《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn)（精選17篇）

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇1

　　《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn)　　在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你學(xué)習(xí)很努力，可升入中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)了；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求 　在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你學(xué)習(xí)很努力，可升入中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)了；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。　　一、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路。

　　1、字：

　　聳立 sǒng　 峭壁 qiào　 凸凹 tū　　顫抖 chàn　 嶙峋 lín　 xún

　　暈倒 yūn　　迂回 yū　　 目眩 xuàn　啜泣 chuò　 納罕 nà hǎn

　　屢次lǚ　　　小心翼翼yì　　2、多音多義字

　　顫 ┏chàn　 暈┏ yūn 　　彈┏ dàn

　　┗zhàn　　 ┗ yùn　　　 ┗ tán　　3、辨析形似字

　　┏峋 xún　　┏ 誡jiè　　┏ 納nà　　┏ 眩 xuàn　　┏ 崖yá

　　┗詢(xún) xún　　┗ 械xiè　　┗ 吶nà　　┗ 炫 xuàn　　┗ 涯yá　　4、解釋下列詞語(yǔ)

　　聳立：高高的直立

　　峭壁：陡直的山崖

　　顫抖：哆嗦；發(fā)抖

　　迂回：回旋；環(huán)繞

　　屢次：一次又一次

　　灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉

　　5、文章的思路：　　第一部分（1-13）：冒險(xiǎn)。寫(xiě)“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得，又不敢下。　　第二部分（14-22）：脫險(xiǎn)。寫(xiě)“我”恐懼地伏在石架上，后來(lái)在父親的鼓勵(lì)之下，一小步一小步地走下石架。　　第三部分（23）：感悟。寫(xiě)作者由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。　　6、文章的主旨：　　作者通過(guò)“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)歷，感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的是在于走好每一步，要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。　　二、寫(xiě)作背景：　　這篇文章是美國(guó)作家莫頓•亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候作者跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的兩難境地。后來(lái)照父親說(shuō)的，一小步，一小步下來(lái)，終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。　　三、課文研讀：　　美國(guó)作家莫頓•亨特的作品通俗易懂，在故事中滲透著人生的思考，蘊(yùn)涵著生活的哲理，給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵(lì)那些在特殊境遇中的人們，如何向前進(jìn)，哪怕只是那么一小步，一小步的前進(jìn)，也會(huì)別有一番天地。最讓人驚喜的是：作者寫(xiě)了他自己親歷的一次冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，從中得到的人生體驗(yàn)是：人在遇到困難或困境時(shí)，應(yīng)以什么樣的態(tài)度去面對(duì)它，戰(zhàn)勝它。　　本文采用倒敘的手法，追述發(fā)生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無(wú)法阻擋少年尋找新意的沖動(dòng)，情節(jié)就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開(kāi)了。孩童時(shí)代的想法就像沒(méi)有方向盤(pán)的車(chē)東奔西撞，爬懸崖的冒險(xiǎn)活動(dòng)就展現(xiàn)在小伙伴的面前。對(duì)于爬懸崖，“我”是經(jīng)過(guò)理智判斷的，雖然很想像別人一樣勇敢，但有病的身體加之母親的訓(xùn)誡，及時(shí)地阻攔著自己。然而尊嚴(yán)是每個(gè)人的最后一道防線，好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了一段懸崖的描寫(xiě)，突出了懸崖的“險(xiǎn)”，接著寫(xiě)我攀懸崖的心理感受“全身發(fā)抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓(xùn)誡”要比母親的“訓(xùn)誡”更讓人刻骨銘心。　　“父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父親”無(wú)疑是偉大的。他沒(méi)有替孩子走下懸崖，而是先安慰“我”，然后又為“我”指引了方向，在父親的鼓勵(lì)聲中，“我”走出了第一步，又再移動(dòng)了一步，這簡(jiǎn)單的兩步對(duì)別人也許算不了什么，對(duì)“我”卻是可以影響一生！　　這篇文章雖然語(yǔ)言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無(wú)疑是“以小見(jiàn)大”的典范。作者選取的是“我”童年時(shí)的一次經(jīng)歷，給我們的卻是對(duì)人生的深刻反思。　　四、有關(guān)問(wèn)題探究：　　1、文中寫(xiě)巖石架并不是很高，父親完全可以扛梯子把孩子抱下來(lái)，可他為什么沒(méi)有上去救孩子呢？　　參考：因?yàn)檫@位父親深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。　　2、文章最后一段說(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說(shuō)“直到抵達(dá)我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說(shuō)“前途茫茫”呢？　　參考：這里，“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達(dá)我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇2

　　青島宋曉渝 

　　○教學(xué)目標(biāo)  

　　①     有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　②品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力。 

　　③聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活哲理。 

　　○教學(xué)重點(diǎn) 

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　②     復(fù)述課文內(nèi)容，體味人生的哲理。 

　　○課前準(zhǔn)備組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內(nèi)容：查字典解決“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”和注釋中的問(wèn)題，有感情地朗讀課文。讓學(xué)生寫(xiě)“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準(zhǔn)備上課時(shí)在班里交流。 

　　第一課時(shí) 

　　○教學(xué)內(nèi)容 

　　《在山的那邊》是詩(shī)人在二十多年前寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)抒寫(xiě)了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。有感情地朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)中的思想感情，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 

　　○教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　初步感知 

　　①導(dǎo)入   

　　同學(xué)們，當(dāng)你進(jìn)入中學(xué)，跨入人生道路一個(gè)新的起點(diǎn)時(shí)，你一定對(duì)未來(lái)充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個(gè)人在成長(zhǎng)道路中共同的目標(biāo)。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗(yàn)給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩(shī)人王家新在二十多年前寫(xiě)的一首詩(shī)。在詩(shī)里，他述說(shuō)了童年時(shí)代美好而朦朧的“夢(mèng)”——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩(shī)人雖然已無(wú)數(shù)次見(jiàn)過(guò)童年時(shí)所向往的海，但是心目中的那個(gè)“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來(lái)品讀一下這首詩(shī)歌，從詩(shī)中找出答案。 

　　②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書(shū)課題 

　　③教師檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生交流、鞏固) 

　　(過(guò)渡)《在山的那邊》是一首詩(shī)，詩(shī)歌是一種特殊的藝術(shù)。在詩(shī)中，詩(shī)人要用形象而精練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他反復(fù)體會(huì)的情感。我們要理解詩(shī)人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領(lǐng)會(huì)它們所蘊(yùn)含的意味。學(xué)生先自由朗讀，再聽(tīng)老師朗讀，并且邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。 

　　④屏幕投影思考題 

　　a、詩(shī)中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊(yùn)含著什么意思? 

　　b、全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情? 

　　教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀，然后討論回答、相互評(píng)論、補(bǔ)充(可由教師鼓勵(lì)學(xué)生探究回答，答案不必求統(tǒng)一，讓學(xué)生在聽(tīng)讀討論后對(duì)詩(shī)歌有初步的了解)。 

　　在此基礎(chǔ)上，可讓全班學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，加深印象，也為進(jìn)一步賞析詩(shī)歌作準(zhǔn)備。 

　　精讀品味 

　　(過(guò)渡)對(duì)詩(shī)歌有了大概的了解，還要品讀詩(shī)歌形象而精練的語(yǔ)句，好的詩(shī)句總有畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，品讀這些詩(shī)句，就能更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意味，獲得思想啟迪。 

　　①自主、合作探究 

　　可用屏幕投影思考題，學(xué)生思考： 

　　a.自由朗讀詩(shī)歌第二節(jié)，思考作者是怎樣看到全新的世界，實(shí)現(xiàn)人生理想的? 

　　b.找出你認(rèn)為最形象、精練的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 

　　學(xué)生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問(wèn)題。 

　　[教師小結(jié)]學(xué)生從不同的角度，抓住不同的語(yǔ)句談感受，體會(huì)到詩(shī)人用群山和大海的形象表達(dá)了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。 

　　②朗讀指導(dǎo) 

　　可用屏幕投影朗讀知識(shí)：重音(重讀、輕讀)、語(yǔ)速、停頓。 

　　教師指導(dǎo)朗讀，把朗讀和品味結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反復(fù)品讀，更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意味，更好地體會(huì)詩(shī)人的感情。 

　　學(xué)生可在教師指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上齊讀、分讀。 

　　[教師小結(jié)]詩(shī)人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。這首詩(shī)意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。一座山，也可以指無(wú)數(shù)座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。但是，怎樣翻無(wú)數(shù)座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，到達(dá)理想的境界，是教師和學(xué)生下節(jié)課共同探究的問(wèn)題。 

　　作業(yè)  

　　①背誦自己喜歡的詩(shī)句，豐富語(yǔ)言。 

　　②課后練習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě) 

　　第二課時(shí) 

　　○教學(xué)內(nèi)容 

　　教學(xué)《走一步，再走一步》，有感情地誦讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容，感悟生活哲理。與《在山的那邊》比較閱讀。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　感知內(nèi)容 

　　①導(dǎo)人 

　　同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。 

　　②默讀文章 

　　(過(guò)渡)要整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思，還要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。 

　　大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程。 

　　[學(xué)法指導(dǎo)] 

　　a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容) 

　　b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)) 

　　學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。 

　　合作探究 

　　(過(guò)渡)以上復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。 

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的? 

　　b.這件小事給你哪些啟示? 

　　學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。 

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。 

　　體驗(yàn)反思 

　　(過(guò)渡)同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋?nbsp;

　　大屏幕投影問(wèn)題： 

　　聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)理想的? 

