了不少今已散失的原始資料，為研究宋代歷史的基本史料之一。明、清以來對《宋史》進行改作或補充者頗多，成書的有柯維騏《宋史新編》、錢士升《南宋書》、陸心源《宋史翼》等。

　　2、趙普（922~992），北宋大臣。字則平。祖為幽州薊（今北京西南）人，遷鎮州（今河北正定），再遷洛陽。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力；實行更戍法，經常變換軍隊防地，使兵將分離；解除石守信等兵權，防止大將奪取帝位。對先南后北、先易后難的統一戰略及對遼采取守勢的策略，都參與謀劃。太宗時又兩次為相，淳化三年（922年）因病辭職，封魏國公。他少時為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”的說法。

　　四.重點字詞句及全文的翻譯。

　　教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）

　　參考譯文

　　趙普年輕時熟悉官吏（應處理）的事務，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。到了第二天，辦理政務時，處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》。

　　趙普性格深沉而嚴肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹顧小節而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰能與他相提并論。他曾經推薦某人擔任某個官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來帶回了家，過些日子把這些舊紙片補綴起來，重新像當初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過來，最終任用了這個人。

　　五.整體感悟

　　1、 謀篇立意

　　本文寫了趙普的哪兩件事？

　　[明確]課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。表現了一個主題：趙普能以天下事為己任。

　　2、文章脈絡

　　[明確]文章記了兩件事，第一段主要寫趙普刻苦讀書。在這一部分中，作者用了“晚年手不釋卷”、“闔戶啟篋”、“讀之竟日”來表現趙普的勤奮學習精神。

　　第二段中，通過趙普“四奏薦人”的事跡，體現了趙普為國薦才的精神。其中，細節描寫如“普顏色不變，跪而拾之以歸”、“補綴舊紙，復奏如初”對表現人物的性格起著重要的作用。

　　六.細讀課文，思索：

　　1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？

　　[明確]具有超人的毅力、堅強的意志。

　　2、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。

　　[明確] “闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。

　　七.自由朗讀課文，鞏固知識。

　　八.過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。

　　九.總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

　　十.作業：

　　1、背誦課文。

　　2、重點字詞句的練習。

　　3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

趙 普 篇5

　　趙　　普　　

　　第一課時　　

　　一、學習目標　　

　　1、讀準字音，正確斷句，熟練朗讀課文。　　

　　2、借助書下注釋和工具書，準確翻譯全文，掌握重點字詞和一些文言句型。　　

　　3、在理解課文的基礎上，背誦全文。　　

　　二、學習重點　　

　　學習目標1、2。　　

　　三、學法指導　　

　　1、古文斷句是學習古文的一項基本功。古文斷句與古文閱讀理解是相輔相承的，正確理解古文，是斷句的基礎；反過來斷句不正確，古文理解必定會受影響。古文斷句有如下技巧：一、準確劃分句子的結構成分。如："少時，一狼徑去，其一犬坐于前。"如果斷成"少時，一狼徑去，其一犬，坐于前。"就完全錯了，因為"犬"不是后一句的主語，而是"坐"的狀語，意為"其中的一只狼像狗一樣坐在前面"。二、弄清對話的施受和引語起止。三、借助發語詞、敬詞、語氣助詞劃定句子的起始。四、依據古文句式整齊的特點斷句。總之，正確地點斷句子，應以所斷開的每個句子必須能夠獨自成立，必須符合事物的情理和作者的原意為原則。古文斷句標點非一朝一夕之功，平時應多朗讀，培養語感；做練習時，注意各種斷句技巧，多聯系上下文語境，反復推敲，能力一定會有提高。　　

　　2.  借助課文注釋和工具書，疏通文意，感知課文內容，對于一些文言虛詞和特殊鋪路工，要注意歸納整理，培養自主學習意識。　　

　　四、學習過程：　　

　　預習導學　　

　　導入：親愛的同學，你是否知道“半部論語”這個成語呢？如果你沒有聽說過就請查一查成語字典吧。因為今天我們要來學習一位用“半部論語治天下”的賢臣的故事。這位賢臣就是北宋大臣趙普。他曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。” 　　

　　（一）通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解趙普的相關事跡，整理后歸納后寫在下面的橫線上。　　

