《生命,生命》課堂實錄（精選16篇）

《生命,生命》課堂實錄 篇1

　　師：同學們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢。現在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？

　　生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。

　　師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。

　　生：胡老師在告訴我們要發言積極。

　　師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的

　　師：還有這么多同學想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現，是嗎？

　　生：(齊答)是。

　　師：有沒有信心？

　　生：（齊答）有！

　　師：那好，咱們開始上課吧。

　　師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質量，卻無法降低她生命的質量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關節損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

　　（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）

　　師：同學們，想說點什么呢？

　　生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

　　師：你基本上聽懂了這篇文章。

　　生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

　　師：你是個會思考的孩子。

　　生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。

　　師：你在認真地思考。同學們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？

　　生：生命的珍惜。

　　師：生命的珍惜，好！

　　生：生命的意義。

　　生：生命的贊歌。

　　師：還有同學想發言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！

　　（師板書課題）

　　師：同學們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。

　　（學生各自輕聲讀課題）

　　師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。

　　生：生命，生命……（后一個“生命”音調比前一個“生命”高）

　　師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！

　　生：生命，生命（后一個“生命”音調比前一個“生命”低）

　　師：聽得出你在思考！

　　生：生命，生命。

　　師：聽得出我們有的同學在思考，有的同學在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。

　　生：（齊讀）生命，生命。

　　師：同學們一定很想讀這篇文章了吧？（現場給每生發放文本復印件）拿到文本的同學，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　（生自由輕聲讀課文）

　　師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？

　　生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。

　　師：你的表現真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）

　　師：還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？

　　生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。

　　師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？

　　生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。

　　師：你真會聯想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？

　　生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”

　　師：有進步，但我發現最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？

　　生：我發現他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。

　　師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）

　　生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習讀讀這句話。

　　（生自由練讀這句話）

　　師：讓我們一起齊讀這句話。

　　生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：還有沒有同學想讀，你印象最深的地方？

　　生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……我必須對自己負責。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。

　　師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。

　　師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？

　　生：嗯。

　　師：我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了，同學們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯想。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發了作者對生命的感悟？

　　（生默讀課文）

　　生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。

　　師：你發現了幾件事啊？

　　生：我發現了兩件事。

　　師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。

　　生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。

　　師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？

　　生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。

　　師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）

　　師：你說得非常具體，下面我想給同學們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。

　　生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發芽。

　　師：嗯，非常好，它不僅發芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）

　　生：（齊答）“茁壯成長”。

　　師：還有沒有同學找到了？

　　生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。

　　師：我們簡單點概括就是──試一試？

　　生：聆聽心跳。

　　師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當然，你有自己的創造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）

　　師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發言的同學。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？

　　生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。

　　師：是啊，在思考，而且……

　　生：他不止是這一次在想，而且是經常在想，日復一日地想，年復一年地想。

　　師：經常在思考這個問題。是啊，當我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學們也發揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？

　　生：我覺得作者會在他生命結束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。

　　師：在生命即將結束的時候，他要回顧他的一生。

　　生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。

　　師：蒙蒙細雨，多有意境哪！

　　生：我想作者還可能在醫院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？

　　師：當他在醫院里看到一個個生命即將結束的時候，他也會想到生命是什么？

　　（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。

　　（生輕聲試讀第一段）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：聽得出你在思考。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：再深刻點行嗎？誰再來？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我們一起讀吧！

　　生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學還沒有讀過，你來讀。

　　生：讀第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復地讀。開始吧，再讀讀這一段。

　　（生小聲地讀課文）

　　師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……

　　師：你抓住了哪些詞啊？哪些詞一下子躍入你的眼簾？

　　生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現了“我忍不住放了它”。

　　師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。

　　師：誰還想說？

　　生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……

　　師：讓你印象深刻是吧？

　　生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。

　　師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？

　　生：（齊答）弱小。

　　師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”

　　師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”