　　學(xué)生拿出準(zhǔn)備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要鼓勵(lì))。 

　　[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。 

　　學(xué)生再次朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的最后 

　　拓展延伸 

　　學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)? 

　　以上作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。 

　　點(diǎn)評(píng) 

　　教案把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”確立的。創(chuàng)造性理解和使用教材，體現(xiàn)了教師大膽、靈活的教學(xué)觀念。教案從初一學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，并把朗讀和品味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí)，教案努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間。例如：教案中《在山的那邊》要求“探究詩(shī)中的‘海’與‘山’蘊(yùn)含著什么意思，學(xué)生有了探究的體驗(yàn)，知道這個(gè)問(wèn)題并不難。可以聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解回答。這不僅僅是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，更重要的是使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的能力。 

　　人教網(wǎng)

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇3

　　走一步，再走一步

　　教材分析：

　　《走一步，再走一步》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二篇講讀課文。本單元的課文以人生為話題，課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這樣的課文，將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷體味人生，關(guān)愛(ài)生命。

　　本課是美國(guó)作家莫頓·亨特在65歲時(shí)回憶自己童年時(shí)期一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷的文章，學(xué)習(xí)這篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“走一步，再走一步”的含義，從中感悟出蘊(yùn)含著的生活哲理，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①、正確地朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

　　②、理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義，感悟人生哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合生活實(shí)際，理解本文蘊(yùn)含的哲理

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含的哲理。

　　教學(xué)亮點(diǎn)：

　　讓學(xué)生也成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，不要讓教師教的思路代替學(xué)生學(xué)的思路，做到以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、     導(dǎo)入新課：

　　偉大的波蘭物理學(xué)家居里夫人曾說(shuō)過(guò)“生活對(duì)于任何一個(gè)人都非易事”是的我們?cè)谏�活中常常�?huì)遇到這樣那樣意想不到的困難，正所謂“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”。那么，當(dāng)我們遇到各種困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，就讓我們共同走進(jìn)美國(guó)著名作家莫頓•亨特的一篇文章《走一步，再走一步》，讓我們從他的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中去尋求啟示吧。

　　二、     整體感知

　　1、      默談?wù)n文，然后說(shuō)說(shuō)作者是如何遇的險(xiǎn)又怎樣脫的險(xiǎn)？

　　2、      從文中找出有關(guān)語(yǔ)句，看看這次脫險(xiǎn)對(duì)作者有什么啟示。

　　三、     精彩賞析

　　1、      跳讀課文，找出你喜歡的句子，用心讀一讀然后向同學(xué)說(shuō)出你喜歡的理由。

　　2、     對(duì)于文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡哪一個(gè)？請(qǐng)面對(duì)作品人物說(shuō)說(shuō)自己的心里話。

　　3、     你的周?chē)�有和文中人物�?lèi)似的人嗎，請(qǐng)舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　四、     拓展延深

　　結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一下學(xué)習(xí)這篇文章的感想。

　　五、     鞏固練習(xí)：

　　對(duì)文中出現(xiàn)的重要的詞語(yǔ)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的句子積累下來(lái)。

　　六、     課堂小結(jié)：

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了本文敘述的故事，也理解了文章的主旨：面對(duì)困難，只要不畏懼，勇敢地邁出第一步，再走一步，困難終會(huì)克服，我們終會(huì)勝利。

　　一句古語(yǔ)說(shuō)得好“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”人的一生少不了經(jīng)受挫折與困難，但也正是在戰(zhàn)勝挫折克服困難的經(jīng)歷中我們的人生才變得充實(shí)而有意義。正像歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”讓我們面對(duì)困難，鼓起勇氣，大聲地對(duì)自己說(shuō)一遍“走一步，再走一步”。

　　請(qǐng)把這句話也送給你身邊面臨困難正在彷徨的人。　　　　　　

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇4

　　（板書(shū)：我聽(tīng)見(jiàn)了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個(gè)句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點(diǎn)！

　　師：這里加何標(biāo)點(diǎn)最為恰當(dāng)？為什么？

　　（生疑惑，但眾說(shuō)紛紜）

　　生1：句號(hào)。因?yàn)檫@是一個(gè)完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見(jiàn)嗎？

　　生2：嘆號(hào)。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學(xué)生誰(shuí)也不服，引起爭(zhēng)辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個(gè)句子。

　　（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號(hào)）（部分學(xué)生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號(hào)的原因。

　　（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開(kāi)始舉手發(fā)言）

　　生3：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過(guò)程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動(dòng)。

　　師：看出了句子出現(xiàn)時(shí)人物的處境，哪個(gè)同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時(shí)亨利的心理狀態(tài)？

　　生4：“我”當(dāng)時(shí)已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動(dòng)彈。

　　師：可能當(dāng)時(shí)有人在，情況還會(huì)不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)劇?/p>

　　生6：那時(shí)開(kāi)始暮色四合，周?chē)�變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說(shuō)得多好呀，在這個(gè)時(shí)候“我聽(tīng)到杰利和父親的聲音的感受會(huì)是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動(dòng)。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個(gè)落水者，他在絕望之中看見(jiàn)了

　　遠(yuǎn)處漸漸駛近的一條般，肯定會(huì)沖口而出：船！此時(shí)該不該用嘆號(hào)？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過(guò)對(duì)一個(gè)小小的感嘆號(hào)的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細(xì)微處見(jiàn)精神的讀書(shū)方法。接下來(lái)，我們還是從感嘆號(hào)

　　入手，看看這些感嘆號(hào)背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號(hào)“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號(hào)是因?yàn)椋�同伴�?/p>

　　在號(hào)召杰利一起去爬懸崖，是一個(gè)祈使句。

　　師：說(shuō)得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對(duì)小伙伴們來(lái)說(shuō)，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見(jiàn)是這處標(biāo)點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說(shuō)話者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是

　　嗎？

　　（生點(diǎn)頭）

　　其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽(tīng)話者當(dāng)時(shí)的心態(tài)？

　　生10：我想聽(tīng)到這句話的人肯定驚心動(dòng)魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節(jié)寫(xiě)著，“我”小時(shí)候是一個(gè)體弱多病的人，母親也時(shí)時(shí)告誡“我”

　　不要去冒險(xiǎn)。聽(tīng)到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來(lái)同學(xué)們的潛力是無(wú)限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來(lái)，去找另外用感嘆號(hào)的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時(shí)交流。

　　（生自覺(jué)分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)那句“來(lái)呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對(duì)我的鼓勵(lì)，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來(lái)就是膽小鬼。

　　（其它同學(xué)會(huì)意一笑）

　　生12：我說(shuō)那句“我來(lái)了！”面對(duì)他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱(chēng)“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強(qiáng)的。

　　師：這個(gè)性格也促使我后來(lái)戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對(duì)嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學(xué)來(lái)？

　　生13：我們都覺(jué)得這個(gè)“再見(jiàn)！”跟平時(shí)的招呼沒(méi)什么區(qū)別，因此沒(méi)什么好說(shuō)的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰(shuí)的角度出發(fā)，用上嘆號(hào)的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言）

　　生14：如果從聽(tīng)者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫(xiě)的一句話，

　　聽(tīng)在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個(gè)字置換一下，可以怎么說(shuō)？

　　生15：你一個(gè)人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補(bǔ)充一下小亨特當(dāng)時(shí)不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當(dāng)時(shí)我再也無(wú)法往上爬，在最需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，小伙伴們卻輕描淡寫(xiě)地

　　說(shuō)了一句“再見(jiàn)”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現(xiàn)為止，這段時(shí)間我是完全陷入困境了。

　　那我后來(lái)又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書(shū)：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？

　　生18：父親對(duì)我說(shuō)“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學(xué)把父親的一長(zhǎng)段話念給大家聽(tīng)了，能不能概括一點(diǎn)說(shuō)？

　　生19：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！

　　師：概括得很精當(dāng)，不知同學(xué)們有沒(méi)有注意過(guò)父親剛看到我時(shí)說(shuō)的那句話：“下

　　來(lái)吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺(jué)？

　　生20：似乎與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景不符。一般人看到兒子身處險(xiǎn)境肯定會(huì)大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語(yǔ)既出，眾人嘩然）

　　師：說(shuō)得很有道理嘛，難道你們還有其它意見(jiàn)？

　　生21：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時(shí)父親如果大呼小叫的話，對(duì)我

　　一點(diǎn)好處都沒(méi)有，反而會(huì)增添“我”的恐懼。說(shuō)一些看似無(wú)關(guān)緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵(lì)我，

　　讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來(lái)了，而且產(chǎn)生了巨大的

　　成就感，同學(xué)們，什么時(shí)候你會(huì)說(shuō)“我很有成就感？”

　　生23：自已通過(guò)努力，戰(zhàn)勝看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難之后。

　　師：如果父親當(dāng)時(shí)不是讓“我”自已一步一步走下來(lái)的話，“我”會(huì)有這么大的

　　收獲嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：通過(guò)對(duì)父親看似十分平常的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實(shí)十分

　　難得。如果不去細(xì)細(xì)品味的話就很有可能突略這點(diǎn)。這里又給我們提供了一

　　個(gè)信息，除了先前分析過(guò)的標(biāo)點(diǎn)之外，其實(shí)作者的很多語(yǔ)言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書(shū)，思考）

　　生24：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險(xiǎn)的余悸，被拋棄的委屈，脫險(xiǎn)后的欣悅，當(dāng)然還有對(duì)父親的感激。開(kāi)的

　　頭不錯(cuò)嘛。繼續(xù)。

　　生26：這里的心理活動(dòng)很真實(shí)。剛開(kāi)始“我下不來(lái)”是完全沒(méi)有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時(shí)有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動(dòng)有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個(gè)“似乎”反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應(yīng)語(yǔ)句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地來(lái)，而后，會(huì)有戰(zhàn)勝困難的

