生物課的“引導(dǎo)--探究”
“引導(dǎo)--探究”教學(xué)模式,使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難,探索釋疑,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者,學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程,也是收獲過程,能驅(qū)動學(xué)生的原動力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究自然科學(xué)的基本原理,而不是學(xué)科的基本事實,重視形成知識的過程而不是知識本身,讓學(xué)生在過程體驗中,發(fā)展以思維能力為核心的各種能力,使學(xué)生能自覺地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動,逐漸形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法和研究方法。
該模式要求教師有扎實的生物學(xué)知識,深厚的課堂教學(xué)基本功,較強(qiáng)的課堂組織和調(diào)控能力,能熟練掌握和駕馭教材,才能引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)和探究目標(biāo)。
生物課堂教學(xué)模式眾多,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各模式,倡導(dǎo)各種模式的優(yōu)化組合