　　師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。

　　師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）

　　生：掙扎。

　　師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？

　　生：它還會不停地繼續掙扎。

　　師：不停地繼續掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？

　　師：（示意一舉手學生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！

　　師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：救命，救命，快放了我吧！

　　（師生齊鼓掌）

　　師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！

　　（生自由練習讀）

　　師：誰想來展示一下？自信的同學勇敢地舉起你的手！

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：我感覺到你的心已經漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段？

　　生：萬梓易。

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。

　　（生齊鼓掌）

　　師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！

　　生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？

　　（生默讀課文第三段）

　　師：你想好了，你說！

　　生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

　　師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？

　　生：自己的力量！

　　師：好的。這位男同學，你還沒發言吧？

　　生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。

　　師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

　　（生輕聲自由讀這段）

　　師：理由是什么？

　　生：理由應該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

　　師：也就是說它生長的環境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？

　　生：極力生長。

　　師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。

　　師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

　　生：（齊答）贊嘆！

　　師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。

　　生：王若雨。

　　師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現滿意嗎？

　　生：滿意！

　　師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我帶來了極大的震憾，請同學們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？

　　（生輕聲自由讀第四自然段）

　　師：這位女同學今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。

　　生：讀“這就是我的生命……對自己負責”。

　　師：說說為什么令你感受深刻呢？

　　生：（沉默）

　　師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！

　　生：我覺得作者說得很對，自己的生命應該由自己負責，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。

　　師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：你想強調哪個字眼？

　　生：我想強調這個“我”這個字。

　　師：為什么呢？說說理由？

　　生：因為這生命屬于我自己的。

　　師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是“我的”生命？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調“屬于”這兩個字。

　　師：為什么呢？

　　生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

　　師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應該著重強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調“我的”！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調了哪個字眼？

　　生：（齊答）這！

　　師：“這”指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？

　　生：這指的是我的心跳！

　　師：能用文中的句子告訴我嗎？

　　生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……單單屬于我的”

　　師：“這”指的就是“那一聲沉穩而有規律的心跳”，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

　　生：她還聽出了這是個活生生的生命。

　　師：對，生命哪！

　　生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

　　生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。

　　師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發自內心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發現了嗎？

　　師：自己的生命掌握在──誰的手中？

　　生：（齊答）自己手中！

　　師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）

　　師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──

　　生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態度──一切全由自己決定，我必須對自己負責。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學的心中都已經有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？

　　生：我認為生命是勇氣和力量！

　　師：生命就是勇氣，就是力量！

　　生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責。

　　師：一口氣說了那么多。

　　生：生命就是一首贊歌！

　　師：生命的贊歌！

　　……

　　師：同學們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！

　　（鼓掌　結束）

《生命,生命》課堂實錄 篇2

　　全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：黑龍江張安龍

　　整理者：溪流莊華濤

　　上課時間：2010年10月19日14:00—14:40（第二會場下午第一節）

　　【課前交流】

　　師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。

　　生：查安龍老師。

　　師：大點聲，叫對了。

　　生：張安龍老師。

　　師：你怎么知道的？

　　學生（指）：那個上面有呢。

　　師：噢，屏幕上打著哪！多么認真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會有發現。鼓勵她！

　　生：（鼓掌）

　　師：她看得認真，老師看看誰聽得認真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請你。

　　生：主持人說的是：張龍安老師。

　　師：你聽得真仔細！同學們再鼓勵他！

　　生：（鼓掌）

　　師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎？

　　生：老師叫作張安龍。

　　師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：那你們怎么稱呼我？

　　生：張安龍。

　　師：哎，打個招呼！

　　生：張安龍老師好！

　　師：同學們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，也沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？

　　生：非常簡單。

　　師：我出個難一點的。還敢試試嗎？

　　生：敢。

　　師：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？

　　生：敢。

　　師：要是不敢，現在退出還來得及。敢不敢？

　　生：敢。

　　師：真敢。注意聽啦！前兩句。

　　師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？

　　生：天空說：生命是飄拂的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。

　　師：你第一個站起來發言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫——

　　生：陳齊超。

　　師：好，請坐，老師認識你了。誰還能比他說得更準？他剛才有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準？他說是飄拂的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。

　　生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。

　　師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學們也像徐妙同學一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。