　　快樂(lè)。

　　師：一個(gè)小小的感嘆號(hào)，一個(gè)“似乎”，一個(gè)“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實(shí)生活中許許多多小事如果你細(xì)細(xì)去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細(xì)地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對(duì)困難，踏踏

　　實(shí)實(shí)克服困難的道理，采用的是什么寫(xiě)作手法？

　　生29：以小見(jiàn)大。

　　師：不錯(cuò)，這種以小見(jiàn)大，以事寓理，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這本身就是一種“于細(xì)微之

　　處見(jiàn)精神“的寫(xiě)作手法。

　　課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過(guò)的課文中，誰(shuí)

　　還說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話？

　　生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學(xué)到的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)令他終身難忘，對(duì)我們同學(xué)來(lái)說(shuō)肯定也是受

　　益非淺。但同學(xué)們能否再進(jìn)一步思考一下，生活中遇到困難的時(shí)候，除了要

　　有信心，有腳踏實(shí)地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫(xiě)在課堂練筆本上。

　　板書(shū)：

　　于 我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音

　　細(xì) 陷入困境為者常成

　　微 走一步，再走一步 行者常至

　　處 走出困境

　　見(jiàn) （以小見(jiàn)大， 以事寓理）

　　精

　　神

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇5

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——一課是七年級(jí)(上)第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問(wèn)題。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險(xiǎn)和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心，不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能各個(gè)擊破戰(zhàn)勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。

　　二、學(xué)情分析

　　對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心中，充滿了對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上教材分析與學(xué)情分析，我將主要教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個(gè)方面：1、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，并小結(jié)出怎樣復(fù)述故事情節(jié)的方法;2、指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀14~22自然段，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣;并且對(duì)其中的一些重要詞語(yǔ)以及兩個(gè)“啜泣”的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析。3、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，了解中美教育的區(qū)別并從中悟出生活的哲理。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1 復(fù)述故事情節(jié)

　　教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2 朗讀品析有關(guān)重點(diǎn)段落

　　五、教學(xué)程序

　　(一)情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道中國(guó)現(xiàn)代史著名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎?當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士面臨國(guó)x黨反動(dòng)派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學(xué)們，二萬(wàn)五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰(zhàn)士們，卻用堅(jiān)持創(chuàng)造了人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一個(gè)奇跡。今天，我們將學(xué)習(xí)新學(xué)期的第二篇課文，課文中的“我”也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，那么，他又是創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡呢?(見(jiàn)課件1)

　　(二)指導(dǎo)復(fù)述：

　　1 學(xué)生默讀課文，掃清字詞障礙(見(jiàn)課件2);

　　2 用“走一步，再走一步”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》(板書(shū)課題)。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話?

　　生：(齊)父親

　　師：對(duì)。那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

　　生：(齊)對(duì)兒子說(shuō)的。

　　師：父親在什么時(shí)候?qū)�兒子說(shuō)的這句話?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。

　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié)?

　　生：當(dāng)兒子在半山腰，既不能上也不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步。

　　師：他說(shuō)的很好。但是，我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好像有很多東西沒(méi)有交代清楚。下面，我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，讓它更加具體。

　　(學(xué)生根據(jù)我的提示完整的復(fù)述了故事的情節(jié))

　　師(小結(jié))：他說(shuō)得很好。同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用。

　　如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多學(xué)生可能不會(huì)這樣熟練的說(shuō)出來(lái)。現(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們應(yīng)該感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學(xué)生就會(huì)體會(huì)到是走一步，再走一步。

　　(三)朗讀品析：(14~22)

　　1 朗讀課文，獨(dú)立思考(要求學(xué)生根據(jù)思考題在課文中進(jìn)行打記、批注。)(見(jiàn)課件3);

　　(1)亨特的爸爸是一個(gè)什么樣的人?

　　我為什么設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題呢?因?yàn)槲艺J(rèn)為父親是本文的中心人物，他對(duì)孩子進(jìn)行誘導(dǎo)教育，幫助孩子創(chuàng)造了一個(gè)“奇跡”。

　　(2)課文中對(duì)“我”的描寫(xiě)最突出的部分是什么?(心理描寫(xiě))

　　我為什么這樣設(shè)計(jì)呢?因?yàn)槲矣X(jué)得課文中的“我”在面對(duì)困境時(shí)的心理符合七年級(jí)學(xué)生的心理。學(xué)生們剛剛跨入初中大門(mén)，陌生的老師、陌生的同學(xué)、陌生的環(huán)境，一切都很陌生，而且在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中他們肯定會(huì)遇到許多的困難和困惑。認(rèn)真反復(fù)地朗讀品析心理描寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)為今后他們走出心理的困境提供了一個(gè)有力的借鑒。

　　2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

　　在討論前，要求學(xué)生帶著自己的閱讀體會(huì);在討論中，要求學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、整合，并且小組要有一個(gè)比較全面的答案;在討論后，要進(jìn)行全班展示。

　　3 結(jié)論展示：(見(jiàn)課件4)

　　(1)亨特爸爸是一個(gè)愛(ài)孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導(dǎo)教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機(jī)變成了一次促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的良機(jī)，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過(guò)程中創(chuàng)造了一個(gè)“奇跡”。對(duì)那時(shí)候的亨特而言，確實(shí)是一個(gè)奇跡，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他認(rèn)為自己“下不去”“會(huì)摔死”。由此可以看出中美家長(zhǎng)教育孩子的方法有很大的區(qū)別。假如中國(guó)父親遇到類(lèi)似情況會(huì)怎么做呢?由此展開(kāi)小小的討論。

　　(2)心理描寫(xiě)：恐懼(頭暈?zāi)垦?——絕望(絕對(duì)、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷)。

　　4 小結(jié)：

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是基于朗讀的品析，所以對(duì)課文中的幾處細(xì)節(jié)(特別是兩處“啜泣”)要求學(xué)生反復(fù)品讀，我在必要的時(shí)候進(jìn)行范讀，以提升學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。

　　(四)表達(dá)感受：

　　1、學(xué)習(xí)完課文后，我要求學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的親身經(jīng)歷提供一個(gè)范例(見(jiàn)課件5)。如：我多年來(lái)堅(jiān)持閱讀教育理論書(shū)籍，并且做了一百多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，發(fā)表了十多篇教育教學(xué)論文。有同事問(wèn)我是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的，我說(shuō)：每天做一點(diǎn)吧，走一步，再走一步，人在很累的時(shí)候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己。

　　3、我展示以上的例子后，讓學(xué)生默讀例子，然后再仿照這段話說(shuō)話，讓他們感悟課文中所表達(dá)的生活哲理。

　　(五)課堂小結(jié)：(見(jiàn)課件)

　　一個(gè)人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風(fēng)順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實(shí)際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時(shí)，也應(yīng)該相信別人，特別是經(jīng)驗(yàn)比你更豐富的人，前面的風(fēng)景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風(fēng)景，但也不要完全依賴(lài)別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來(lái)的路，才是最美麗的風(fēng)景。在別人遇到困難時(shí)，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點(diǎn)點(diǎn)能力，也應(yīng)多加關(guān)心、幫助別人，一人獻(xiàn)出一點(diǎn)力，一人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那就是團(tuán)結(jié)的力量，那就是大愛(ài)。讓我們?cè)诮窈蟮娜松�道路上用“走一步，再走一步”的方法激�?lì)自己前行，相信你自己，你是最棒的。

　　六、教學(xué)方法

　　整堂課的教學(xué)中我運(yùn)用情景導(dǎo)入、層層誘導(dǎo)、討論交流、提供句型等教學(xué)方法，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　附教學(xué)反思，附課件：

　　教學(xué)反思：

　　上完這篇課文后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是處理的比較成功的。

　　1 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。我認(rèn)為一篇課文應(yīng)該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習(xí)中。本堂課的教學(xué)中，我就是從以上幾個(gè)方面尋找到教學(xué)要求，并結(jié)合我班學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的。如果不能從教材本身尋找確定目標(biāo)，則課堂要么是面面俱到，要么是無(wú)的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

　　2 充分的將課文內(nèi)容融匯到教學(xué)過(guò)程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個(gè)很平凡的故事，但是在當(dāng)時(shí)的“我”看來(lái)是一段了不起的經(jīng)歷，在五十七年后的亨特看來(lái)還是一段“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”。這是為什么呢?因?yàn)樵谏�命成長(zhǎng)的過(guò)程中，“走一步，再走一步”實(shí)在是太重要了。每個(gè)人都是在嘗試、堅(jiān)持中成長(zhǎng)、成熟、成功的。為了讓學(xué)生在課堂中對(duì)“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗(yàn)，我在復(fù)述課文、朗讀品味的環(huán)節(jié)中也是按“走一步，再走一步”的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)的。在“表達(dá)感受”環(huán)節(jié)中，我還結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 這篇課文讓我看到中美兩國(guó)教育方法存大的差異：假如這件事發(fā)生在今天的中國(guó)，家長(zhǎng)所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問(wèn)題很快就能解決。但是這種解決方式不會(huì)在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國(guó)十分注重鼓勵(lì)孩子自主、嘗試、創(chuàng)造，這也是美國(guó)科學(xué)技術(shù)至今領(lǐng)跑全球的根本原因。反觀我國(guó)解放后的教育，連一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)都拿不到，連錢(qián)學(xué)森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學(xué)中也開(kāi)始誘導(dǎo)學(xué)生嘗試、創(chuàng)新，盡管效果不一定很好，但長(zhǎng)期堅(jiān)持下去一定會(huì)有收獲。我同時(shí)也想讓孩子們理解父母親，他們有時(shí)候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨(dú)自出門(mén)都是愛(ài)你的一種體現(xiàn)。

　　以上說(shuō)課多有不周敬請(qǐng)?jiān)u委及各位嘉賓批評(píng)指正，我一定虛心接受!