　　（二）在自讀課文的基礎上，完成下列的“沖關”練習。　　

　　1、給下列加點字的注音。　　

　　闔（    ）戶    　   啟篋（    ）      　 處（    ）決    　  既薨（    ）　　

　　論（    ）語　　　寡（    ）學術　     齷齪（    ）       　 奏牘（    ）　　　補綴 （    ） 　　

　　2、解釋加點詞的意思：　　

　　少習吏事：                       寡學術：　　

　　每歸私第：                       闔戶啟篋：　　

　　處決如流：                       既薨：　　

　　發篋視之：                       岸谷：　　

　　忌克：                           卒用其人：　　

　　3、下列加點詞解釋不正確的一組是（     ） 

　　a. 及為相(等到)。     b. 嘗奏薦某人為某官(曾經)。

　　c.太祖乃悟。（就）    d.卒用其人（終于）

　　4、下面句子朗讀停頓有錯誤的一項是   (      )

　　a.普/少習吏事。             b.嘗奏/薦某人/為某官。

　　c.而能/以天下事/為己任。   d.在相位者/多/齷齪循默。

　　5、下面這篇課文《趙普》的譯文中共有五處錯誤，請找出，并改正。　　

　　譯文：趙普年輕時學習官吏（應處理）的事務，學問不多，等到做了宰相，太祖常勸說他要讀書。趙普晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關上門打開書箱拿出書，整天讀書。等到第二天處理政務，處決犯人如流水。他死后，家里的人打開書箱看到里面的書籍，原來是一部《論語》。　　

　　趙普性情沉著且為人嚴肅剛正，雖然對人忌妒刻薄，但是他能夠以天下大事作為自己的責任。宋朝初年，在宰相職位上的人，大多品質惡劣，按常規辦事，不多言語，趙普卻剛毅果斷，沒有誰能和他比的。他嘗試上奏推薦某人擔任某個官職，太祖不用這個人。趙普明天又上奏請這個人（擔任某官），太祖還是不用。第三天，趙普又把這個人（擔任某官的事）上奏太祖，太祖發怒了，把奏章撕碎了扔在地上，趙普臉色不變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來回到家。過了些日子趙普把撕碎的舊紙片修補連接起來，又像當初一樣上奏。太祖這才清醒過來，終于任用了那個人。　　

　　6、填空：　　

　　（1）“半部論語”的意思是                              。　　

　　（2）“手不釋卷”這一成語的意思是                                ，形容           。　　

　　（3）《趙普》一文出自______________，趙普是_____代名相。文中的太祖是________朝開國皇帝____________。　　

　　（4）解釋文中表示時間的詞語。　　

　　①竟日：______________ ②次日： ______________　　

　　③明日：______________ ④他日：______________ 　　

　　三、熟讀課文，掌握課文大意。（采用多種形式朗讀）　　

　　1、朗讀一：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的語氣語調。　　

　　2、朗讀二：根據注釋，利用工具書，自讀自譯，標出懂之處，向老師請教。　　

　　3、朗讀比賽：以學習小組為單位舉行朗讀比賽，看誰讀得最準確、最流利。　　

　　學習研討　　

　　（一）導入。　　

　　（二）自主學習反饋：展示交流“預習導學”一、二題。　　

　　（三）朗讀比賽。　　

　　（四）結合課文注釋，掌握以下內容。　　

　　1、解釋下列各句中文言詞“以”的意思：　　

　　太祖常以讀書：                    而能以天下事為己任：    　　

　　普又以其人奏：                                 4.跪而拾之以歸：　　

　　2、解釋下列各句中文言詞“為”的意思：　　

　　及為相：　　

　　而能以天下事為己任：　　

　　嘗奏薦某人為某官：   　　

　　3、本文中“齷齪”、“處決”“顏色”“明日”四個詞在句中的意思和我們現在的用法不一樣，請針對例句加以區別進行解釋。　　

　　齷齪：　　

　　①在相位者多齷齪循默              （               ）　　

　　②這乞丐衣衫襤褸，很齷齪。        （               ）　　

　　顏色　　

　　①普顏色不變，跪而拾之以歸        （               ）　　

　　②這幅畫的顏色很鮮。              （               ）　　

　　處決：　　

　　①及次日臨政，處決如流。           （               ）　　

　　②這個罪大惡極的殺人犯今天處決了。 （               ）　　

　　明日：　　

　　①明日，普又以其人奏               （               ）　　

　　②我明日去。                       （               ）　　

　　4、翻譯下列句子：　　

　　（1） 太祖常勸以讀書。　　

　　（2）晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。　　

　　（3）普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。　　

　　（4）在相位者多齷齪循默。　　

　　（5） 太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。　　

　　第二課時　　

　　一、學習目標：　　

　　1、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。 　　

　　2、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。 　　

　　二、學習重點：　　

　　學習目標1　　

　　三、學法指導： 　　

　　本文刻畫人物，善于運用細節描寫。細節描寫，是刻畫人物的一種重要方法，可以寫出一個人獨具的特點，表現出人物不同的精神面貌，更加深刻地刻畫出人物的性格，從而增強文章的感染力并深化主題。人物細節描寫包括外貌語言、動作、情態、心理等細節描寫。在學習本文時，要細心地找出本文在刻畫趙普這個人物形象時所用的細節描寫，并深入揣摩這些細節描寫對塑造人物性格所起的作用。　　

