三年級上冊數學說課稿（通用4篇）

三年級上冊數學說課稿 篇1

　　今天我說課的內容九年義務教育教材小學數學第五冊第二單元《小數的除法和乘法》中的一個數除以小數。

　　本單元內容是在學生掌握了整數乘以整數，整數除以整數的基礎上進行教學的，并為以后小數四則運算的學習、較復雜的除法應用題等知識做好鋪墊。本節教學是在學生已有的整數除法應用題及常見的數量關系的基礎上進行的，主要解決兩個方面的問題：一是為了解決除數是小數的除法計算，二是使學生掌握轉化的思想。這些思想是進一步學習的有力保障。不僅能使自己獲得知識，而且發展了學生學習解題能力。

　　依據《大綱》和《新課程標準》，結合教材內容和學生實際，我制定了如下教學目標：

　　1、使學生掌握除數是小數的除法的計算法則，并會運用法則計算。

　　2、使學生掌握如何將新問題轉換為已知的舊問題去解決。

　　其中，讓學生把除數是小數的除法轉換為除數是整數是本節課的重點，當在把除數轉化整數的過程中，除數位數不夠的處理是難點。

　　緊接著說一下本課我打算采用的教法。我想根據學生的實際為學生提供現實有趣學習背景，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規則，引導學生通過自己的發現去學習數學，采用啟發、談話、討論、練習等多種教法交進行。充分讓學生動腦、動口、動手，主動地參與學習。

　　針對本節內容特點及本班學生的認識水平，我讓學生自己去搜集素材，感悟知識與現實生活密切關系、感興趣的、從自己熟悉的題目中學會觀察問題、分析問題、概括知識，并把它運用于實際的學習方法。

　　根據本節課的實際需要，我準備相應的課件。

　　接下來我認為非常有必要說一下學生的情況。因為我所設計的整個教學程序都是為了學生，每一點內容，每一個環節都必須在學生現有的認知水平和其潛在的智能基礎上進行的。學生從整數除以整數過渡一個數除以小數，單純做題不難，但要他們從中去處理一些特殊的情況就很難了。因為他們畢竟是小學生，他們解決問題的能力還有限。但如果能讓他們從中獲得一些數學的思想，問題就好解決了。

　　根據教材內容，學生認識基礎、生活環境的年齡特點，我設計了如下教學程序：

　　一、復習引入

　　因為這節課是在除數是整數的基礎上來學習的，所以我用了三個例子，除數都是整數的題目。后面要涉及到擴大小數或整數所以還設計了把一個數擴大10倍100倍1000倍的問題。這節課關鍵要用的是除數和被除數同時擴大相同的倍數，商不變。這里我讓學生去發現規律，讓學生總結出來。

　　二、自主探究，學習新知

　　提出課題，同時給出問題調動學生的積極性。

　　教材上20業的例題。

　　這時啟發學生：如何來幫老板解決這個問題，讓學生列出式子，然后給學生總結。而要求出這個式子就必須能算除數是小數的除法，怎么算呢？

　　把問提擺在學生面前，激發他想解決的心情。

　　然后詳細的講解決的過程。

　　要解決這個問題就必須把他轉化為已學的知識，通過什么來轉化，轉化的過程當中要注意些什么？這其中就用到了前面復習引入的知識。

　　為了更深刻的理解，緊接著有講了解決這個問題的另外一個方法，通過單位的換算把除數是小數的除法轉化為類除數是整數的出法，

　　比較一下這兩種方法雖然過程不一樣，但是最終都是把除數轉化為整數。

　　接著舉出一個較為難一點的題目，當在轉化的過程中被除數的位數不夠怎么辦。這時就必須在末尾添零，使得除數和被除數的小數位數相同后，再去掉小數點擴大相同的倍數。最后總結出計算法則，把計算法則加上關聯詞，讓學生掌握計算的先后順序。

　　三、練習

　　針對這節課的重點，難點按排類兩個練習。

　　1、如何把除數變為整數，商不變。

　　2、練一練例題。

三年級上冊數學說課稿 篇2

　　教材分析：

　　本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。

　　教學目標：

　　1、通過“猜測——實踐——驗證”，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

　　2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法。

　　3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

　　教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，并能描述事件發生的確定性和不確定性。

　　教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。

　　說設計思路：

　　本課設計的主線是：摸球實驗——機智問答——解釋生活現象——描述生活現象。從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球游戲引入可能性的問題，引導學生采用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與游戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的游戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。

　　機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之后有什么用呢？可以在生活中找到它。

　　用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯系實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用于生活中來解決問題。

