教師成長(zhǎng)的催化劑

　　在講解“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”時(shí)，提出了類似的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（ DNA ）的相關(guān)概念理解模糊。問(wèn)題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質(zhì)？問(wèn)題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么？問(wèn)題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學(xué)生回答情況分析對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（ DNA ）兩個(gè)概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和 DNA 的異同點(diǎn)及關(guān)系。 
4 、“時(shí)事”生物和生活經(jīng)驗(yàn)可豐富教學(xué)反思 
　　生物學(xué)是一門重要的科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如 AIDS 研究情況、 SARS 病毒、禽流感病毒等），及時(shí)反饋給學(xué)生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物，并能以學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。 
　　“教師的生命在課堂”，而“教學(xué)水平的活力來(lái)自生活”，生物學(xué)是無(wú)法脫離生活實(shí)踐的，很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。 
　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，而這些素材的積累離不開(kāi)教學(xué)反思。 
二、教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的意義 
　　許多教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的成功與否不是不會(huì)思考和反思，而是能否有效積累的問(wèn)題，教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑，可以加快教師成長(zhǎng)的速度，是教師盡快走向?qū)＜倚徒處煹囊粭l有效途徑。 
1 、 教學(xué)反思是教師教學(xué)后的反思 
　　成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)。教學(xué)反思是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點(diǎn)和成長(zhǎng)的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，有利于教師的教學(xué)水平的提高。 
　　教師對(duì)課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成：教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的反思、對(duì)教學(xué)情境對(duì)話、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與反思以及與反思型教學(xué)情境對(duì)話。教師在進(jìn)行這五個(gè)部分的總結(jié)時(shí)記錄教學(xué)反思，使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思，更能與教學(xué)理論結(jié)合。 
2 、 教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典 
　　教與學(xué)不可分，教師想要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生 , 教學(xué)反思所記錄的點(diǎn)滴反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實(shí)信息，有利教師從中改善教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 
3 、 教學(xué)反思有助于教師的個(gè)性化教學(xué) 
　　教學(xué)反思是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶 , 帶有濃厚的個(gè)性色彩 , 再加上其對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生 , 所以教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué)，課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。 
三、教學(xué)反思要注意幾個(gè)問(wèn)題 
1 、記錄的內(nèi)容貴在及時(shí)，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對(duì)課堂教學(xué)記憶猶新，及時(shí)寫下自己的感受，以防時(shí)過(guò)境遷，一個(gè)再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時(shí)間的消耗。 
2 、記錄的內(nèi)容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切忌盲目下筆。 
3 、記錄的反思要有針對(duì)性，不能避開(kāi)不足之處，盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來(lái)衡量的，應(yīng)以其對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)作出判斷，記錄的內(nèi)容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時(shí)課堂教學(xué)的敗筆更有價(jià)值。 
4 、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。 
　　總之， 教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，開(kāi)發(fā)生物課程，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。