　　四、學習過程：　　

　　預習導學　　

　　1、文章寫了趙普的哪兩件事？通過這兩件事表現了怎樣的中心。　　

　　2、我們一起來探討一下本文中的細節描寫及其作用，請你認真思考后回答下列問題。　　

　　（1）文中“闔戶啟篋取書”這一細節描寫，表現了趙普怎樣的性格特征？　　

　　（2）課文第二段寫趙普奏薦人才時有哪些細節描寫？你從中可以看出趙普有什么性格特征？　　

　　3、“晚年手不釋卷”“闔戶啟篋取書，讀之竟日”等可看出趙普的什么精神？哪些句子體現了趙普讀書的效果和學以致用的精神？　　

　　學習·研討　　

　　（一）   復習導入。　　

　　（二）   自主學習反饋：展示交流“預習導學”1～3。　　

　　（三）合作探究。　　

　　1、趙普到了晚年還手不釋卷，這給你什么啟迪？你還能舉一、兩個古代勤奮學習的讀書人的事跡？　　

　　古往　　

　　2、從哪些地方可以看出趙普“以天下為己任”？（用自己的語言概括）　　

　　3、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？學習了課文，你認為為官者應具備怎樣的才能？　　

　　4、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么？“卒用其人”說明太祖是個什么樣的人？　　

　　5、文章并未詳細寫趙普舉薦的是何人，也未寫為什么舉薦此人，這是作者的疏忽嗎？請談談你的看法。　　

　　延伸拓展　　

　　比較閱讀并回答問題：　　

　　（一）　　

　　普少習吏事，寡學術，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨，家人發篋視之，則《論語》二十篇也。　　

　　普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。　　

　　（二）　　

　　良嘗閑從容步游下邳圯上，有一老父衣褐，至良所，直墮其履圯下，顧謂良曰：“孺子！下取履！”良鄂然，欲毆之。為其老，強忍，下取履。父曰：“履我！”良業為取履，因長跪履之。父以足受，笑而去。良大驚，隨目之。父去里所，復還，曰：“孺子可教矣！后五日平明，與我會此！”良因怪之，跪曰：“諾。”　　

　　五日平明，良往。父已先在，怒曰：“與老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早會！”　　

　　五日雞鳴，良往。父又先在，復怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日復早來！”　　

　　五日，良夜未半往。有頃，父亦來，喜曰：“當如是。”出一編書，曰：“讀此則為王者師矣。后十年，興，十三年，孺子見我，濟北轂城下黃石即我矣。”遂去，無他言。不復見。　　

　　旦日，視其書，乃《太公兵法》也。良因異之，常習誦讀之。　　

　　1、解釋加點的詞： 　　

　　普少習吏事        （　　）        良嘗閑從容步游下邳圯上（　　）　　

　　闔戶啟篋取書      （　　）        直墮其履圯下          （　　）　　

　　在相位者多齷齪循默（　　）        因長跪履之            （　　）　　

　　未有其比          （　　）        良大驚，隨目之        （　　）　　

　　他日補綴舊紙      （　　）  　　　良因怪之              （　　）　　

　　2、與“跪而拾之以歸”句中“以”字意思相同的是：            （　　）　　

　　a、太祖常勸以讀書             b、而能以天下事為己任　　

　　c、普又以其人奏               d、父以足受，笑而去　　

　　3、與“讀之竟日”句中“之”的用法及意思相同的是：           （　　）　　

　　a、良鄂然，欲毆之     b、常習誦讀之      c、良因怪之     d、家人發篋視之　　

　　4、與“跪而拾之以歸”句中“而”的用法及意思相同的是：       （　　）　　

　　a、而能以天下事為己任        b、父以足受，笑而去 　　

　　c、拔山倒樹而來              d、野芳發而幽香　　

　　5、翻譯句子： 　　

　　①及次日臨政，處決如流。　　

　　②嘗奏薦某人為某官，太祖不用。　　

　　③太祖乃悟，卒用其人。　　

　　④為其老，強忍，下取履。　　

　　⑤良業為取履，因長跪履之。　　

　　⑥讀此則為王者師矣。　　

　　6、辨析句中加點的古今異義詞： 　　

　　普少習吏事　         　古義：　             　今義：　　　

　　卒用其人               古義：　              今義：　　　

　　處決如流                   古義：　              今義：　　　

　　在相位者多齷齪循默        古義：　　　　　　　　今義：　　　

　　普明日復奏其人         古義：　              今義：　　　

　　寡學術                 古義：　             　今義：　　　

　　家人發篋視之           古義：　               今義：　　　

　　普顏色不變             古義：　               今義：　　　

　　有一老父衣褐           古義：　               今義：　　　

　　父曰：“履我！”         古義：　             今義：　　　

　　7、當趙普面對宋太祖和張良遇到“老父”時，他們兩人表現出許多共同的優秀的品格，結合文章來說說。　　

　　課后訓練   完成同步導學中的“學后鞏固強化”