　　《走一步,再走一步》原文

　　那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍�都想找些新的花樣�?lái)玩。

　　“嗨!”內(nèi)德說(shuō)，“我們很久沒(méi)有爬懸崖了。”

　　“我們現(xiàn)在就去爬吧!”有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

　　我一時(shí)拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。

　　“來(lái)呀!”我最要好的朋友杰利對(duì)我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　“我來(lái)了!”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。

　　我們最后來(lái)到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來(lái)的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。

　　其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開(kāi)始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法下去。”

　　“再見(jiàn)!”其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來(lái)。

　　他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯�難爬，因?yàn)樗�更陡，更險(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。

　　時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。

　　暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。”

　　“我下不去!”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!”

　　“聽(tīng)我說(shuō)吧，”我父親說(shuō)，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過(guò)去。“看見(jiàn)了。”我說(shuō)。

　　“好，”他對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽(tīng)我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇6

　　復(fù)述課文

　　師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？

　　生：（齊）父親。

　　師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？

　　生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。

　　師：同學(xué)們看書(shū)看的真仔細(xì)！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？

　　生：好！

　　師：父親在什么時(shí)候?qū)�兒子說(shuō)的這句話？

　　生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。

　　生：兒子在有困難的時(shí)候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié)，如何？

　　生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！

　　師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？

　　生：（小聲議）

　　師：下面，我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

　　生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。

　　師：他說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出。現(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！

　　重點(diǎn)解讀

　　師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方，請(qǐng)你們找出來(lái)。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”

　　師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：這里是寫(xiě)我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險(xiǎn)的全過(guò)程。

　　師：很好。還有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

　　（學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)“很好“，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。）

　　師：我說(shuō)“很好“，并沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案啊！同學(xué)們，在我的課堂上，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”

　　師：你為什么將后面的那段沒(méi)有要呢？

　　生：因?yàn)槲矣X(jué)得最后一段是寫(xiě)“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理！老師問(wèn)的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。

　　生：從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……我想。”

　　師：你為什么沒(méi)有要前面的呢？

　　生：我覺(jué)得前面的那段是父親來(lái)與我的談話，還沒(méi)有涉及到“走一步，再走一步”

　　師：很好！大家都說(shuō)的很有道理，就要這樣！請(qǐng)繼續(xù)！

　　生：從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”

　　師：請(qǐng)說(shuō)理由。

　　生：我覺(jué)得“走一步，再走一步”，一直到脫險(xiǎn)才對(duì)！

　　師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰(shuí)的答案是正確的答案。

　　生：（討論異常激烈。）

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應(yīng)該是從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……我想。”這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說(shuō)是脫險(xiǎn)的話，那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”

　　師：同學(xué)們就要這樣讀書(shū)，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容？哪里是“再走一步”的內(nèi)容？

　　生：從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……我頓時(shí)有了信心。”是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內(nèi)容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

　　生：“走一步”用的筆墨多，因?yàn)槿f(wàn)事開(kāi)頭難！

　　師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開(kāi)始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語(yǔ)氣。

　　生讀。

　　師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事？

　　生：發(fā)生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？

　　生： 我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。 

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇7

　　武漢市新洲區(qū)邾城二中       郵編430400

　　一、導(dǎo)入  新課

　　在師生問(wèn)好后，我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事，以此導(dǎo)入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過(guò)這篇課文，因此我的話音剛落下來(lái)，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說(shuō)：“對(duì)，他就是莫頓亨特，那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文，然后請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。” 

　　在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？”有學(xué)生說(shuō)：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。”“說(shuō)得很好，那么，從詳略來(lái)看呢？”我接著問(wèn)。學(xué)生中有人補(bǔ)充說(shuō)：“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的，還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”我在肯定了學(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。

　　其間，我在教室中穿插走動(dòng)，不時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來(lái)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后，我說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？”

　　學(xué)生們聽(tīng)后，面露難色，似乎不知從何說(shuō)起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中找到思考的方向。

　　我說(shuō)：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過(guò)的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了在寫(xiě)作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感。”有的說(shuō)：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟。”

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　　“大家說(shuō)得很好，你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴�收獲？”我又問(wèn)。

　　“使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲。”

　　“使我們?cè)趯?xiě)作上有了收獲。”

　　“不對(duì)，你說(shuō)得太片面了，應(yīng)該說(shuō)使我們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)方面有了新的收獲，因?yàn)椋瑢?xiě)作只是語(yǔ)文的一個(gè)方面。

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　　大家你一言我一語(yǔ)的討論，最后我就總結(jié)說(shuō)：“看來(lái)大家一致認(rèn)為，面對(duì)一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)，一是看在語(yǔ)文知識(shí)方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們?cè)僬f(shuō)，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生們。

　　有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺(jué)，閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說(shuō)：“作者對(duì)自己的心理描寫(xiě)刻畫(huà)的十分細(xì)致”。

　　有的說(shuō)：“文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。

　　有的說(shuō)：文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫(xiě)得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。

　　這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會(huì)到這個(gè)句子寫(xiě)得很好，好在哪里，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”我說(shuō)。

　　“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來(lái)我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來(lái)了。”學(xué)生答道。

　　“還有沒(méi)有這樣的句子？”我問(wèn)。

　　又有學(xué)生念道“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，正在納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。”

　　“好在哪里？”我問(wèn)。

　　學(xué)生說(shuō)：“這句話寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn)，因?yàn)榭謶炙�以產(chǎn)生了幻覺(jué)。”

　　接下來(lái)我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會(huì)。

　　我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處，于是，我問(wèn)道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說(shuō)這些句子具有極強(qiáng)的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語(yǔ)言，讓我們的語(yǔ)言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。”我邊說(shuō)邊板書(shū):富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書(shū)在黑板上：心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我接著問(wèn)：“你們覺(jué)得還有沒(méi)有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書(shū)，但沒(méi)有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說(shuō)：如果沒(méi)有那我們下面的時(shí)間就先來(lái)體會(huì)一下本文的心理描寫(xiě)的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者句子，再結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)一下這些詞語(yǔ)或句子的妙處，在書(shū)上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過(guò)了一段時(shí)間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在攀爬懸崖過(guò)程中表示心理活動(dòng)的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈?zāi)垦！?nbsp;恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動(dòng)彈。”

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。”

　　“有些什么心理。”我追問(wèn)道。

　　“有因?yàn)槟懶《�表現(xiàn)出的恐懼”

　　“有上不去又下不來(lái)的無(wú)奈。”

　　“有后悔當(dāng)初不該來(lái)的悔恨。”

　　……

　　不等那位學(xué)生說(shuō)話，下面就有人說(shuō)了出來(lái)。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，這里通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，生動(dòng)的刻畫(huà)出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無(wú)奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理，那脫險(xiǎn)的過(guò)程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說(shuō)，并且又叫了一個(gè)小組的代表起來(lái)回答。

　　他說(shuō)：“在脫險(xiǎn)的過(guò)程中，描寫(xiě)心理的句子有‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問(wèn)。

　　學(xué)生回答說(shuō)“這些句子寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程，我由最初的毫無(wú)信心，慢慢變得有一點(diǎn)兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險(xiǎn)。”我看他能回答得這么好，于是我表?yè)P(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書(shū)就要達(dá)到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來(lái)。要不要給他來(lái)點(diǎn)掌聲？”頓時(shí)熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說(shuō)：“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會(huì)分析了精彩的心理描寫(xiě)，你們說(shuō)，這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@？”學(xué)生們回答說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)方面的。”我又說(shuō)：“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢？接下來(lái)，我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流。”

　　學(xué)生按要求動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考后就互相討論開(kāi)來(lái)，我也不時(shí)湊過(guò)去聽(tīng)他們的討論，看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來(lái)越小，于是就組織學(xué)生們交流。

　　有的說(shuō)：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好。”

　　有的說(shuō)：“無(wú)論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵(lì)下，逐步樹(shù)立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力。”

　　有的說(shuō)：“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說(shuō)他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步。”

　　有的說(shuō)：“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他。”

　　有的說(shuō)：“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，不應(yīng)該一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問(wèn)題的方法。”

　　有的說(shuō)：“父母在教育孩子的時(shí)候，不應(yīng)該溺愛(ài)孩子，而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽(tīng)邊帶著大家評(píng)論，最后我說(shuō):“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對(duì)似乎無(wú)法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵(lì)人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點(diǎn)，甚至連老師也沒(méi)有想到。大家通過(guò)交流，彼此就又多了一份財(cái)富,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富。”就此結(jié)束了本課。

　　執(zhí)教感言：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過(guò)程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說(shuō)完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇8

　　武漢

　　一、導(dǎo)入  新課 在師生問(wèn)好后，我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事，以此導(dǎo)入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過(guò)這篇課文，因此我的話音剛落下來(lái)，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說(shuō)：“對(duì)，他就是莫頓亨特，那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文，然后請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。” 在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？”有學(xué)生說(shuō)：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。”“說(shuō)得很好，那么，從詳略來(lái)看呢？”我接著問(wèn)。學(xué)生中有人補(bǔ)充說(shuō)：“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的，還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”我在肯定了學(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。

　　其間，我在教室中穿插走動(dòng)，不時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來(lái)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后，我說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？”

