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《趙普》教學設計2

《趙普》教學設計2

教材分析:

本文選自《宋史》,主要寫了兩件事:刻苦讀書和推薦人才,表現了一個中心:趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物,善于運用細節描寫的方法,敘事簡潔沒有冗筆。

教學目標 :

1、 準確翻譯全文,注意重點字詞,提高文言文的閱讀能力。

2、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。

教學重點:

1、準確翻譯全文,注意重點字詞,背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

教學過程 :

一、導入  :毛主席在《沁園春•雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物,當我們在評論他們的功過得失時,我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎?

二、學生舉例,教師補充,引出趙普。

趙普,北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚,策劃陳橋兵變,幫助趙匡胤奪取政權,后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏,讀書不多。趙普曾經對宋太宗(趙匡義)說過這么一段話:\\\"臣平生所知,無不出此。昔以其(指《論語》)半輔太祖(趙匡胤)定天下,今欲以其半輔陛下致太平。\\\"

三、學生齊讀課文,教師再范讀全文,最后請個別學生朗讀。

糾正字音:篋、牘、綴、卒、吏、論語

生回答:本文寫了趙普的哪兩件事?

刻苦讀書與推薦人才。

四、重點字詞句及全文的翻譯。(見幻燈片3——9)

教師提醒學生注意古今異義、固定句式(“九陰真經”:增、刪、留、換、移、固、意、直和定)

五、細讀課文,思索:

1、通過文中所寫的兩件事,你認趙普是個怎樣的人?

具有超人的毅力、堅強的意志。

2、本文刻畫人物善于運用細節描寫,試舉例說明。

“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙,復奏如初”。

六、自由朗讀課文,鞏固知識。

七、過渡語:古往今來,“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮,你能試著舉出一兩個嗎?并談談他們對你成長的影響。

八、總結:側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

九、作業 :

1、背誦課文。

2、重點字詞句的練習。

3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

十、備課素材:

從宋太祖取得政權開始,到平定南方,趙普是主要的謀士,立了不少大功。宋太祖拜趙普為宰相,事無大小,都跟趙普商量。

趙普出身小吏,比起一般文臣來,他的學問差得多。他當上宰相以后,宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家,就關起房門,從書箱里取書,認真誦讀。第二天上朝處理政事,總是十分敏快。后來,家里人發現,他的書箱里藏的不過是一部《論語》。于是人們就流傳一種說法,說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。

宋太祖信任趙普,趙普也敢于在宋太祖面前堅持自己意見。有一次,趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天,宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候,又送上奏章,堅持要求宋太祖同意他的推薦,這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半,扔在地上。

趙普趴在地上,不慌不忙地把扯碎的奏章拾起來,放在袖子里。退朝回家以后,趙普把扯碎的奏章粘接起來,過了幾天,又帶著它上朝交給宋太祖,宋太祖見趙普態度這樣堅決,只好接受了他的意見。

再有一次,趙普要提拔一名官員,宋太祖不批準。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說:“我就是不準,你能怎么樣?”

趙普說:“提拔人才,都是為國家著想,陛下怎能憑個人的好惡專斷!”

宋太祖聽了,氣得臉色變白,一甩袖就往內宮走。趙普緊緊跟在后面。宋太祖進了內宮,趙普站在宮門外不走。

宮門前的衛士見宰相站在門口不走,只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經平了,就叫太監通知他,說皇上已經同意他的請求,叫他回家。

十一、教學后記:

1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時,我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識,同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法(如文言文翻譯的“九陰真經”、“三字經”),因此,本學期在講《趙普》一文時,學生基本能準確朗讀課文的節奏,基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項,并運用到重點字詞句的翻譯中。

2、從本學期開始,我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文,并分層進行練習,讓學生培養一定的文言文閱讀能力。

3、本課的教學,我改變了上期精講全文字詞的做法,實行重點突破,并利用幻燈片展示我的做法,讓學生抓住重點進行學習,效果明顯。

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