　　在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題后，先猜測結果是什么？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

　　我在教學中注重了以下幾點：

　　一、重視教學情境的創設，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

　　一開始，又摸球游戲引入新課，使學生在摸球的過程中，通過自身的親身體驗，來樹立事情發生的不確定性和確定性，從而會進行簡單的推理。在練習時又創設了小明這個小朋友的一些活動，都是與生活緊密相連的、學生所喜聞樂見的問題，如天氣，上街等情境，因此學生的學習興趣還是非常濃厚。最后，你能用今天所學的詞語說一句話，來描述生活中的事情嗎？因為學生學習了知識就可以用，所以學生參與的特別積極，也就達到了我們的預期目的。

　　二、學生在活動中獲得直觀的感受。

　　本課中，教師組織學生進行摸球游戲，從一開始的個別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進行游戲，從學生摸到黃球和白球次數的不同，來猜測盒中的黃球和白球的多少，再到驗證猜測是否準確，從而得出可能性有大有小這個結論。學生全員參與，讓學生親歷知識探索的過程，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發生的可能性。學生獲得了直觀的感受后，結合自己的活動經驗和生活經驗，有特定的詞來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。

　　三、重視組織學生對于學習結果的交流。

　　在重視學生進行充分的活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進行獨立思考，并用特殊的語言來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結果先與同伴交流，促進相互學習，培養學生的分析推理能力。本節課組織學生進行了兩次交流，一次是將摸球結果，猜測的結果與同學進行交流；第二次是用詞語來描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發現事件發生的可能性的大小，并能將所學知識與生活機密聯系起來，達到學以致用的目的，即充分體現了“學習有用的數學”這個教育教學新理念。四、重視小組合作，使每一位學生都有參與的機會。

　　本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6—8人小組為單位進行，第二次是最后用所學詞語來描述生活中的事情，是以4人小組為單位。我的學生已經三年級了，小組活動已經可以很有序地進行了，明確了問題后，孩子們自行選出組長，在組長的統一安排下進行活動或是討論、交流，或是游戲。雖說不是非常有效，但是普通的活動都可以進行了，像一些探究性的問題或活動還是無所適從，沒有什么有效的結果。如何使小組活動真正做到有效，如何使小組真正成為學生學習活動中不可或缺的一部分，這幾個問題還需要我們進行更深層次的探討。

三年級上冊數學說課稿 篇3

　　一、教材與學情分析：

　　人教版第五冊第七單元是分數的初步認識，包括分數的初步認識和分數的簡單計算兩部分。認識幾分之幾是分數的初步認識中的第二塊，是繼學生學習了幾分之一后的一節課。從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起著承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數的認識以及分數的進一步認識。認識幾分之幾不僅是學生比較同分母分數大小的基礎，也是學生學習簡單的分數計算的基礎。教材共安排了三個例題：例5是認識十分之幾，接著是教學分數的各部分名稱。在例6中安排了通過學生涂色來比較同分母分數大小。

　　因此我將本節課的教學目標定為：

　　1、通過操作觀察等方法，使學生初步認識幾分之幾，明確分數的各部分名稱，能正確讀寫比較簡單的分數，并會結合具體情境比較同分母分數的大小。

　　2、在實踐活動中，培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力，使學生對分數的含義有比較完整的認識。

　　由于有了前面認識幾分之一和幾分之一的大小比較作為學習的基礎，所以學生對于認識幾分之幾的認識還是比較容易通過知識的正遷移而主動建構的，但是因為這一課之后馬上要學習簡單的同分母分數加減法和1減幾分之幾的計算，對于單位1和幾分之幾之間的關系在這一課顯得十分重要，所以我確定本節課的教學重點應該是認識幾分之幾，結合具體圖形理解幾分之幾的含義，明確分數各部分名稱，而對于像4例題中出現的4/4這樣的分數其實就是指整個圖形這個含義的理解應該是本節課教學的難點。突破這個難點的關鍵就是通過學生動手操作，自主體驗。

　　基于我對教材的理解和對學情的分析，為了更好地完成教學目標，突破重難點，本著“為了學生的發展”的教學理念，我將把以下幾個主要的教學方法滲透、融合到本課的教學過程中：

　　二、說教法學法：

　　1、在積極的“對話”中學習

　　正所謂“沒有了對話就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育�！痹诒竟澱n中，我……充分利用學生已有的知識經驗，相信學生的學習能力，鼓勵學生獨立思考，讓學生在與教材的對話、與他人的對話、與自我的對話中得到學習能力的提高。