　　學(xué)生們聽(tīng)后，面露難色，似乎不知從何說(shuō)起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中找到思考的方向。

　　我說(shuō)：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過(guò)的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了在寫(xiě)作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感。”有的說(shuō)：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟。”

　　……

　　“大家說(shuō)得很好，你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴�收獲？”我又問(wèn)。

　　“使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲。”

　　“使我們?cè)趯?xiě)作上有了收獲。”

　　“不對(duì)，你說(shuō)得太片面了，應(yīng)該說(shuō)使我們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)方面有了新的收獲，因?yàn)椋瑢?xiě)作只是語(yǔ)文的一個(gè)方面。

　　……

　　大家你一言我一語(yǔ)的討論，最后我就總結(jié)說(shuō)：“看來(lái)大家一致認(rèn)為，面對(duì)一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)，一是看在語(yǔ)文知識(shí)方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們?cè)僬f(shuō)，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生們。

　　有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺(jué)，閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說(shuō)：“作者對(duì)自己的心理描寫(xiě)刻畫(huà)的十分細(xì)致”。

　　有的說(shuō)：“文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。

　　有的說(shuō)：文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫(xiě)得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。

　　這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會(huì)到這個(gè)句子寫(xiě)得很好，好在哪里，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”我說(shuō)。

　　“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來(lái)我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來(lái)了。”學(xué)生答道。

　　“還有沒(méi)有這樣的句子？”我問(wèn)。

　　又有學(xué)生念道“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，正在納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。”

　　“好在哪里？”我問(wèn)。

　　學(xué)生說(shuō)：“這句話寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn)，因?yàn)榭謶炙�以產(chǎn)生了幻覺(jué)。”

　　接下來(lái)我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會(huì)。

　　我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處，于是，我問(wèn)道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說(shuō)這些句子具有極強(qiáng)的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。

　　“我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語(yǔ)言，讓我們的語(yǔ)言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。”我邊說(shuō)邊板書(shū):富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書(shū)在黑板上：心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我接著問(wèn)：“你們覺(jué)得還有沒(méi)有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書(shū)，但沒(méi)有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說(shuō)：如果沒(méi)有那我們下面的時(shí)間就先來(lái)體會(huì)一下本文的心理描寫(xiě)的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者句子，再結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)一下這些詞語(yǔ)或句子的妙處，在書(shū)上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過(guò)了一段時(shí)間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在攀爬懸崖過(guò)程中表示心理活動(dòng)的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈?zāi)垦！?恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動(dòng)彈。”

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。”

　　“有些什么心理。”我追問(wèn)道。

　　“有因?yàn)槟懶《�表現(xiàn)出的恐懼”

　　“有上不去又下不來(lái)的無(wú)奈。”

　　“有后悔當(dāng)初不該來(lái)的悔恨。”

　　……

　　不等那位學(xué)生說(shuō)話，下面就有人說(shuō)了出來(lái)。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，這里通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，生動(dòng)的刻畫(huà)出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無(wú)奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理，那脫險(xiǎn)的過(guò)程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說(shuō)，并且又叫了一個(gè)小組的代表起來(lái)回答。

　　他說(shuō)：“在脫險(xiǎn)的過(guò)程中，描寫(xiě)心理的句子有‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問(wèn)。

　　學(xué)生回答說(shuō)“這些句子寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程，我由最初的毫無(wú)信心，慢慢變得有一點(diǎn)兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險(xiǎn)。”我看他能回答得這么好，于是我表?yè)P(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書(shū)就要達(dá)到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來(lái)。要不要給他來(lái)點(diǎn)掌聲？”頓時(shí)熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說(shuō)：“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會(huì)分析了精彩的心理描寫(xiě)，你們說(shuō)，這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@？”學(xué)生們回答說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)方面的。”我又說(shuō)：“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢？接下來(lái)，我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流。”

　　學(xué)生按要求動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考后就互相討論開(kāi)來(lái)，我也不時(shí)湊過(guò)去聽(tīng)他們的討論，看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來(lái)越小，于是就組織學(xué)生們交流。

　　有的說(shuō)：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好。”

　　有的說(shuō)：“無(wú)論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵(lì)下，逐步樹(shù)立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力。”

　　有的說(shuō)：“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說(shuō)他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步。”

　　有的說(shuō)：“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他。”

　　有的說(shuō)：“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，不應(yīng)該一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問(wèn)題的方法。”

　　有的說(shuō)：“父母在教育孩子的時(shí)候，不應(yīng)該溺愛(ài)孩子，而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽(tīng)邊帶著大家評(píng)論，最后我說(shuō):“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對(duì)似乎無(wú)法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵(lì)人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點(diǎn)，甚至連老師也沒(méi)有想到。大家通過(guò)交流，彼此就又多了一份財(cái)富,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富。”就此結(jié)束了本課。

　　執(zhí)教感言：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過(guò)程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說(shuō)完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)于能力、過(guò)程于方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

　　2004.10.16

　　原文

　　那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到.當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍�都想找些新的花樣�?lái)玩。

　　"嗨！"內(nèi)德說(shuō)，"我們很久沒(méi)有爬懸崖了。"

　　"我們現(xiàn)在就去爬吧！"有個(gè)孩子叫道。他們就朝-座懸崖飛跑而去。

　　我一時(shí)拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑、勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。

　　"來(lái)呀！"我最要好的朋灰杰利對(duì)我叫喊，"別做膽小鬼。"

　　"我來(lái)了！"我-面應(yīng)著，-面跟著他們跑。

　　我們最后來(lái)到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。

　　其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨瞬峋的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉眺，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開(kāi)始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　"嗨，慢著，"我軟弱地哀求道，"我沒(méi)法--"

　　"再見(jiàn)！"其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來(lái)。

　　他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我。"如果你想是待在那里，就待著好了。"有個(gè)孩子嘲笑道，"不用客氣。"杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家-起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是往崖頂?shù)穆犯�難爬，因?yàn)樗�更陡，更險(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。

　　時(shí)間一分一秒地過(guò)去暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。"下來(lái)吧，孩子，"他帶著安慰的口氣說(shuō)，"晚飯做好了。"

　　"我下不去！"我哭著說(shuō)，"我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！"

　　"聽(tīng)我說(shuō)吧，"我父親說(shuō)，"不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎？"

　　我慢慢地把身體移過(guò)去。"看見(jiàn)了。"我說(shuō)。

　　"好，"他對(duì)我說(shuō)，"現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽(tīng)我的話。"

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。頓時(shí)有了信心。"很好，"我父親叫道，"現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。"我又照著做了。我的信心大增。"我能辦得到的。"我想。

　　我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到了前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石下，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇9

　　莫頓·享特的《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一體的優(yōu)美散文。閱讀時(shí)，我們可以通過(guò)研究三個(gè)問(wèn)題去把握文章的主旨。

　　一、文章兩次寫(xiě)到“啜泣”（“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會(huì)兒……”），表達(dá)的意思是否一樣？文章為什么不直接寫(xiě)“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”，而要先寫(xiě)“啜泣”？

　　前一次“啜泣”，是“我”身處“懸崖峭壁”時(shí)恐懼心理逐步發(fā)展的必然結(jié)果。“我”開(kāi)始爬時(shí)就“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；后來(lái)又“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”。所以此時(shí)的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦淚；發(fā)出的是自卑者的嗚咽。后一個(gè)“啜泣”，是在“我”終于爬下懸崖，“投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”之后。同是“啜泣”，這一次卻有特殊的豐富的內(nèi)涵：既有慚愧、后悔和自責(zé)，又有脫險(xiǎn)的激動(dòng)、興奮和自豪，同時(shí)又注入了對(duì)父親的感激。所以這里的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發(fā)出的是成功者的心聲。這一復(fù)雜的內(nèi)心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂后所產(chǎn)生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。

　　二、“我”的父親為什么不自己爬上石架，把“我”扶下來(lái)？為什么不讓“我”就在黑暗里自己爬下來(lái)？

　　“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進(jìn)行攻堅(jiān)克難精神教育的好機(jī)會(huì)。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛(ài)，孩子總是在一次次歷練中鍛煉出獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡(jiǎn)單化做法也許會(huì)導(dǎo)致心理崩潰、自暴自棄。“我”的父親采取邊鼓勵(lì)邊指導(dǎo)的做法終于獲得成功告訴我們：培養(yǎng)兒童克服困難的精神不僅需要科學(xué)的理念，而且需要正確的方法和手段。

　　三、文章結(jié)尾由事及理，引導(dǎo)讀者感悟人生哲理。這段話闡述了哪些辯證關(guān)系？

　　可從三個(gè)方面把握。一是險(xiǎn)與夷。人生之旅，不可能一帆風(fēng)順、一馬平川，總會(huì)遇到曲折坎坷，甚至險(xiǎn)情。此時(shí)如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進(jìn)取，那你必然會(huì)跌入“險(xiǎn)”的深淵不能自拔，“險(xiǎn)”會(huì)越來(lái)越多，小“險(xiǎn)”會(huì)變成大“險(xiǎn)”，甚至“夷”中生“險(xiǎn)”；相反，如果你不失自信，迎“險(xiǎn)”而上，那就化險(xiǎn)為夷，登上美妙的人生之巔；二是思與行。如果只是只想到困難，“想著遠(yuǎn)在下面的巖石”，不跨出嘗試戰(zhàn)勝困難的“最初的一小步”，那么等待你的將是永遠(yuǎn)的黑暗；只有既“思”困難又“思”希望，且“思”而有“行”，才能沖出陰影，走向光明；三是短和長(zhǎng)。在崎嶇的險(xiǎn)道上跋涉，短短的“一小步”都是很可貴的，正是“走一步，再走一步”的不斷積累書(shū)寫(xiě)著漫長(zhǎng)的人生之路。文章的結(jié)句“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)”告訴我們，只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進(jìn)入令人“驚奇則自豪”的境界。

