《趙普》教學設計2

本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。

教學目標 ：

1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。

教學重點：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

教學過程 ：

一、導入  ：毛主席在《沁園春•雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

二、學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：\\\"臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。\\\"

三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。

糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

生回答：本文寫了趙普的哪兩件事？

刻苦讀書與推薦人才。

四、重點字詞句及全文的翻譯。（見幻燈片3——9）

教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）

五、細讀課文，思索：

1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？

具有超人的毅力、堅強的意志。

2、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。

“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。

六、自由朗讀課文，鞏固知識。

七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。

八、總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

九、作業 ：

1、背誦課文。

2、重點字詞句的練習。

3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

十、備課素材：

從宋太祖取得政權開始，到平定南方，趙普是主要的謀士，立了不少大功。宋太祖拜趙普為宰相，事無大小，都跟趙普商量。

趙普出身小吏，比起一般文臣來，他的學問差得多。他當上宰相以后，宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家，就關起房門，從書箱里取書，認真誦讀。第二天上朝處理政事，總是十分敏快。后來，家里人發現，他的書箱里藏的不過是一部《論語》。于是人們就流傳一種說法，說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。

宋太祖信任趙普，趙普也敢于在宋太祖面前堅持自己意見。有一次，趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天，宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候，又送上奏章，堅持要求宋太祖同意他的推薦，這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半，扔在地上。

趙普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起來，放在袖子里。退朝回家以后，趙普把扯碎的奏章粘接起來，過了幾天，又帶著它上朝交給宋太祖，宋太祖見趙普態度這樣堅決，只好接受了他的意見。

再有一次，趙普要提拔一名官員，宋太祖不批準。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說：“我就是不準，你能怎么樣？”

趙普說：“提拔人才，都是為國家著想，陛下怎能憑個人的好惡專斷！”

宋太祖聽了，氣得臉色變白，一甩袖就往內宮走。趙普緊緊跟在后面。宋太祖進了內宮，趙普站在宮門外不走。

宮門前的衛士見宰相站在門口不走，只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經平了，就叫太監通知他，說皇上已經同意他的請求，叫他回家。

十一、教學后記：

1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法（如文言文翻譯的“九陰真經”、“三字經”），因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。

2、從本學期開始，我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習，讓學生培養一定的文言文閱讀能力。

3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用幻燈片展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。