　　生：（自由說這兩句。）

　　生：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦！搶到機會就說啊！

　　生：大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：一字不差，真厲害。誰還敢說啊？

　　生：大樹說：生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說：（慢了）生命是飛翔的翅膀。

　　師：能說的同學，自己小聲說說。

　　生：（自由說說。）

　　師：我提高點要求，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。

　　生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：好厲害啊！還不給點他掌聲？老師剛才發現，這位女同學還有后面的這幾位同學，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學習狀態！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？

　　生齊：能！

　　師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。

　　生起頭：天空說：生命是飄動的白云。

　　師：開始吧！

　　生齊：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪；大樹說：生命是生長的枝條。小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課。

　　【上課時間】

　　師生問好。

　　師：同學們，認真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀——

　　生：生命生命。

　　師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——

　　生：生命生命。

　　師：你好像在思考。請你讀——

　　生：生命生命。

　　師：你似乎在感嘆。同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。

　　生：生命是什么？

　　師：好問題，你在思考。還有什么問題？

　　生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

　　師：看看課文有幾個生命？

　　生：兩個。

　　師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？

　　生：想。

　　師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中……都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關節會都壞死。……（略）驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為中國臺灣最具影響力的作家，同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？

　　師：很多同學都已經投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！

　　生：自由讀

　　師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。

　　生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關鍵的詞，作者的人生態度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？

　　生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應該浪費它。

　　師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受。請你說說。

　　生：生命生命是一只飛蛾

　　師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！

　　另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。

　　師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾。看，他關注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續讀書。我們也一定也急著去了解課文內容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。

　　生（默讀）。

　　師：同學們劃出生字新詞來了嗎?

　　生：劃出來了。

　　師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次。

　　生讀：動彈（彈二聲）。

　　師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

　　生讀：動彈（彈輕聲）。

　　師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學找到了嗎？

　　生讀詞。

　　師：讀一下句子。

　　生：只要我的手指。

　　師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著讀。

　　生：即使。

　　師：即是二聲，讀得真準！

　　生：短暫

　　師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞，每個詞都出現了課文當中的生字。

　　還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學讀一個。

　　生：騷擾。

　　生：震憾。

　　生：糟蹋。

　　師：讀得真標準，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。請你當小老師，再領大家讀一次。

　　生：糟蹋。

　　師：這三個詞，又是課文當中的生詞。你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

　　生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。

　　師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯系了課文來讀。他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請你——

　　生：“擾”還可以組詞為打擾。

　　師：直接說打擾。你看，抓住關鍵字組詞，我們就能理解這個字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。

　　生：（自由讀。）

　　師：課文里是表達什么意思？你來說——

　　生：……

　　師：噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對嗎？請坐，誰有感受？課文里的騷擾是表達什么意思？

　　師：你想說，好，你說吧。

　　生：我認為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者來寫稿。

　　師：如果你是作者，在寫作業呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

　　生：把它捏死。

　　師：噢，你看，已經煩到想把它捏死。想結束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文。來，請你說。

　　生：我從飛來飛去這個詞語上面。

　　師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思。還有嗎？飛來飛去，你說——

　　生：不停的。

　　師：不停的飛來飛去。而且作者當時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思。

　　生：（讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。

　　師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中。剛才我們聯系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說——

　　生：捉住。

　　師：捉住你感受到什么了？

　　生：捉住感受到了作者已經很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。

　　師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了。來，同學們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達的那種情感。夜晚，我在燈下寫稿，讀——

　　生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

　　師：剛才，我們用關鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學習詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學——

《生命,生命》課堂實錄 篇3

　　教學過程 

　　（一）情境導入  

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五） 總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業 

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計 

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀      

　　[板書設計 主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

《生命,生命》課堂實錄 篇4

　　學習目標

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、*、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　課前準備

　　1.搜集自己喜歡的人生格言。

　　2.預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　第 一 課 時

　　暢談生命，激發情感

　　1.談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?