趙 普 篇6

　　第一課時

　　一、學習目標

　　1、讀準字音,正確斷句,熟練朗讀課文。

　　2、借助書下注釋和工具書,準確翻譯全文,掌握重點字詞和一些文言句型。

　　3、在理解課文的基礎上,背誦全文。

　　二、學習重點

　　學習目標1、2。

　　三、學法指導

　　1、古文斷句是學習古文的一項基本功。古文斷句與古文閱讀理解是相輔相承的,正確理解古文,是斷句的基礎;反過來斷句不正確,古文理解必定會受影響。古文斷句有如下技巧:一、準確劃分句子的結構成分。如:\"少時,一狼徑去,其一犬坐于前。\"如果斷成\"少時,一狼徑去,其一犬,坐于前。\"就完全錯了,因為\"犬\"不是后一句的主語,而是\"坐\"的狀語,意為\"其中的一只狼像狗一樣坐在前面\"。二、弄清對話的施受和引語起止。三、借助發語詞、敬詞、語氣助詞劃定句子的起始。四、依據古文句式整齊的特點斷句。總之,正確地點斷句子,應以所斷開的每個句子必須能夠獨自成立,必須符合事物的情理和作者的原意為原則。古文斷句標點非一朝一夕之功,平時應多朗讀,培養語感;做練習時,注意各種斷句技巧,多聯系上下文語境,反復推敲,能力一定會有提高。

　　2. 借助課文注釋和工具書,疏通文意,感知課文內容,對于一些文言虛詞和特殊鋪路工,要注意歸納整理,培養自主學習意識。

　　四、學習過程:

　　預習導學

　　導入:親愛的同學,你是否知道“半部論語”這個成語呢?如果你沒有聽說過就請查一查成語字典吧。因為今天我們要來學習一位用“半部論語治天下”的賢臣的故事。這位賢臣就是北宋大臣趙普。他曾經對宋太宗(趙匡義)說過這么一段話:“臣平生所知,無不出此。昔以其(指《論語》)半輔太祖(趙匡胤)定天下,今欲以其半輔陛下致太平。”

　　(一)通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解趙普的相關事跡,整理后歸納后寫在下面的橫線上。

　　(二)在自讀課文的基礎上,完成下列的“沖關”練習。

　　1、給下列加點字的注音。

　　闔( )戶 啟篋( ) 處( )決 既薨( )

　　論( )語 寡( )學術 齷齪( ) 奏牘( )

　　補綴 ( )

　　2、解釋加點詞的意思:

　　少習吏事:

　　寡學術:

　　每歸私第:

　　闔戶啟篋:

　　處決如流:

　　既薨:

　　發篋視之:

　　岸谷:

　　忌克:

　　卒用其人:

　　3、下列加點詞解釋不正確的一組是( )

　　A. 及為相(等到)。 B. 嘗奏薦某人為某官(曾經)。

　　C.太祖乃悟。(就) D.卒用其人(終于)

　　4、下面句子朗讀停頓有錯誤的一項是 ( )

　　A.普/少習吏事。 B.嘗奏/薦某人/為某官。

　　C.而能/以天下事/為己任。 D.在相位者/多/齷齪循默。

　　5、填空:

　　(1)“半部論語”的意思是 。

　　(2)“手不釋卷”這一成語的意思是 ,形容 。

　　(3)《趙普》一文出自______________,趙普是_____代名相。文中的太祖是________朝開國皇帝____________。

　　(4)解釋文中表示時間的詞語。

　　①竟日:______________ ②次日: ______________

　　③明日:______________ ④他日:______________

　　三、熟讀課文,掌握課文大意。

　　1、朗讀一:讀準字音,正確停頓,準確把握句子的語氣語調。

　　2、朗讀二:根據注釋,利用工具書,自讀自譯,標出懂之處,向老師請教。

　　3、朗讀比賽:以學習小組為單位舉行朗讀比賽,看誰讀得最準確、最流利。

　　學習研討

　　(一)導入。

　　(二)自主學習反饋:展示交流“預習導學”一、二題。

　　(三)朗讀比賽。

　　(四)鞏固強化。

　　1、解釋下列各句中文言詞“以”的意思:

