三、有教無類與因材施教

　　(一)面向全體學生必須因材施教

　　1.面向全體學生，全面提高質量是義務教育的基本任務。

　　小學教育是國民基礎教育，是培養人才、提高全民族科學文化水平的起點和不可逾越的階段。它越來越關系到整個國家的人口素質，關系到國家社會主義四化建設的成敗。《中華人民共和國義務教育法》進一步把普及義務教育引上了法制的軌道，明確規定了基礎教育的任務是面向全體學生，全面提高質量。

　　全面提高質量是全體教師的任務。擔任各科教學的教師，都應該根據“大綱”，從不同方面來共同完成這個任務。《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用)》指出，“小學數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。”進一步闡明了小學數學教學必須面向全體學生，全面提高質量的意義，以及數學教學的任務。

　　2.因材施教使小學生發展的個別差異保持動態平衡。

　　學科特點賦予我們小學數學教師的重要使命是落實“雙基”，發展兒童思維。固然，在整個小學期間，兒童的邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維的形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發生變化，這是它發展的一般趨勢。但是具體到每個學生，由于他們的遺傳、環境和前期教育基礎等因素的差異，往往同一班學生的思維發展很不平衡。這種不平衡是絕對的，平衡卻是相對的。朱智賢先生曾指出：“兒童思維的發展經歷著一個非常復雜而漫長的過程。這個過程進行的情況和速度，在很大程度上決定于正確組織起來的教學和教育工作。”(引自朱智賢《兒童心理學》第323頁，人民教育出版社1980年版)這里的“正確”，我理解為符合兒童實際，遵循兒童的認識規律，也就是因材施教，使學生之間的不平衡暫時相對平衡；過一段時間，在新的條件下，或是學習新知識、或是能力方面提出了新的要求，學生之間又出現不平衡；教師又在新的基礎上去改變這種不平衡 如此循環往復，在動態平衡中促使學生的思維水平不斷提高，智力不斷發展。實踐證明，我國傳統的這一教學原則符合客觀規律，需要我們繼續探索，進一步充實它的內容。

　　(二)了解和研究教育對象是因材施教的前提

　　對于兒童的心理發展，已有的心理水平與新的需要的矛盾是內因，教育是外因。內因是發展的根據，外因只有充分考慮了內因的特點，才能調動起兒童心理發展的主動性和積極性。對學生因材施教，首先要了解學生，研究學生。

　　1.敏銳地觀察、深入地了解學生。

　　我一般從以下三個方面了解學生。

　　第一，了解各年級學生的共性。心理學家以智力或思維水平作為劃分標準，把7～12歲的兒童劃為具體運算階段，我國稱為“學齡初期”。實際上在小學階段的5～6年中，各年級學生分別有其“年級共性”。以三年級學生為例，他們與一二年級學生相比，對學校環境較為熟悉，消除了初入學時的膽怯心理；但又缺乏高年級學生的自覺性，紀律性較差；活動量大，但不善于組織有意義的游戲；有意注意和有意識記憶比一二年級學生強，但比高年級學生差等等。了解和掌握“年級共性”，有利于我選擇適合于大多數學生程度和興趣的教學方法，正確組織教學活動。

　　第二，了解學生的基本情況。學生的知識基礎、學習習慣、理解能力、思維能力、性格、情感、意志，甚至在家庭中的地位等，都是需要了解的情況。我往往通過訪問原任課教師、班主任和家長，通過作業、測驗、課堂提問、與學生交談等途徑作一些調查，并重點記載，作為分析學生心理的參考。

　　第三，要敏銳地觀察和及時了解學生的動態。不論在課內或課外，只要有機會，我就接觸學生，同他們打成一片。多年來，我在教數學課的同時，兼任過班主任和少先隊、文藝宣傳隊、小足球隊輔導員，在活動中隨時了解學生的動態，探索他們的內心世界。

　　2.辯證地看待、正確地分析學生。

　　對學生的觀察了解要與正確的看待、分析相結合。有一年，我新接的三年級班上有個男生，外表文靜，從課堂提問反映智力正常，但從作業、測驗反映出成績較差。我注意觀察他，看到他穿著特別整潔，連白襯衣上都沒有污痕，這是一般八、九歲的男孩做不到的。我分析他活動量小，并且家里有人為他勤換勤洗衣服。有一次，他沒完成作業，又沒有勇氣向老師說，特地請媽媽到校代為解釋。他與同學之間發生很小的問題，也立刻向老師求助。聽了重話，就要掉淚。性格懦弱，遇事無主張。后來了解到他是兩房“共”的獨子，母親的一側腎臟已被摘除。他從小由奶奶帶大，依賴性強。由于獨立思考的能力較差，致使學習成績差。于是我找他的家長談話，希望共同克服他的依賴心理，讓他在各方面經受鍛煉，成長為一個“男子漢”。我們的共同努力使這個學生逐漸適應集體生活，健康地成長起來。

　　還有一個姓王的學生，連年留級，到我班時已16歲了。當我找他補課時，他說：“老師，我實在不想讀書。您就不要為我費心吧！”原來他的母親因與他父親口角而服毒自殺，他失去母愛后消沉厭世，常到母親墓地痛哭，怨恨父親。他的父親也因苦悶而粗暴，常常酒后毆打他。我同班主任一道熱情關懷他，鼓勵他從悲痛中自拔，正確對待人生，自立自強。還組織班上學生在節日向他“送溫暖”(贈送生活、學習用品)，使他的情緒慢慢穩定下來。