　　學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

　　2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　初讀課文，讀通讀準

　　1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

　　細讀課文，整體感知

　　1.自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，

　　試用簡潔的語言加以概括。

　　2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　精讀課文，突出重點

　　1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

　　3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

《生命,生命》課堂實錄 篇5

　　[教學目標]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1. 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程]

　　一 創設情境，導入新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的'教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五 課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

《生命,生命》課堂實錄 篇6

　　一、教材分析及學情分析：

　　生命的真諦是什么？生命的意義何在？義務教育課標版教材四年級下冊第五單元就以“生命”這一專題分別從“誰都有生活的權利”“用愛心證明生命的意義”“用勇氣面對生活中艱難險阻”等主題反映對生命的思考，對人生的感悟。《生命生命》是第三篇課文，作者是中國臺灣作家杏林子。課文開頭首先提出一個問題：生命是什么？接下來的內容卻沒有直接回答問題，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟中，表達了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會到生命是那么短暫、脆弱、有限，但是，我們卻能從中感受一種堅持、頑強、力量，作者號召每個人要讓有限的生命體現出無限的價值，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　本單元主要目的一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學習體會課文中含義深刻的句詞的意思，發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力，并在教師的引導下，積累語言，增強語感。本課層次較清晰，主要是引導學生聯系上下文和生活實際，在理解含義深刻的句詞之上，培養語感和積累語言。

　　由于學生已具備初步的閱讀能力，文章表達也較直白，學習中，學生對文章大意和詞語的理解不是難點，難點在于對“生命”的話題，學生思考少，理解薄，感悟淺，更難于理解一個身體殘疾的人對生命的態度，因此，在教學中，教師運用聯系生活實際、換位體驗，補充文本空白，引導情感朗讀，理解重點詞語等多種方式，架起學生與作者，與文本溝通的橋梁，使學生能走進文本，走進作者內心世界……對生命的理解意不在深，更重要的是在四年級學生幼小的心中種下一棵正確的對待生命的種子，讓孩子們能夠永遠追逐陽光，綻放最美的生命之花。

　　二、教學目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學重點：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。

　　四、教學難點：理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

　　五、教學準備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆

　　六、教學時間：二課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。利用查字典等方法初步理解詞語的意思。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、熟讀課文，概括小標題。初步感悟作者對生命的思考。

　　二、教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括標題。

　　三、教學難點：初步感悟作者對生命的思考。

　　四、教學過程：

　　（一）板書課題，了解作者，初步感受主題。

　　1、簡單了解作者。

　　2、初步談自己對生命的認識。

　　（二）初讀課文，讀通讀準。

　　1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、全班交流：指名讀課文，其他同學認真聽，聽后評價。

　　（三）認讀生字，提示易讀錯寫錯的字詞。

　　1、易讀錯音：不能動彈（tán）     糟蹋（tà） 聽診器（zh?n） 震撼（hàn）

　　2、易寫錯字： 騷擾   欲望    震撼    糟蹋

　　3、初步理解詞語的意思：

　　鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器

　　（四）自讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，想一想課文中寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　（1）飛蛾求生

　　（2）瓜苗生長

　　（3）“我”聽心跳

　　2、概括主要內容。

　　（五）熟讀課文，想一想生命是什么？

　　（六）總結：

　　這節課，我們知道了作者從三件事中具體感悟著生命的內涵。下節課，我們就深入交流。

　　（七）作業：1、找作者的相關資料。2、熟讀課文。3、復習生字新詞。

　　板書設計：

　　19、生命     生命

　　飛蛾求生       瓜苗生長    “我”聽心跳

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

　　2、了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二、教學重點：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　四、教學過程：

　　（一）整體入手，思考生命。

　　1、作者資料引入，引導學生發現問題：

　　出示杏林子兩段話，感受她對待生命態度的變化。

　　2、提出問題，了解內容：

　　提出本課學習的問題：是什么改變了他對待生命的態度？讓我們走進《生命生命》

　　這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫了哪幾件事例？

　　（二）深入學文，感受生命。

　　1、“教學”第二自然段。

　　（1）自學畫批。

　　絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語。在旁邊寫寫自己的感受。

　　（2）反饋交流。

　　①抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　展開想象理解掙扎、鼓動、躍動等詞語，體會句子表達，指導朗讀。