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《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇10

　　走一步,再走一步  　　

　　莫頓·亨特

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　知識(shí)與能力：　　

　　1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；　　

　　2、感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)作者的思想感情；　　

　　過(guò)程與方法：　　

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵；　　

　　2、采用讀議的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生　　

　　多角度解讀課文和品味語(yǔ)言；　　

　　情感與價(jià)值：　　

　　激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　

　　復(fù)述故事情節(jié)。 整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。　　

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。　　

　　教學(xué)方法：　　

　　朗讀；自主、合作、探究　　

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)   　　

　　教材分析： 　　

　　《走一步  再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在　　

　　小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫(huà)等方面都非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)到一些寫(xiě)作技巧。　　

　　一、導(dǎo)入新課：

　　在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，學(xué)習(xí)上的，家庭中的與人相處時(shí)的……,面對(duì)這些,你怎么辦呢？其實(shí)，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。 

　　二、檢查生字詞的預(yù)習(xí)： 

　　需注意的：訓(xùn)誡（jiè） 迂回（yū） 啜泣（chuò） 納罕（hăn）

　　頭暈?zāi)垦＃▂ūn） 顫抖（chān） 

　　<這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是字詞積累> 

　　三、默讀課文，然后回答問(wèn)題： 

　　1、 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？ 

　　2、 故事發(fā)生的時(shí)間？ 

　　3、 爬崖的孩子有幾個(gè)？有名字的是誰(shuí)？ 

　　4、 那座懸崖有多高？石架有多高？ 

　　5、 孩子們?yōu)槭裁慈ヅ缿已拢?nbsp;

　　6、 “我”為什么不下來(lái)？ 

　　7、 “我”最后是怎樣下來(lái)的？ 

　　<本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所針對(duì)的是我所授課的初一學(xué)生,聽(tīng)課、讀書(shū)注意力不夠集中，效率差的問(wèn)題。同時(shí)也為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。> 

　　四、復(fù)述故事情節(jié)： 

　　復(fù)述時(shí)將全文分為兩部分：①冒險(xiǎn)。②脫險(xiǎn)。 

　　要求：①盡量完整。②詳細(xì)得當(dāng)。③生動(dòng)具體。 

　　在復(fù)述過(guò)程中由多個(gè)學(xué)生重復(fù)復(fù)述，要求逐漸提高。讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，體會(huì)記敘文的記敘順序詳略安排，環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)及修辭手法的作用，以及故事情節(jié)的前后鋪墊、呼應(yīng)。 

　　<本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是多方面的：1、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文寫(xiě)作的特點(diǎn)。3、熟悉文章內(nèi)容，為研討主旨作準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)參與復(fù)述的學(xué)生有限，其他學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)復(fù)述和找毛病，作補(bǔ)充的方式來(lái)參與> 

　　五、主旨研討： 

　　①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對(duì)你有什么啟示？ 

　　②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”？ 

　　③結(jié)合最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解。 

　　④讀了這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 

　　<在主旨研討上,允許學(xué)生保留自己獨(dú)特的意見(jiàn)。> 

　　第二課時(shí)： 

　　教學(xué)內(nèi)容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。 

　　一、 再讀課文，賞析文中的精彩語(yǔ)言。 

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？ 

　　<本環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟力> 

　　二、 多角度閱讀，進(jìn)一步拓展思維空間。 

　　1、討論：你最喜歡文中哪個(gè)人物，最不喜歡哪個(gè)人物，為什么？

　　<對(duì)于復(fù)雜人物,引導(dǎo)學(xué)生深入分析> 

　　2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　<這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章,學(xué)會(huì)

　　多的從一篇文章中獲得知識(shí)和感悟。> 

　　三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當(dāng)時(shí)你怎樣對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況你會(huì)怎么做？

　　<這個(gè)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)文章主旨以及學(xué)以至用> 

　　四、補(bǔ)充閱讀：讀課后汪國(guó)真的小詩(shī)，談?wù)勀愕睦斫狻⒏形颉?

　　<本環(huán)節(jié)是擴(kuò)展閱讀> 

　　五、作業(yè)：小作文： 

　　由生活中的一個(gè)小事得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，感悟一條哲理，你有這樣

　　經(jīng)歷嗎？寫(xiě)一寫(xiě)你的故事。 

　　反思：

　　本課完成較好的任務(wù)： 

　　1、體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。 

　　2、對(duì)記敘文六要素及記敘順序的強(qiáng)調(diào)。 

　　3、精彩賞析環(huán)節(jié)學(xué)生參與性強(qiáng)，思維靈活活動(dòng)。 

　　4、本課中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練基本到位。 

　　5、拓展題確實(shí)使學(xué)生得到開(kāi)拓。 

　　出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問(wèn)題： 

　　1、復(fù)述環(huán)節(jié)參與學(xué)生有限，而且復(fù)述中總有遺漏。 

　　2、在課時(shí)安排把握上比較困難，由于學(xué)生積極性太高，在兩課時(shí)

　　內(nèi)完不成任務(wù)。 

　　3、由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)文章主題的理解把握不夠深刻、準(zhǔn)確。 

　　4、拓展作業(yè)很受學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作水平的限制，不夠理想。 

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇11

　　一、詞語(yǔ)積累

　　聳立：高高地直立。

　　峭壁：陡直的山崖。

　　灌木：矮小而叢生的木本植物，如荊、玫瑰、茉莉等。

　　顫抖：哆嗦；發(fā)抖。

　　迂回：回旋；環(huán)繞。

　　凝視：聚精會(huì)神地看。

　　嘲笑：用言辭笑話對(duì)方。

　　恐懼：懼怕。

　　疲乏：①因體力或腦力消耗過(guò)多而需要休息。②因運(yùn)動(dòng)過(guò)度或刺激過(guò)強(qiáng)，細(xì)胞、組織、器官的機(jī)能或反應(yīng)能力減弱。

　　屢次：一次又一次。

　　灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉。

　　應(yīng)付：①對(duì)人對(duì)事采取方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。

　　二、需掌握的字的讀音

　　聳立（sǒng）  峭壁（qiào）  凸（tū）  顫抖（chàn）

　　嶙峋（lín xún）  暈倒（yūn）  迂回（yū）  目眩（xuàn）

　　啜泣（chuò）  納罕（nà）  小心翼翼（yì）  屢次（lǚ）

　　三、需掌握的多音多義字

　　五、文章主旨

　　作者通過(guò)“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)歷，感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

　　六、文章思路

　　全文可以分為三個(gè)部分（全文共23個(gè)自然段）：

　　第一部分（1～13）：冒險(xiǎn)。寫(xiě)“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得上，下不敢下。

　　第二部分（14～22）：脫險(xiǎn)。寫(xiě)“我”恐懼地伏在石架上，后來(lái)在父親的鼓勵(lì)之下，一小步一小步地走下石架。

　　第三部分（23）：感悟。寫(xiě)作者由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。

　　七、記敘的技巧

　　本文作者在敘事的過(guò)程中注意前后的伏筆與照應(yīng)，使得文章記敘很周密。為什么五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來(lái)，嚇得要死呢？文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見(jiàn)匠心。關(guān)于懸崖，既說(shuō)明其險(xiǎn)，又說(shuō)明險(xiǎn)的程度，都是必要而周密的交待。文中這些寫(xiě)法，都值得我們借鑒。

　　八、課后習(xí)題答案

　　（一）本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理解文章中心意思，既練朗讀，又練說(shuō)話。朗讀的要求是：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。復(fù)述故事情節(jié)的要求是：交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和有關(guān)數(shù)字；說(shuō)清事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和事情的結(jié)局。通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟一步一步堅(jiān)持不懈解決困難的人生哲理。

　　（二）本題要求能走進(jìn)生活，無(wú)論說(shuō)什么，做什么，要能表現(xiàn)同學(xué)們患難與共的愛(ài)心，體現(xiàn)勇敢精神。具體內(nèi)容可自由表達(dá)。

　　（三）本題要求大家結(jié)合課文總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)，這既是練筆活動(dòng)，又是交流活動(dòng)。沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定，宜短小精悍。內(nèi)容要真實(shí)，書(shū)寫(xiě)標(biāo)題、設(shè)計(jì)花邊要美觀。張貼，布置專(zhuān)欄，可自告奮勇地負(fù)責(zé)編輯、設(shè)計(jì)和張貼。

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《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課文導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。 

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）

　　[學(xué)法指導(dǎo)] 

　　a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容) 

　　b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”) 

　　復(fù)述搶答：

　　故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

　　故事發(fā)生在什么時(shí)間？

　　爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）

　　學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。 

　　合作探究：

　　通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。 

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的? 

　　b.這件小事給你哪些啟示? 

　　學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。 

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。 

　　體驗(yàn)反思：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。 

　　[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。 

　　學(xué)生朗讀《在山的那邊》和的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容

　　拓展延伸： 

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)? 