　　太祖常以讀書:

　　而能以天下事為己任:

　　普又以其人奏:

　　跪而拾之以歸:

　　2、解釋下列各句中文言詞“為”的意思:

　　及為相:

　　而能以天下事為己任:

　　嘗奏薦某人為某官:

　　3、本文中“齷齪”、“處決”“顏色”“明日”四個詞在句中的意思和我們現在的用法不一樣,請針對例句加以區別進行解釋。

　　齷齪:

　　①在相位者多齷齪循默 ( )

　　②這乞丐衣衫襤褸,很齷齪。 ( )

　　顏色

　　①普顏色不變,跪而拾之以歸 ( )

　　②這幅畫的顏色很鮮。 ( )

　　處決:

　　①及次日臨政,處決如流。 ( )

　　②這個罪大惡極的殺人犯今天處決了。 ( )

　　明日:

　　①明日,普又以其人奏 ( )

　　②我明日去。 ( )

　　4、翻譯下列句子:

　　(1) 太祖常勸以讀書。

　　(2)晚年手不釋卷,每歸私第,闔戶啟篋取書,讀之竟日。

　　(3)普性深沉有岸谷,雖多忌克,而能以天下事為己任。

　　(4)在相位者多齷齪循默。

　　(5) 太祖怒,碎裂奏牘擲地,普顏色不變,跪而拾之以歸。

　　第二課時

　　一、學習目標:

　　1、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

　　2、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。

　　二、學習重點:

　　學習目標1

　　三、學法指導:

　　本文刻畫人物,善于運用細節描寫。細節描寫,是刻畫人物的一種重要方法,可以寫出一個人獨具的特點,表現出人物不同的精神面貌,更加深刻地刻畫出人物的性格,從而增強文章的感染力并深化主題。人物細節描寫包括外貌語言、動作、情態、心理等細節描寫。在學習本文時,要細心地找出本文在刻畫趙普這個人物形象時所用的細節描寫,并深入揣摩這些細節描寫對塑造人物性格所起的作用。

　　四、學習過程:

　　預習導學

　　1、文章寫了趙普的哪兩件事?通過這兩件事表現了怎樣的中心。

　　2、我們一起來探討一下本文中的細節描寫及其作用,請你認真思考后回答下列問題。

　　(1)文中“闔戶啟篋取書”這一細節描寫,表現了趙普怎樣的性格特征?

　　(2)課文第二段寫趙普奏薦人才時有哪些細節描寫?你從中可以看出趙普有什么性格特征?

　　3、“晚年手不釋卷”“闔戶啟篋取書,讀之竟日”等可看出趙普的什么精神?哪些句子體現了趙普讀書的效果和學以致用的精神?

　　學習與研討

　　(一) 復習導入。

　　(二) 自主學習反饋:展示交流“預習導學”1~3。

　　(三)合作探究。

　　1、趙普到了晚年還手不釋卷,這給你什么啟迪?你還能舉一、兩個古代勤奮學習的讀書人的事跡?

　　2、從哪些地方可以看出趙普“以天下為己任”?(用自己的語言概括)

　　3、“以天下為己任”的人和故事層出不窮,你能分別舉出一二,并談談他們對你的成長所產生的影響嗎?學習了課文,你認為為官者應具備怎樣的才能?

　　4、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么?“卒用其人”說明太祖是個什么樣的人?

　　5、文章并未詳細寫趙普舉薦的是何人,也未寫為什么舉薦此人,這是作者的疏忽嗎?請談談你的看法。

趙 普 篇7

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　《趙普》課堂掠影

　　江蘇金壇社頭中學  213231  沈蕓霞

　　蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習吏事，寡學術。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發篋視之，則論語二十篇也。”以下是該課的一個片段：

　　師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’。”那你還知道對死的其他別稱嗎？

　　生：駕崩是稱天子之死。

　　生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。

　　師：看來同學們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？

　　生：一般人死都稱逝世，去世。

　　生：壽終正覆。

　　師：什么人才如此說？

　　生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。

　　生：未成年人死亡稱做溺。

　　生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。

　　古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。

　　生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。

　　生：有人被迫害或發生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。

　　師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？

　　生：見閻王指做過壞事的人之死。

　　生：上西天也指做過壞事人的死亡。

　　生：就義：稱為了正義事業被敵人殺害者。

　　生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。

　　師：同學們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學生。

　　本處教學細節，并不是刻意追求語文知識，而是根據《語文課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

趙 普 篇8

　　五趙  普

　　教學目標 

　　l、學習運用細節描寫刻畫人物的方法。   

　　2.學習文言詞匯的用法，并背誦全文。

　　教學重難點

　　運用細節描寫刻畫人物，敘事簡潔的方法。 

　　教學準備

　　課件或小黑板。

　　設計思路

　　講解這篇課文時，要先讓學生借助課本注釋疏通文意。在此基礎上明確文中寫了哪幾件事，突出了人物的什么特點，并進一步領會作者的寫作意圖和寫作技法。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。安排一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　1.教師導人。  