　　2、在有趣的活動中探索

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，通過……等活動，讓學生動口、動手、動腦，全身心地投入到學習活動中去，加深對……的認識，形成表象。

　　3、在數學化的課堂教學中建構

　　數學思考不是架空于數學課堂之上的，而要實實在在落實到具體的教學過程中。什么是數學化？簡單地說是用數學的視角去觀察、用數學的思維去研究、用數學的方法去解決、用數學的語言去表述。在本節課，我讓學生動手折一折，指一指，涂一涂，說一說。讓學生真正的去理解。

　　三、說教學過程：

　　為了給學生創造一個自主、探索的空間，從以上教學方法出發，根據教材的特點及學生的認知規律，我將本課的教學過程預設為“復習導入，激發興趣——自主探究，學習新知——評價交流，總結全課——鞏固應用，拓展提高”四個環節。

　�。ㄒ唬�復習導入，激發興趣：

　　上節課我們認識了幾分之一，誰能說出幾個幾分之一的數，請同學們在這些分數中，選出一個分數和你的同桌說一說它所表示的意義，同學們認識了幾分之一，大家還想認識其他的分數嗎？（學生說想）今天我們就來認識幾分之幾。

　　（二）自主探究，學習新知：

　　1、教學例4

　�。�1）拿出正方形紙，這折出他的四分之一，和你的同桌說說你是怎樣折的，指出它的四分不之一，你還能在這張紙中找到四分之幾呢？請你用彩色筆涂一涂，并在心里想好是你找到的是四分之幾，然后和四人小組的伙伴進行交流”來引導學生主動地對新知識展開探究，這是本節課的探究起點，也是本節課的探究主線。

　�。�2）通過反饋交流，共同發現把一張正方形紙平均分成4份，其中的2份就是2/4，3份是3/4，4份是4/4。

　�。�3）完成了對分數含義的探究，接下去是對幾分之幾和幾分之一的關系探究。以2/4和1/4為起點，通過圖形的幫助，讓學生思考2/4和1/4有什么關系，使學生明白2/4里有2個1/4，2個1/4就是2/4。接下去的3/4和4/4以學生說為主，并且引導學生通過比較得出四分之幾和四分之一比較只是取的份數不同，同時結合圖形強調指出4/4里有4個1/4，就是取了這樣的四份，剛好就是1張完整的正方形紙，讓學生初步感知分子和分母相同分數可以寫成1。

　　2、教學例5

　　新課程指出數學學習應該遵循學生的認知規律，創造性地使用教材。教材的例5把1分米的彩紙條用圖來表示畫在黑板上，使學生有了直觀的認識，把1分米長的彩紙條平均分成10份，讓學生獨立思考每份是幾分之幾再反饋，緊接著再畫出其中的3份和7份分別是這條彩紙的幾分之幾，并和同桌交流你是怎樣想的。在集體交流時要充分暴露學生的思維過程。

　�。�1）讓學生說一說你還能從這才紙條中找到10分之幾，并讓學生進一步思考如果取其中的10份是幾分之幾？就是什么？

　　（2）小結像3/4、4/4、3/10、7/10也都是分數，它們表示幾分之幾，并讓學生舉例創造一個分數，以此來豐富學生對于分數的表象。（教師有選擇性地進行板書）

　�。�3）以3/4為例教學分數的各部分名稱，并使學生認識到：把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。然后讓學生說一說剛才創造的分數中各部分名稱。

　　3、教學例6

　�。�1）第一組題讓學生看看哪個學生涂得多，哪個分數大。

　　（2）第二組題讓學生涂一涂，同桌兩人根據自己涂的情況，比較兩個分數的大小，并集體交流是用什么方法比的。（預設的方法：兩張紙放在一起；聯系分數的含義比）

　　（3）引導比較：兩個分數有什么相同的地方和不同的地方，有什么重要的發現，在交流對話中得出分母相同，分子越大分數就越大。

　　（4）學生獨立操作：同樣兩張圓，平均分成相同的自己喜歡的份數，要求其中一個每份都涂，另外一個喜歡涂幾份就涂幾份并寫出相應的分數比較大小。在反饋交流中引導學生發現不管把一個圓形平均分成了幾份，如果取的份數和分的份數同樣多，也就是分母與分子相同，它就表示整個圓，也可以用1表示。

