三、有教無類與因材施教
第一，對(duì)優(yōu)生一分為二，加強(qiáng)教育。
在學(xué)校里，優(yōu)生一般學(xué)習(xí)比較自覺，成績好，不需要教師花很多精力，教師都喜歡優(yōu)生。但是“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”。“只有走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”(引自維果茨基《心理學(xué)研究選集》第277頁)對(duì)優(yōu)生也要一分為二，具體分析。如我?guī)н^一個(gè)班，同是優(yōu)生，趙×智商高，學(xué)有余力，活動(dòng)量大，驕傲自滿；金×思維活躍，反應(yīng)敏捷，知識(shí)面廣，但缺乏毅力，淺嘗輒止；余×好學(xué)上進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，也比較勤奮，并長于記憶。他們數(shù)學(xué)成績都好，但他們的弱點(diǎn)都會(huì)阻礙今后的發(fā)展。于是我對(duì)趙×加強(qiáng)思想教育，用成語故事教育他認(rèn)識(shí)驕傲自滿的危害，處處嚴(yán)格要求他，注意尊重同學(xué)，與同學(xué)友愛相處。對(duì)金×加強(qiáng)意志的磨練，常給他出難題，“激”他攻關(guān)。對(duì)余×則熱情鼓勵(lì)她發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
第二，發(fā)現(xiàn)并注意培養(yǎng)潛在的優(yōu)生。
小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，可塑性強(qiáng)，有些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響學(xué)習(xí)成績。實(shí)際有些中等學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Γ粫r(shí)看不準(zhǔn)；也許升到初中以后會(huì)出現(xiàn)一次“飛躍”。如果我們?cè)谛W(xué)階段不注意這一點(diǎn)，也許會(huì)影響他們今后的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生升到四年級(jí)時(shí)，我就把優(yōu)生和部分有潛力的中等生編成數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組，每天解一道思考題，每周開展一次課外活動(dòng)，聽數(shù)學(xué)家的故事或數(shù)學(xué)知識(shí)講座，交流解題經(jīng)驗(yàn)，寫數(shù)學(xué)小論文等，培養(yǎng)了一批“小數(shù)學(xué)迷”。有些升入中學(xué)后有突出表現(xiàn)。如某屆區(qū)初二數(shù)學(xué)聯(lián)賽的前三名被我班小數(shù)學(xué)迷囊括；趙×15歲考入北大少年班，田×高二時(shí)獲全國中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽第一名，提前進(jìn)入北大，他們現(xiàn)在都在攻讀博士學(xué)位。
經(jīng)過對(duì)優(yōu)生和差生的因材施教，使中等生向優(yōu)生的水平轉(zhuǎn)化，差生向中等生轉(zhuǎn)化，避免了兩極分化。全班在動(dòng)態(tài)平衡中向前發(fā)展。