　　寫人記事的文章我們學過不少，但用文言寫成的還沒接觸過。今天，我們就一起來學習一篇用文言寫的記敘人物的文章——《趙普》。(板書課題。)

　　2.介紹作品《宋史》。

　　(1)讓學生起來介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1。)

　　《宋史》，元代脫脫等撰。四百九十六卷。修于順帝至正三年、到五年。紀傳體宋代史。首創《道學傳》，以道學為判斷是非的標準。

　　二、自主學習

　　本文是一篇文言短篇，學習這類文章，首先要疏通文意，然后再理解文章內容。下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，疏通文意。

　　2.畫出并掌握文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.文中寫了趙普的幾件事?表現了什么中心?

　　4.本文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，試舉例說明。

　　5.找出自學中的疑難問題。   

　　三、合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。   

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。  

　　四、反饋交流   

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)   

　　闔薨齷齪牘，擲地     

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的,請其他學生進行糾正

　　2.文中寫的事和表現的中心是什么?   

　　明確：(兩件寫趙普的事是：刻苦讀書，奏薦人才。表現的中心是：趙普能以天下事為己任。)

　　要求：記住文章表現的中心。

　　3.運用細節描寫的地方有哪些?

　　明確：(寫趙普專心致志地讀書，描寫了“闔戶啟篋取書”的細節。一個“闔”字，表明閉門謝客，暫停一切社交活動，排除一切干擾，可見決心之大。寫太祖之怒，描寫了“碎裂奏牘擲地”的細節。“碎裂”已足以表明怒的程度了，再加上一個“擲”字，就不難想像太祖怒不可遏的樣子了。寫趙普沉著鎮定，描寫了“跪而拾之”的細節。一個“拾”字表明，趙普此舉非常冒險，很可能再次觸犯龍威。然而，趙普豈止“拾之”而已，他居然在日后“補綴舊紙，復奏如初”。“補綴舊紙”這一細節生動感人，被太祖撕碎的奏牘，要將它恢復原樣，需要多么大的決心和耐心啊!)

　　4.放聲朗讀自己喜歡的語句，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

　　(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　5.重點研討第二自然段。

　　(1)學生讀背這一自然段，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本段重點寫了什么事?表現了趙普的什么特點?

　　②解釋加點字。

　　而能以天下事為己任。

　　嘗奏薦某人為某官。

　　普明日復奏其人。

　　太祖乃悟，卒用其人。

　　(2)小組代表發言交流。

　　明確：

　　(①奏薦人才。反映趙普超人的毅力和堅定的意志。

　　②把。  曾經；做。  又。  才；終于。)   

　　五、梳理鞏固   

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　六、拓展訓練  

　　(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”的第二部分。七、布置作業    

　　《新課標作業 設計》中的“遷移延伸”部分。    ★板書設計 

　　趙  普

　　《宋史》事：刻苦讀書

　　奏薦人才  表現趙普以天下事為己任

　　(細節描寫)   

趙 普 篇9

　　普少習吏事，寡(   )學術，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔 (   )戶啟篋(   )取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨(   )，家人發篋視之，則《論語》二十篇也。

　　普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷(   )齪(   )循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘(   )擲(   )地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴(   )舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。

　　一、    在（  ）中給前面的字注音。

　　二、    填空：

　　1.《趙普》選自《　　     》。本文寫了趙普的兩件事：一是              ；一是               。

　　2.“手不釋卷”這一成語的意思是                                ，形容           。

　　3. “太祖怒，碎裂奏牘擲地”這一細節寫出太祖                   的樣子。

　　4. “            ，                   ”“補綴舊紙”這一細節描寫表現出趙普                                                                                                                                                 的態度。

　　三、解釋下列詞語：

　　1.習（　　　）      及（ 　　　　）   第（　　　）　  闔（　　　    ）篋（　　　）     竟日（　　    ）   寡（  　 ）　  臨政（　　　　 ）薨（　       ）   深沉（       ）岸谷（　  ）  忌克（　　）明日（　　 ）齷齪（    ）  循默（　　）碎裂（　　）顏色（  　）  乃（　　）　卒（　   ）