　　【這里把分子和分母相同的分數和1的關系通過實踐操作再次讓學生得到感知，分層突破了本課學習的難點，也為后面學習1減幾分之幾作好了充分的準備。】

　�。ㄈ�）評價交流，課堂小結

　　通過剛才的學習你有什么新的收獲？還有什么不懂的地方嗎？

　　【由于前面學習探究的知識量比較重，在這里進行小結可以幫助學生對知識進行系統的梳理，同時引導反思不懂的地方為后面的練習掃清障礙�！�

　　（四）鞏固練習，拓展應用

　　1、基本練習：做一做的第一題和第二題

　　2、變式練習：

　　判斷涂色部分用分數表示得對不對。

　　3、提高練習：猜一猜涂色部分是整個圖形的幾分之幾？（1/2,2/4,4/8……）這些分數的你能按照從大到小的順序排嗎？為什么？

　　4、讓學生拿出一堆小棒12根拿出這堆小棒的2/3，再拿出這堆小棒3/4，你還能拿出這堆小棒的幾分之幾呢？讓學生動手操作

　　5、分數在我們生活中經常能夠碰到，哪些地方用到了這些分數。

　　【在練習的安排中注重層次性，由淺入深、由易到難，滿足不同學習水平學生的需求。最后一個問題實現從生活中歸納出數學，又回歸到生活中，真正體現數學學習的價值所在。】

三年級上冊數學說課稿 篇4

　　今天我說課的內容是人教版實驗教科三年級上冊的內容《四邊形》。本節課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它空間與圖形的基礎。本單元的內容只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的定義。

　　教學目標：

　　①直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。

　　②通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養學生觀察比較和概括抽象的能力。

　�、弁ㄟ^情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學生感受數學的奧秘。

　　教學的重點、難點：

　　在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什么是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特征是本堂課的重點。而三年級的學生對事物的觀察、比較能力還很弱，要正確的說出四邊形的分類標準是一個難點。

　　說教學的過程：

　　（1）創設問題情境，激發興趣

　　我直接出示主題圖（課件），讓學生尋找認識的圖形，如：長方形的籃球場、通道、窗戶；正方形的地磚；平行四邊形的推拉門、樓梯、護欄等。根據學生所說，概括說出：看來圖形在我們的生活當中無處不在，圖形讓我們生活變得多姿多彩。所以今天我們先研究圖形中的一類——四邊形，從而順利出示課題。

　　這個環節創設了參觀光明小學的情境，從學生熟悉的校園場景引入，比較貼近學生生活實際，容易讓學生產生親近感。使學生感受到數學知識的日�；�、生活化，激發了學生的學習興趣。給學生充分的時間來觀察光明小學的校園，既培養了學生的觀察能力，又很自然引入課題。

　�。�2）探究交流，學習新知

　　第一步，用一個問題“你認為什么樣的圖形是四邊形呢？把你腦中的四邊行畫下來�！钡诙�步，展示學生的作品，不管正確與否。在這個過程中讓學生根據自己的經驗判一判。第三步，自主探究四邊形的特點，讓學生交流自己概括出的特點。第四步，出示例1圖，讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。

　　通過想一想、說一說、找一找、議一議涂一涂等活動，提供豐富的直觀材料，讓學生通過觀察、比較，概括出了四邊形的共同特點。這個過程符合學生的年齡特點和認識規律。同時，教師充分利用多媒休課件動態演示的優越性，使圖形可以隨意移動，激發了學生學習的興趣。

　�。�3）動手實踐，獲取新知

　�、俳處煶鍪疽恍┎煌�的四邊形，讓學生對這些四邊形進行分類。先讓小組討論，充分發揮想象力及小組合作的優勢，在這過程中，讓學生感受這些四邊形的區別與聯系。

　　在學生對四邊形特征有了感性認識的基礎上，創設合作交流的機會，利用教師呈現的四邊形進行分類，使學生有充分的時間和空間表達自己對不同四邊形的理解，學生之間合作探究、互幫互助，既內化了新知，又培養了學生與人合作的意識。

　�、趪�四邊形

　　學生利用學具里的釘子板圍出自己喜歡的四邊形。很多學生圍出的是長方形和正方形，教師利用這一資源，讓學生討論，并通過測量，得出他們的對邊也分別相等，從而讓學生初步認識了長方形和正方形是特殊的四邊形。

　　從抽象的認識轉化為具體的操作，教師設計了圍四邊形的環節，使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價，讓學生學會欣賞，培養了學生的自信心。

　　（4）課堂小結，拓展延伸

　　讓學生說說學了這節課你又哪些新的收獲？還有哪些問題？

　　經常設計總結的環節，可以幫助學生梳理自己所學的知識，還可以進一步激發學生學習的熱情，發展學生的能力。