生物課的“引導(dǎo)－－探究”
“引導(dǎo)－－探究”教學(xué)模式，使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程，能驅(qū)動學(xué)生的原動力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究自然科學(xué)的基本原理，而不是學(xué)科的基本事實，重視形成知識的過程而不是知識本身，讓學(xué)生在過程體驗中，發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學(xué)生能自覺地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動，逐漸形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法和研究方法。
該模式要求教師有扎實的生物學(xué)知識，深厚的課堂教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂組織和調(diào)控能力，能熟練掌握和駕馭教材，才能引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)和探究目標(biāo)。
生物課堂教學(xué)模式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各模式，倡導(dǎo)各種模式的優(yōu)化組合