　　2.  以天下事為己任（     ）      明日（     ）      能以天下事為己任（     ）

　　嘗奏薦某人為某官（     ）    他日（     ）      跪而拾之以歸（     ）

　　讀之竟日（     ）

　　跪而拾之以歸（     ）

　　四、翻譯下列句子：

　　1.晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。                              

　　2.及次日臨政，處決如流。                                                      

　　3.既薨，家人發篋視之，則《論語》二十篇也。                                     

　　4.普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。                               

　　5.在相位者多齷齪循默。                                                                  

　　6. 太祖怒，碎裂奏牘(   )擲(   )地，普顏色不變，跪而拾之以歸。

　　7. 他日補綴舊紙，復奏如初。                                                     

　　五.回答下列問題：

　　1.     文中“闔戶啟篋取書”這一細節描寫，表現了趙普怎樣的性格特征？

　　2.           趙普為什么要三番五次地奏薦某人為官而不懼觸犯太祖？                           

　　3.課文第二段寫趙普奏薦人才時有哪些細節描寫？你從中可以看出趙普有什么性格特征？

　　4.“晚年手不釋卷”“闔戶啟篋取書，讀之竟日”等可看出趙普的什么精神？哪些句子體現了趙普讀書的效果和學以致用的精神？                                            

　　5.趙普到了晚年還手不釋卷，這給你什么啟迪？你還能舉一、兩個古代勤奮學習的讀書人的事跡嗎？                                                                                                                                                 

　　6、從哪些地方可以看出趙普“以天下為己任”？（用自己的語言概括）                 

　　7、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么？“卒用其人”說明太祖是個什么樣的人？      

趙 普 篇10

　　學習目標：

　　1.能夠借助注釋和工具書理解課文內容。

　　2.學習運用細節描寫人物的方法。

　　3.結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦才的精神。

　　課前預習：

　　1.查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。

　　2.搜集幾個有關刻苦讀書的成語或名言，

　　3.上網或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權、金匱之盟等。

　　課堂學習：

　　一、導入新課：

　　1.師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢？（學生發言后，不忙著下結論）請同學們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧！

　　2.學生交流展示收集的有關趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發學習的興趣。

　　3.學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質疑。

　　二、朗讀課文，培養文言語感能力

　　1.教師組織學生用范讀、學讀、比讀等多種方式朗讀。

　　2.學生根據不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準字音，讀出節奏，讀出感受。

　　三、疏通文章。

　　1.學生獨立學習。

　　看注釋，借助工具書，譯出大意。

　　2.老師巡視，借機做好個別輔導。

　　3.學生合作學習，先四人小組交流，然后全班討論明確。

　　4.教師組織討論、歸納，幫助學生積累重點詞句。

　　四、評價人物，探究寫法

　　1.教師設疑導學。趙普是怎樣一個人？你覺得文章中哪部分寫的最精彩？趙普舉薦何人？作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什么？

　　2.學生思考、討論。

　　3.教師組織交流歸納。

　　板書　　

　　內容：　　　中心　　　　　　　　　　　寫法

　　刻苦讀書　　勤奮　　　　　　　　　　　細節描寫

　　四奏人才　　以天下事為己任　　　　　　語言簡潔　

　　五、研究學習

　　1.教師出示材料。（投影）

　　資料上說：“趙普少時為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。

　　課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語》。

　　2.學生根據材料，說一說自己的研究發現。

　　3.教師組織學生交流，并點撥研究的角度、方法。

　　六、加深理解，能力遷移。

　　1.學生朗讀課文，加深理解。

　　2.教師鼓勵學生質疑及開放性題目設計。

　　3.學生按要求積極參與。

　　4.教師組織學生解疑及對設計題作積極評價。

　　七、課后學習

　　整理本課出現的詞類活用現象及特殊句式。

趙 普 篇11

　　江蘇金壇指前中學  213234  施小民

　　蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習吏事，寡學術。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發篋視之，則論語二十篇也。”以下是該課的一個片段：

　　師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’。”那你還知道對死的其他別稱嗎？

　　生：駕崩是稱天子之死。 

　　生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。

　　師：看來同學們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？

　　生：一般人死都稱逝世，去世。

　　生：壽終正覆。

　　師：什么人才如此說？ 

　　生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。

　　生：未成年人死亡稱做溺。

　　生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。

　　古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。

　　生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。

　　生：有人被迫害或發生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。

　　師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？

　　生：見閻王指做過壞事的人之死。

　　生：上西天也指做過壞事人的死亡。

　　生：就義：稱為了正義事業被敵人殺害者。

　　生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。

　　師：同學們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學生。

　　本處教學細節，并不是刻意追求語文知識，而是根據《語文課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

趙 普 篇12

　　在做《宋太祖善待趙普》這篇文言文閱讀題的時候，你會覺得難嗎？你可以寫出正確答案嗎？下面是第一范文網小編為您收集整理的《宋太祖善待趙普》的閱讀題目及其參考答案供大家學習，希望這些文字可以給您帶來一些有用的幫助!