　　以上作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。 

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：

　　文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，并把朗讀和品味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí)，努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇13

　　語(yǔ)文課上，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會(huì)了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣...甚至有學(xué)生感嘆，我怎么就沒(méi)有這樣的父親，我要是這個(gè)兒子該子該多么幸運(yùn)。我看討論得差不多了，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)討論“你不喜歡誰(shuí)，為什么？”這時(shí)，一個(gè)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴。”我有些吃驚，按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏�嘲笑“我”，還對(duì)“我”棄之不顧。這種沒(méi)有同情心的人，是我們所不齒的。不過(guò)，我還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄。”“哦？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)�都�?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì)被淘汰。”說(shuō)著說(shuō)著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅(jiān)持。“那你的意思是我們的社會(huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”我還沒(méi)有要求討論，一場(chǎng)辯論賽就已經(jīng)拉開(kāi)帷幕。我耐心的聽(tīng)著各種各樣的意見(jiàn)，心里說(shuō)不出的激動(dòng)，我喜歡這種氛圍。這才是我理想中的語(yǔ)文課堂。“如果你一天都去管別人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢(qián)，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位，你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥�情別人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運(yùn)會(huì)上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？.　王寅雖然勢(shì)單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我。我在思考：“這是怎樣的一個(gè)孩子，才七年級(jí)，他怎么會(huì)想得如此深沉？其實(shí)他講的都是事實(shí)，有一部分應(yīng)該說(shuō)是正確的，至少是客觀現(xiàn)實(shí)。那我又該如何引導(dǎo)他呢？”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對(duì)，他表面上很堅(jiān)持己見(jiàn)，但已經(jīng)有點(diǎn)氣惱了。我說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服王寅的！一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的。！”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏。“今天，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里，我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我將兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難，面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn)，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn)：一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校，邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們?cè)?0秒以?xún)?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，5秒，接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，30秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱(chēng)贊中國(guó)小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國(guó)家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭(zhēng)先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？這堂課結(jié)束很久以后，我還一直在思考著這節(jié)課上發(fā)生的一切。　　感悟：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走。可是學(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會(huì)人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇14

　　走一步,再走一步  　　

　　莫頓•亨特　　

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的意圖；把握文章的主旨。

　　3、進(jìn)行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見(jiàn)；

　　4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。　

　　過(guò)程與方法：　

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵；　　

　　2、采用讀議的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文；　　

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　

　　復(fù)述故事情節(jié)。 整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。　　

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。　　

　　教學(xué)方法：　　

　　朗讀；自主、合作、探究　　

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)   　　

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的意圖；把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析：

　　一、導(dǎo)入：

　　上課前先給大家講個(gè)小故事。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

　　第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓•亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(zhǎng)大之后，勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題。

　　二、閱讀：

　　1.初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷？

　　（2）作者用哪句話結(jié)束了人生經(jīng)歷的講述？

　　（3）在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到了什么？

　　（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握。）

　　2.復(fù)述故事情節(jié)。

　　用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。提出明確要求：①交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；②把握文章的故事情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；

　　③盡量用自己的話。

　　（1）復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答

　　—— 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？ 

　　—— 故事發(fā)生的時(shí)間？ 

　　—— 爬崖的孩子有幾個(gè)？有名字的是誰(shuí)？ 

　　——那座懸崖有多高？石架有多高？ 

　　—— 孩子們?yōu)槭裁慈ヅ缿已拢?nbsp;

　　—— “我”為什么不下來(lái)？ 

　　—— “我”最后是怎樣下來(lái)的？ 

　　（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所針對(duì)的是我們所授課的初一學(xué)生,聽(tīng)課、讀書(shū)注意力不夠集中，效率差的問(wèn)題。同時(shí)也為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）

　　（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險(xiǎn)”，后一部分可謂是“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一位同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。

　　在復(fù)述過(guò)程中可以由多個(gè)學(xué)生重復(fù)復(fù)述，要求逐漸提高。讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，體會(huì)記敘文的記敘順序詳略安排，環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)及修辭手法的作用，以及故事情節(jié)的前后鋪墊、呼應(yīng)。 

　　<本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是多方面的：1、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文寫(xiě)作的特點(diǎn)。3、熟悉文章內(nèi)容，為研討主旨作準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)參與復(fù)述的學(xué)生有限，其他學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)復(fù)述和找毛病，作補(bǔ)充的方式來(lái)參與> 

　　（3）根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該如何改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)。

　　3、文章結(jié)構(gòu)（提問(wèn)）。

　　板書(shū)：

　　（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）

　　（二）“我”爬到半途陷入困境。 （7～15段）

　　（三）“我”在父親的指點(diǎn)下爬下懸崖。 （16～22段）

　　（四）童年經(jīng)歷留給“我”的人生經(jīng)驗(yàn)。 （23段）

　　4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。

　　5、主旨研討

　　（1）從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

　　——聯(lián)系結(jié)尾的議論來(lái)理解：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　（2）一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

　　——關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

　　（3）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？——在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

　　（本環(huán)節(jié)是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對(duì)巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續(xù)走下一步，堅(jiān)持不懈；當(dāng)某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓•亨特先生從懸崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。） <在主旨研討上,允許學(xué)生保留自己獨(dú)特的意見(jiàn)。>  

　　三、拓展延伸：

　　閱讀文章，學(xué)會(huì)了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。

　　送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重每一步

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容及小詩(shī)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯�發(fā)。

　　（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當(dāng)時(shí)你怎樣對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況你會(huì)怎么做？）

　　<這個(gè)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)文章主旨以及學(xué)以至用> 

　　四、課堂小結(jié)

　　一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓•亨特先生心靈的對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養(yǎng)。 

　　五、布置作業(yè)

　　1、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話。

　　2、學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)？

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。 

　　一、導(dǎo)入：

　　意大利著名畫(huà)家達(dá)•芬奇的老師對(duì)達(dá)•芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì)，他說(shuō)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。 

　　我國(guó)宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì)，他仔細(xì)觀察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中。”

　　這兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；觀 景，才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。

　　二、 再讀課文，賞析文中的精彩語(yǔ)言。 

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？ 

　　<本環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟力> 

　　三、多角度閱讀。

　　討論：1、你最喜歡文中哪個(gè)人物，最不喜歡哪個(gè)人物，為什么？

　　<對(duì)于復(fù)雜人物,引導(dǎo)學(xué)生深入分析>

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？

　　4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？

　　5、四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì)怎么做？

　　<這幾個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章,學(xué)會(huì)從一篇文章中獲得多方面的知識(shí)和感悟。>

　　相關(guān)的分析：

　　父親角度

　　這 是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子 百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺猓�一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是 對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。

　　這是一個(gè)充滿愛(ài)心和教育的智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩 子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更 重要，因?yàn)椋�父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

　　母親角度

　　慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神 經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

　　師總結(jié)： 哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位 “狠 心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈 魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。

　　杰利角度

　　如 果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋 友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)， 他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有 做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個(gè)孩子的角度

　　我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。

　　師追問(wèn)：患難見(jiàn)真情，好朋友應(yīng)當(dāng)有難同當(dāng)。假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

　　四、總結(jié)感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。也給了我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢？

　　1.朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應(yīng)注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。

　　4.遇到危險(xiǎn)要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　三、課堂小結(jié)     

　　多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　四、補(bǔ)充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力量》。

　　附：                     信念的力量

　　魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以?xún)?nèi)的人們沒(méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計(jì)把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

　　假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì)告訴你什么，因?yàn)樗麄儗?duì)于秘密似乎也一無(wú)所知。

　　在 二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠(yuǎn)的小村子。這個(gè)老師教了不長(zhǎng)時(shí)間以后，就 有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì)算，他能預(yù)測(cè)孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數(shù)學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作 家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè)家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人，等等。

　　不久，家長(zhǎng)們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂(lè)家的材料了。老師說(shuō)會(huì)成為數(shù)學(xué)家的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)的 學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說(shuō)會(huì)成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jī)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴(yán)加管教，孩子也都變得十分自覺(jué)。因?yàn)樗麄兌急还噍斄诉@樣 的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長(zhǎng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機(jī)？

　　就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。

　　這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測(cè)自己的命運(yùn)。可是這個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì)給學(xué)生預(yù)測(cè)，不會(huì)其他的。

　　這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預(yù)測(cè)的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級(jí)一級(jí)的孩子預(yù)測(cè)著，而且，他們堅(jiān)守著老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對(duì)于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺(jué)地堅(jiān)守起了這個(gè)秘密。

　　聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國(guó)最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

　　閱讀指導(dǎo)：

　　從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看，倡導(dǎo)樹(shù)立堅(jiān)定的人生信念。

　　五、作業(yè)：小作文： 

　　由生活中的一個(gè)小事得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，感悟一條哲理，你有這樣

　　經(jīng)歷嗎？寫(xiě)一寫(xiě)你的故事。 

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課文導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　　a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)

　　b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)

　　復(fù)述搶答：

　　故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

　　故事發(fā)生在什么時(shí)間？

　　爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）

　　學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。

　　合作探究：

　　通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?

　　b.這件小事給你哪些啟示?

　　學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

　　體驗(yàn)反思：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。

　　[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

　　學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容

　　拓展延伸：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?