　　②凸現環境描寫，體會飛蛾對生命的珍愛。

　　飛蛾在什么處境下還如此珍愛自己的生命呢？讀語句，近義詞選擇。

　　（困境、逆境、險境、絕境）

　　③體現個性閱讀，總結作者對生命的感悟。

　　如果老師想請男生、女生和我來讀這部分，你想怎么安排。說說你的理由？

　　④抓表達規律，積累語句，指導背誦。

　　（3）總結、過渡。

　　2、放學”第三自然段。

　　（1）發現規律，自主學習。

　　請你自學小瓜苗這部分內容，你覺得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫上有什么相同之處？你感受到瓜苗有著怎樣的生命？

　　（2）深入體會，提升感悟。

　　①體會環境惡劣。

　　②讀出頑強表現。

　　③抓表達體會作者情感。

　　重點抓“即使它僅僅只活了幾天”部分：

　　層層剝筍，初步感悟句意：

　　它只活了幾天。你體會到了什么？

　　它僅僅只活了幾天。你體會到了什么？

　　即使它僅僅只活了幾天。你又體會到了什么？

　　教師引讀，突破理解難點：

　　即使它的生命只有7天，它會……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

　　此時此刻，我們再看，加上了“即使”一詞表達了作者怎樣的情感？

　　④師生共讀，積累語句。

　　（3）小結過渡：

　　3、“導學”第四自然段。

　　（1）走入杏林子內心世界。

　　（2）體會其對待生命的態度。

　　（3）小結過渡：正是出于這樣的思考，杏林子深情地寫下了這樣一段話……

　　4、“研學”第五自然段。

　　自讀最后一自然段。重點研究體會有限的生命、無限的價值的含義。

　　聯系上文研究。

　　聯系資料研究。

　　朗讀提升感悟。

　　積累背誦。

　　（三）回歸整體，理解生命。

　　1、回顧全文寫法

　　2、動筆寫下感受

　　（四）感情升華，回味生命。

　　1、帶著理解讀題目。

　　2、作業布置：背誦課文。有條件的同學，閱讀杏林子的《生之歌》這本書。

《生命,生命》課堂實錄 篇7

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入：

　　講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾　小憩　茁壯　糟蹋　庸碌　辜負　昂然挺立　擎天撼地　肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　3、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例　　　　　　　　思考　　　　　思想感情

　　飛蛾：生之欲望　　　意義　　　　　震驚

　　香瓜子：生命力　　　價值　　　　　肅然起敬

　　心跳：生命　　　　　真實、奮斗　　震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：

　　應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命,生命》課堂實錄 篇8

　　教學目標 ： 

　　1.理解課文內容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

　　教學設想： 

　　鑒于學生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課在課前要讓學生進行素材的收集，借用他人的人生體驗，課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入來完成教學任務。

　　教學重點：理解內容，感悟中心。 

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，加強對生命的感悟。 

　　教學方法：指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法

　　教學手段：多媒體

　　課時安排：一課時 

　　（一）課前準備：

　　收集有關生命的材料（有關生命的事例或是名言警句）

　　（二）本文學生的思維盲點是

　　1. 對平常的事物會熟視無睹，不去探究，如本文的課題。

　　2. 朗讀文章時會忽視作者的情感。

　　3 對于學生的這些盲點，可采用A. 設置問題 B 結合文章的重點詞句，講授朗讀方法

　　教學過程 ：

　　(—)整體感悟

　　1.導入  

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭的故事,然后用多媒體展示。導入  新課。

　　板書課題并出示目標：

　　課題：《生命 生命》

　　目標：1. 理解課文內容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者的思想感情。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　2.感知內容 

　　配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音)，學生在聽讀中思考下列問題。

　　（1）課文標題為什么要用反復的手法？該怎么讀？（語氣，感情）

　　（2）文章寫了幾件事？（概括內容）

　　（3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命?

　　聽完朗讀后，學生分小組討論這些問題

　　㈡研讀賞析 

　　1.學法指導 

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 

　　2.自主、合作探究

　　（1）找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。運用收集的材料來進行印證.

　　允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點即可。

　　（2）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證. 

