關注學習過程 讓學生體驗數學
數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在課程目標的闡述中，使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平過程性目標的動詞。這就要求我們在小學數學教學中，要讓學生經歷知識的發生、發展過程。只有這樣做，學生才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學生的發展。一、創設問題情境，讓學生在“問”中學
“思維是從問題開始的”。學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再次平衡”的反復漸進過程。教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，善于創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，在學習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發學生在“問”中學。
［片斷］在教學“厘米”的認識時，讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生有的說五把尺子長，有的說六枝鉛筆長，有的說約有七拃長……這時教師再讓學生討論交流：為什么同樣的課桌量的結果卻不相同?你又有什么想法?這樣學生就會深深地感悟到統一測量單位的必要性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
二、注重動手操作，讓學生在“做”中學
兒童的動作思維占優勢，他們的智慧出在手指尖上。現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”教師要十分關注學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在“做”數學中學習數學。
［片斷］教學“認圖形”，根據低年級學生認識、理解數學知識的特點，安排學生在釘子板上圍四邊形、五邊形、六邊形；用一張長方形紙折出四邊形、五邊形、六邊形，繼續往下折，看折出的是幾邊形，再和同桌交流；學生在圍、搭、折、剪、拼等動手操作中認識四邊形、五邊形、六邊形，感知和體驗圖形之間的聯系和變換，培養空間觀念、實踐能力和思維能力。
三、鼓勵自主探索，讓學生在“探”中學
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”教師要相信學生的認知潛能，防止鋪墊過多、提問過細、指導過濫，多為學生提供探索的時間和空間，鼓勵學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，在“探”中學習數學。
［片斷］教學“7的乘法口訣”，考慮到學生已有2-6的乘法口訣基礎，一位教師在設計教學時給學生提供活動空間，充分讓學生自主探索與合作交流。設計了四個活動層次。(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個數，在什么位置)。(2)試編(讓學生自主探索編出口訣)。(3)交流(交流編寫經驗、體會、結果)。(4)應用(運用口訣解決實際問題)。在活動中，學生經歷了口訣的編寫過程，培養了探索精神和與同伴進行合作、交流的能力。
四、提倡實踐應用，讓學生在“用”中學
數學教學，讓學生學會一些數學知識固然重要，但更重要的是讓學生獲得發展。在教學中教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到生活中去，使學生學會用數學的眼光觀察事物，從數學的角度提出問題，用數學的方法解決問題，讓學生獲得數學學習的經驗和體會，培養創新意識和實踐能力。
［片斷］教學“乘加、乘減”后，設計如下實踐練習：“公園有兩個入口，A入口的購票規則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人小孩人均3元。現有兩個家庭，1號家庭，媽媽帶兩個孩子；2號家庭，爸爸、媽媽帶了一個小孩。這兩個家庭各應該從哪里進入比較省錢?”經過列式、計算、比較，有的學生認為1號家庭應從A入口進園只用8元，2號家庭應從B入口進園要用9元；還有的學生提出分散進園，大人從B入口進入，小孩從A入口進入。這樣學生在現實的情形中，靈活運用知識解決問題，不僅能深刻感受到數學與生活的聯系，更重要的是用數學的方法解決問題，培養了創新意識和實踐能力。
總之，數學教學要讓學生在學習過程中去經歷數學和體驗數學。