　　以上作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：

　　文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。

　　課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇16

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

　　字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動(dòng)彈(tán)      全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語(yǔ)   訓(xùn)誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈?zāi)垦?nbsp;  小心翼翼

　　3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

　　二、教法和學(xué)法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松�道路中遇到困難挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

　　1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

　　2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

　　三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

　　整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

　　自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭�解決？

　　學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。

　　教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)。

　　（二）整合師生問(wèn)題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。

　　學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！

　　學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

　　重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

　　1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

　　引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理；

　　引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難過(guò)，很傷心，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎絕望）

　　2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

　　引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

　　引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

　　1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的辦法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學(xué)活動(dòng)片段

　　師： 

　　在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。

　　生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿信心地下來(lái)。

　　生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

　　師：

　　雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣？如果沒(méi)有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。

　　生2：

　　杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來(lái)的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已拢�因�(yàn)橹�道他身體不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。

　　生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

　　師：

　　同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪�去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵(lì)他，幫他樹(shù)立信心，勇于面對(duì)困難。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)。《走一步，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不是某一具體知識(shí)和能力。

　　2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo) 決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo) 也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

　　3.關(guān)于本案例的具體編寫(xiě)問(wèn)題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過(guò)去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入  ，設(shè)計(jì)哪些討論問(wèn)題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)和具體寫(xiě)法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學(xué)資源匯編

　　（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

　　1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。

　　①?gòu)膬?nèi)德的角度（以?xún)?nèi)德為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)交流。

　　3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

　　（二）相關(guān)資料

　　1. 學(xué)生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門(mén)一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

　　我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來(lái)。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會(huì)回來(lái)的。

　　正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)幔俊薄昂唷�…亨特，他還沒(méi)回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結(jié)結(jié)巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時(shí)慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動(dòng)，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點(diǎn)，再勇敢點(diǎn)！”

　　一切很順利，沒(méi)多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　2.同題詩(shī)歌

　　走一步，再走一步

　　吳強(qiáng)

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒(méi)了下一步，

　　于是就沒(méi)了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬(wàn)水千山，

　　只源于最初的那一步。

《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇17

　　一、積累運(yùn)用

　　1.本文作者是________國(guó)作家________。

　　2.給加粗字注音：

　　①啜泣（　　　 ）　 ②嶙峋（　　　 ）　 ③眩目（　　　）

　　④納罕（　　　 ）　 ⑤訓(xùn)誡（　　　 ）　 ⑥凝視（　　　）

　　3.解詞：

　　①納罕

　　②小心翼翼

　　③訓(xùn)誡

　　④眩目

　　4.閱讀下邊的文字，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　（1）我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。______________________________                          __。

　　（2）我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。______________________________                          __。

　　（3）我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。______________________________                          __。5.你從這篇文章中悟出了什么生活哲理？______________________________                          __。二、閱讀理解

　　（一）這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。1.文中的“我”已經(jīng)脫險(xiǎn)了，投入父親強(qiáng)壯的手臂中卻哭了，這是為什么？2.“父親”對(duì)“我”脫險(xiǎn)起到什么作用？3.文章最后一段中，你認(rèn)為哪句話哲理性較強(qiáng)，是這段的中心所在？4.你從選文中受到什么啟發(fā)？在生活中如何面對(duì)困難？

　　（二）艱辛的歷程①“娘，您別送了，”我喉嚨澀澀的，“天不早了，您回去吧！”②“娘曉得。我兒上了大學(xué)，娘心里高興，我兒給娘和你爹爭(zhēng)了氣。”車(chē)窗外的娘眼眶紅紅的，笑著說(shuō)，“娘沒(méi)文化，講不出什么大道理。娘只指望我兒今后碰到什么不順心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就過(guò)去了……”③“我記住了，娘……”我哽咽著，低下頭……④娘終于回家了。一直沒(méi)有回頭——我知道，娘一回頭，就又舍不得走了，娘每走幾步，便伸起手擦眼淚。娘瘦小的背影漸漸模糊，淚水順著我的臉頰毫無(wú)顧忌地流下來(lái)。⑤那一晚，我失眠了——想娘，為了兒女苦了一輩子的娘。⑥娘不識(shí)字，小時(shí)沒(méi)念過(guò)書(shū)，就因?yàn)榧依锔F。十三四歲的時(shí)候，就跟著別人到大山中去砍柴，曬干了、晾干了，再挑到十幾里外的集市上去賣(mài)。收購(gòu)干柴的老板欺負(fù)娘不識(shí)字，記數(shù)用“壹貳叁肆”，故意克扣柴的重量。娘氣得不行，只有哭。她一邊罵，一邊暗暗發(fā)誓：以后就是典家什、當(dāng)土地，也要供自己的孩子識(shí)字念書(shū)，不能當(dāng)“睜眼瞎”。⑦窮人的孩子當(dāng)家早，理事早。哥哥和我小時(shí)念書(shū)用功，期中、期末總是每人摞著一疊獎(jiǎng)狀回家，這是娘最高興的時(shí)候。但一到開(kāi)學(xué)，娘就犯愁了。兄妹三人都念書(shū)，三雙要錢(qián)的手都伸向娘。爹心眼兒實(shí)，只能靠賣(mài)氣力掙錢(qián)，可那點(diǎn)微薄的收入僅夠敷衍油鹽醬醋。娘只有一個(gè)辦法——借！⑧跑東家，串西家，鞋底磨穿了，嘴皮也磨破了。大清早出去借，往往半夜才能回來(lái)。好幾次夢(mèng)中醒來(lái)，我聽(tīng)見(jiàn)娘和爹的嘆息聲、交談聲，還有娘低低的抽泣聲。娘為湊齊兄妹三人的學(xué)費(fèi)，好幾天都吃不下飯，卻從來(lái)沒(méi)抱怨過(guò)半句——娘一輩子也忘不了那個(gè)誓言。⑨我讀高二那年，家里已經(jīng)窮得叮口當(dāng)響。欠了一屁股債不說(shuō)，屋破偏逢連綿雨，娘在干活時(shí)又不慎扭傷了腳。赤腳醫(yī)生費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)能醫(yī)好娘的腳。由于沒(méi)錢(qián)進(jìn)醫(yī)院，娘從此走起路來(lái)一瘸一瘸的。可娘粗活、重活照樣干。那時(shí)，我在校寄宿。禮拜六，我回家拿伙食費(fèi)，看娘的表情，我沒(méi)忍心問(wèn)。禮拜天，娘一大早就出去了，傍晚還沒(méi)回來(lái)。我苦著臉，正打算返校時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看見(jiàn)娘了——娘拄著一根竹竿，一瘸一拐地走回來(lái)了！長(zhǎng)長(zhǎng)的大路上，夕陽(yáng)的余輝將娘的身影拉得好長(zhǎng)好長(zhǎng)。每走一步，娘都要咬一下嘴唇——娘分明疼啊！但娘為了省那五角錢(qián)車(chē)費(fèi)，硬是咬著牙從十幾里外的親戚家一步一拐地走回來(lái)了！五角錢(qián)！就為了省五角錢(qián)給兒子做伙食費(fèi)啊！⑩我跑過(guò)去，扶著娘，看見(jiàn)娘的嘴唇已咬得裂開(kāi)了一個(gè)大口子。娘從懷里掏出兩張10元鈔票，吃力地笑著說(shuō)：“兒，總算借到了，天快黑了，快回學(xué)堂吧！”我拿著錢(qián)，無(wú)言地跪下了，淚水一點(diǎn)一滴地灑在鈔票上。前幾天，妹妹來(lái)信說(shuō)，娘收到我在天安門(mén)前照的相片后，用一塊新手絹小心地包著。幾乎每天晚上她都要就著昏暗的燈光細(xì)細(xì)地瞅著，看的時(shí)候，總是一個(gè)人樂(lè)著……讀著讀著，淚水不由得又盈滿了我的眼眶，我又想起了娘，想起為兒女苦了一輩子的娘……                    （選自1999年5月6日《中國(guó)教育報(bào)》，作者平江人，有改動(dòng)）5.本文采用的主要記敘順序是什么？6.本文第⑧段畫(huà)線部分的“那個(gè)誓言”指的是什么內(nèi)容？7.本文第②段畫(huà)線句子“多挺一挺，咬咬牙”表現(xiàn)出母親什么樣的品質(zhì)？她把這句話說(shuō)給兒子聽(tīng)的用意是什么？8.本文三次寫(xiě)“我”的流淚。請(qǐng)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的詞語(yǔ)分別寫(xiě)出三次流淚的不同：第一次流出的是                   的淚。第二次流出的是                   的淚。第三次流出的是                   的淚。9.概括指出本文主要選取了什么材料來(lái)歌頌?zāi)赣H的？10.你覺(jué)得應(yīng)該學(xué)習(xí)文中這位偉大的母親的什么精神？

　　一、

　　1.美　 莫頓·亨特2.①chuò 　②lín xún　 ③xuàn　 ④nà　 ⑤jiè 　⑥níng

　　3.①驚奇，詫異　 ②謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子　 ③告誡教導(dǎo)　 ④（眼睛）昏花4.（1）生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”的瘦弱和緊張害怕的程度。（2）具體地表現(xiàn)出“我”害怕到神志錯(cuò)亂的地步。（3）這些加粗的詞語(yǔ)突出了“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”在“我”人生道路上產(chǎn)生的重大影響。5. 在困難面前，不要畏懼，把困難分解為一步一步的小困難，要一步一步地戰(zhàn)勝小困難，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。二、1.這是脫險(xiǎn)后的自慰，對(duì)父愛(ài)的體驗(yàn)和感激，戰(zhàn)勝困難的自豪等的淚水。2.鼓勵(lì)、引導(dǎo)“我”，讓“我”有自我脫險(xiǎn)的勇氣和信心。3.“要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”4.做任何事都要著眼于最初的那一步，走一步再走一步，直到達(dá)到目的。首先要有勇氣和信心，無(wú)論怎樣的困難和危險(xiǎn)，只要把它分解開(kāi)，就一定能克服。5.插敘。6.以后就是典家什、當(dāng)土地，也要供自己的孩子識(shí)字念書(shū)，不能當(dāng)“睜眼瞎”。 7.剛強(qiáng)。希望兒子凡事也要?jiǎng)倧?qiáng)。8.離別        感恩    思念9.母親克服很大的困難供孩子讀書(shū)，或借錢(qián)供孩子讀書(shū)的艱辛歷程。10.克服困難，從不向困難低頭的精神。（意思對(duì)即可）