　　（3）賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想為什么用得好? 

　　如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用，從而領悟文章的思想內容。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 

　　㈢體驗反思 

　　1.質疑交流 

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗? 

　　大屏幕投影出思考質疑題： 

　　①學習本文后，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識?

　　②我們應當怎樣去生活？

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。 

　　2.拓展延伸 

　　速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？ 

　　要求講出理由，以此培養賞析的能力。

　　（四）小結：

　　以一首小詩做結束語生命

　　《生命》

　　作者：秦堤

　　樹木砍到之后

　　痛苦會默默地滲入泥土

　　使石頭痙攣

　　鷹從絕壁起飛，山脈流動

　　杜鵑花燒焦的大片草葉

　　在微風中顫抖

　　回顧不屬于任性的河流

　　或許起點就是歸屬

　　海，分娩了太陽

　　獨木舟的愿望

　　在黎明的撫摩下勃然沖動

　　石榴的語言通紅通紅

　　一年一度的暗示

　　使人忘記衰老的歷程

　　因為一個少女走過的緣故

　　路旁的花蕾全開放了

　　在母親夢一般的臂彎上

　　孩子醒來

　　哭聲抹平了奶奶的皺紋

　　冬天的原野大片大片地

　　生長著茂盛的死亡

　　這正是生命的開始，不是結束

　　讓自己的啼哭留在襁褓里

　　生命的咿呀就在路的前方

　　（五）作業 ：整理、收集有關生命的名言警句和事跡材料，進行素材的積累（低層次的學生）。

　　學習本文后，自己對于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學生）。

　　板書設計 ：

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生 應當珍愛生命

　　瓜子抗爭 讓人生更有意義

　　傾聽心跳 感受生命

《生命,生命》課堂實錄 篇9

　　一、教材分析

　　生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　三、設計思路和理念

　　《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

　　四、教學準備

　　1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

　　五、教學過程

　　（一）情境導入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二）整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三）研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又*準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四）體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五）總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六）布置作業

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七）板書設計

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀

　　選讀

　　尋讀

　　[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

　　六、評價方案

　　1、自我評價

　　本課采用探究學法進行教學，緊扣語文課程理論，充分發揮學生的主體作用，積極為學生創設一個合適學生討論、學習、想像的情境，學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得較好的效果。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗反思三大板塊為教學主要模式，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗反思階段，學生以精美的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。

　　2、他人評價

　　《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課，一開始，張老師設置情境導入：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創設良好的教學情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個事例，分別側重與生命的哪一方面？”

　　“聯系生活實際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設計開創了學生學習、思考、探索、研究的氛圍，使學生進入了理性的求真生活，聯合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學會生存與發展”。然而，當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設計此課的意圖也就在此。

　　其次，張老師為了引導學生感悟生命的主題，就引導學生品味語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發了學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。

　　同時，這也是體現道德生活的一節課，在課堂第四環節“體驗與反思”中，學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設計這一環節的核心就是為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。正如她在課堂結束語中說到：“對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。”

　　說明部分

　　閱讀想象創造——《生命，生命》設計說明

　　《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命,生命》課堂實錄 篇10

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

《生命,生命》課堂實錄 篇11

　　一、說教材

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這是一個很寬泛抽象的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，抒發了作者的三種感觸：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；

　　“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。

　　2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感態度價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　三、教學重點

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　含義深刻的重點句子：

　　我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它

　　雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

　　四、教學難點

　　體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟。

　　五、學情分析

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　六、教學準備

　　1、學生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以熱愛生命，珍惜生命，善待生命使用生命，這一主旋律烘托氛圍，創設情境。制作與課文內容相關的幻燈片。

　　（二）說教學方法

　　一、教法

　　1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關的名言和事例，作為教學中的引導語和評價語。

　　2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　二、學法

　　1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。

　　2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。

　　3，根據搜集的資料，

　　（三）說教學過程

　　一、對話引入，鋪墊情感基調

　　二、品讀課文，感悟生命頑強

　　三、理念指導，精心設計：

　　（一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，

　　（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

　　在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。

　　（三）教學流程統覽

　　1.創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）

　　2.整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

　　3.導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）

　　4.回歸整體，升華情感。

　　5.閱讀推薦，課外延伸。

　　四、教學環節：

　　（一）創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2.動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