　《宋太祖善待趙普》閱讀原文

　　太祖時，趙韓王普①為宰相，車駕因出，忽幸②其第。時兩浙王錢俶③方遣使致書及海物十瓶于韓王，置在左廡④下。會車駕至，倉卒出迎，不及屏⑤也。上顧見，問何物，韓王以實對。上曰：“此海物必佳。”即命啟之，皆滿貯瓜子金也。韓王皇恐，頓首謝曰：“臣未發書，實不知，若知之，當奏聞而卻之。”上笑曰：“但取之，無慮。彼謂國家事皆由汝書生耳。”因命韓王謝而受之。韓王東京宅皆用此金所修也。

　　【注釋】①趙韓王普，趙普死后曾被追封為韓王。②幸，文中指皇上到某處去。③錢俶，吳越王，北宋太平興國三年時納土歸宋，治理兩浙。④廡，堂下周圍的走廊。⑤屏，退避。

　《宋太祖善待趙普》閱讀題目

　　小題1:根據要求，完成下列兩小題。(6 分)

　　⑴解釋下列句中加點詞的意思。(4 分)

　　①忽幸其第( ) ②臣未發書( )

　　③蔽林間窺之( )(《黔之驢》) ④俱以假山顯( )(《于園》)

　　⑵下列各句與例句中“之”的用法不相同的一項是(2 分)

　　例句：即命啟之

　　A.跪而拾之以歸(《趙普》)B.事列《神仙》之傳(《黃鶴樓》)

　　C.主人處處款之(《于園》)D.放之山下(《黔之驢》)

　　小題2:用“/ ”標出下面句子的兩處朗讀停頓。(2 分)

　　因 命 韓 王 謝 而 受 之

　　小題3:用現代漢語翻譯下列句子。(4 分)

　　⑴若知之，當奏聞而卻之。

　　⑵虎見之，龐然大物也，以為神。(《黔之驢》)

　　小題4:宋太祖為什么要如此善待趙普?請從文中找出相關句子回答。

　《宋太祖善待趙普》閱讀答案

　　小題1:(1)①府第，大的住宅;②打開;③偷看;④顯揚，有名聲。(4分)(2)B

　　小題2:因/命 韓 王/謝 而 受 之

　　小題3:(1)如果知道是這樣，應當上奏皇上并且退掉它們。(2)老虎看到它，是個巨大的動物，(心中)把它當成神物。

　　小題4:彼謂國家事皆由汝書生耳

  《宋太祖善待趙普》譯文

　　宋太祖的時候，韓王趙普擔任宰相，宋太祖有事外出，忽然駕臨來到趙晉府第上，當時兩浙王錢椒剛剛派遣使者送信并且攜帶十瓶海物來到韓王府邸，把十瓶海物放置在左廂房里.恰逢皇上的車駕到，趙普就倉卒出來迎接，來不退避，皇上看見這些東西，便問那是什么，韓王按照實際情況回答。皇上說:“這些海物一定很好，當即命令開啟那些瓶子，都是裝滿的金瓜子，韓王十分惶恐，頓首謝罪說“我沒有打開信，確實不知瓶子里的東西，如果知是這樣，應當上奏皇上并且退掉他們.”皇上笑說:“盡管收下他們，不要過慮.那些國家大事都是由你所擬定的.”因此讓韓王感謝自己并且收下它們。韓王開封的房子都是用這些金子所修砌的。

趙 普 篇13

　　教學目標 ：

　　1、準確地翻譯全文，背誦全文；

　　2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法；

　　3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

　　二、商量確定本課的學習方式

　　讀 譯 講，以讀為主。

　　三、熟讀背誦課文。

　　1、 自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：

　　寡 闔 篋 薨 齷齪 循默 奏牘 補綴

　　2、 指名讀，糾正誤讀處。

　　3、 領讀。

　　4、 訓練快速讀。

　　師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

　　5、 練習背誦。

　　師生比賽背誦，看誰錯誤少。

　　四、合作翻譯課文。

　　1、 兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。

　　2、 質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。

　　（1） 太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）

　　（2） 讀之竟日。（倒裝句）

　　（3） 普明日復奏其人，亦不用。（省略句）

　　（4） 碎裂奏牘擲地。（使動用法）

　　注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。

　　3、 學生翻譯全文。

　　五、簡析、精講課文。

　　1、 概括課文內容。

　　2、 從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。

　　3、 比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。

　　4、 歸納趙普的性格特征，歸納文章中心。

　　六、小結、布置作業 。

　　1、 整理筆記。

　　2、 閱讀《狂生趙普》一文。