　　（通過直觀的畫面，動聽的音樂，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）

　　（二）整體把握，梳理脈絡：

　　回憶課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

　　（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

　　（三）導讀賞析，品味語言：

　　學生朗讀課文第四段，找出寫重點的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，

　　先讓學生說一說：也可以白白糟蹋它的含義，用身邊事例來理解怎樣算白白地糟蹋，剛開始學生不能很好舉例，只是籠統地說到為祖國做貢獻就是好好地使用，浪費時間就是白白地糟蹋。經過討論和引導終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　然后再理解：也可以好好使用它，結合上下文來理解，

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

　　杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　從以上兩處巧妙的點撥，引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子。

　　（2）教師進一步點撥：

　　杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？

　　隨即出示杏林子的資料介紹幻燈片，生前筆耕不輟，出版的系列作品，怎樣為社會服務，進一步驗證：怎樣叫好好使用生命。

　　（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

　　（4）讓學生自讀最后一自然段：體會生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值，讓學生結合實際生活或者搜集的資料說說，既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的口語表達能力。

　　以多種形式的朗讀，來理解課文。

　　（四）回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。

　　3.朗讀名言、詩歌，升華情感：

　　引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。

《生命,生命》課堂實錄 篇12

　　☆教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　☆教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　☆課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　☆教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命,生命》課堂實錄 篇13

　　1、教學目標

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學重點

　　①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

　　②揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

　　3、課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　一、教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　二、教學設計

　　1、整體感悟

　　①精心導入

　　(放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內容

　　(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　　①教師導學

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　②自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的。

　　c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　③學法指導

　　對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關提示]

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

　　④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3、體驗反思

　　①質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向學生提問，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　4、教師小結：

　　蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　②拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　5、教師總結

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

　　7、信息反饋：

《生命,生命》課堂實錄 篇14

　　○教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命,生命》課堂實錄 篇15

　　1、教學目標

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學重點

　　①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

　　②揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

　　3、課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　一、教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　二、教學設計

　　1、整體感悟

　　①精心導入

　　（放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內容

　　(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　　①教師導學

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　②自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　③學法指導

　　對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關提示]

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

　　④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3、體驗反思

　　①質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　4、教師小結：

　　蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　②拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　5、教師總結

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

　　7、信息反饋：

《生命,生命》課堂實錄 篇16

　　四基達標1.根據拼音寫漢字小________（q@）　 糟________（t4）________（g&）負　 ________（s1o）擾2.用下列詞語造句（1）擎天撼地：________________（2）肅然起敬：________________3.將下列語句補完整（1）一只________不停地在________飛來旋去，騷擾著我。（2）________是禍是福，或喜或憂，________。4.本文作者杏林子，本名________，女作家。能力提高晨劉白羽　 淡淡的朝陽剛把樹梢照亮，順了石柱攀援到三層樓上來的老藤樹比來時茂盛多了，有些柔韌的枝蔓伸展開來，帶著綠葉，向人輕拂，似在表達它的欣快之感。在露珠晶瑩的樹葉叢中，一只小蟬用稚啞的嗓門，輕輕嘶叫。愈來愈明亮的陽光卻顯示：將要來臨的又是十分炎熱的一天。但，不論回頭怎樣火熱，甚或會從燠（y) 　悶熱）熱之中來一陣風掣電閃，現在這早晨卻如此清新、寧靜。如若仔細地分析一下，這清晨之可愛究在何處呢？是這清涼，是這朝露，是這潮濕泥土的芬芳，是這云霞爛漫的寧靜，是的，我想是這一切。但更重要的是，它是一個新的起點。在一個人的生活之中，不知要經歷多少曲折復雜的道路——他焦灼，困難，輕松，歡樂。而千千萬萬早晨之中的每一個早</pgn0007a.txt/pgn>晨，當它到來的時候，都使你感到是第一次和它接觸一樣新鮮。它永遠那樣清新澄碧，而又永遠那樣鼓舞人意。人們在日常談論中，常常用“朝氣”與“暮氣”這兩個極端相反的字眼，評判一人一事，來說明那是生氣勃勃的，還是氣息奄奄的。這個朝氣就是從永遠給人清新之感的早晨發展而來的。朝氣——使人想到：精力充沛，雙眸明亮，兩頰鮮紅，向新的未來邁開腳步，——也許這未來之中充滿不可測的事變，而那早晨總還是那樣令人欣喜，令人振奮，以無限情意督促人們起步。今天早晨就是這樣可愛，我望著它就像第一次看到早晨。那幾片朝云，給陽光照得像嫩紅的玫瑰花瓣一樣輕柔、綽約、縹緲、悠然。病中，我常常感覺到，愈是在困苦的時候，愈覺得清晨之可貴。因為我們戰斗過了一天，而又展開一天新的戰斗了。這一天的逝去與一天的來臨，便標志著一次新的勝利。我現在浸沉于晨光的快感之中，我思索著，這個清晨像什么？很像朝霞中升起來的一片白帆，也就是每一個早晨都在我們生活的航道上升起的白帆，——它是那樣潔白，它是那樣漂亮，但它標志著永遠向前，而且標志著堅定不移的方向。在我沉思默想時，不知不覺的，那一片片的云由紅色變得發白發亮，像給強烈光線照得透明的、輕柔的羊毛卷一樣，它們朝著藍天遠處冉冉飛去，就如同白帆朝遠天航去一樣。突然，一切一切，偌大的天空和地面都變得出奇的寧靜，蟬聲沒了，人聲沒了，那赫然閃耀的宇宙中充滿一種莊嚴肅穆之感，一個真正的早晨開始了。1.本文抒寫了作者對于“晨”的思索與感悟，是以________的變化為線索貫穿全文的，這可以從作者對________和________的描繪中看出。2.在作者看來，“晨”的可愛及可貴之處是什么？</pgn0007b.txt/pgn>答：________________。3.請從本文中摘出一個你喜歡的比喻句，并說明理由。答：________________。4.本文末尾說：“一個真正的早晨開始了。”這句話有什么深刻含義？請簡要談談你的理解。答：________________。5.本文表現、體現了作者怎樣的思想感情和人生追求？答：________________。開放探究閱讀《談生命》，回答問題我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的砂石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉（ch2n，山勢高險）巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，①只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那</pgn0008a.txt/pgn>股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大，多么光明！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。②生命又像……江流入海，葉落歸根，我們是大生命之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：③不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.畫線句①“只加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2.畫線句③給人深刻的啟示，下列各項中對其理解不正確的一項是[　　　 ]a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青3.對全文理解不正確的一項是[　　　 ]a.作者把生命比作一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫</pgn0008b.txt/pgn>b.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟c.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇d.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的4.畫線句②“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考、推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像________。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30—50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）________________________________________________________________________________________________________________________________________________參考答案[四基達標]1.憩　 蹋　 辜　 騷2.（1）略　 （2）略3.（1）略　 （2）略4.劉俠[能力提高]1.時間　 陽光　 云彩2.①清新、寧靜　 ②是一個新的起點　 ③鼓舞人心，督促人們進步，標志著永遠向前，標志著堅定不移的方向3.如：（清晨）很像朝霞中升起來的一片白帆。將清晨比喻為白帆，生動、形象、催人奮發和進取4.這里是指一種新的學習、工作、生活的開始，一段新的生命歷程的起點和新希望的誕生5.表達了作者對晨由衷的熱愛、贊美之情，體現了作者積極向上的人生追求[開放探究]1.雨　 2.c　 3.d4.（1）一顆種子或一棵小樹；（2）如：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天蔚成濃陰，秋天果實累累，霜葉似火，冬天落葉歸根5.可用如下比喻，如：生命像一支蠟燭，流著</pgn0140b.txt/pgn>痛苦的淚，燃著快樂的光。再如：生命像秋天的紅葉，經霜色愈濃。又如：生命像燦爛星空，愈是黑暗，愈能顯出繁星的璀璨。