《對稱圖形》教學反思

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象之間的矛盾。在用新教材教學的這些日子里，我對課堂中情境的創(chuàng)設(shè)和課程標準的落實有了些新的體驗。在教學人教版小學數(shù)學第三冊《軸對稱圖形》這內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)班里很多學生喜歡剪紙，我想：如果從學生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會感興趣的。于是我在課余剪了許多簡單、美觀又有對稱特點的圖案，有“裙子”“天安門”“燈籠”“松樹”“金魚”……，帶著這些作品，我充滿信心地進入課堂。
　　課一開始，我故意制造懸念：“小朋友們，前幾天老師剛學了一招絕活，現(xiàn)在給我們班小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的聲音充滿了整個教室，每個學生好奇地盯著我，此時，他們可是迫切想知道老師到底有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長方形紙對折，又故意在對折的痕跡處多按了幾下，“學生注意力那么高，一定都看到我有心設(shè)計的細節(jié)吧。”我這樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫的線快速地剪出了“裙子”圖案，還沒等我展開，幾個眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展開了作品。“耶！……”小家伙們發(fā)出了勝利的喊聲。為了讓學生在更多具體形象的圖形基礎(chǔ)上充分感知軸對稱的特點，我把課前準備的作品一一向?qū)W生展示，我接著說：“老師還帶了自己在課余時間剪的許多作品，想讓小朋友們當評委給老師的作品打打分怎么樣？”“好啊！好啊！”學生個個情緒高漲，從來都是老師給學生打分，這次讓他們給老師打分，對他們來說是多么新奇的事啊！這時我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個學生個個坐得筆直的！于是我一一展示對折后的作品：松樹、天安門、燈籠……，還沒等我發(fā)問，他們迫不及待地叫著，喊著：“松樹、天安門、燈籠……。”在學生的搶答中，我展開作品貼在黑板上。“現(xiàn)在該是聽聽評委的意見了。”我笑著說。學生表現(xiàn)更踴躍了，好多同學“我我我的”叫喊一片，有的說：“這些作品剪的很好看，我打100分。”有的說：“我打98分，因為老師的天安門這個圖案好像剪的小了點看不清楚。”也有的說：“這些圖案五顏六色的很漂亮，我也打100分”……此時，班里的氣氛非常活躍，每張小臉上洋溢著快樂的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中。
　　“這么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒有共同的地方呢？”我拋出了最關(guān)鍵的一個問題，滿懷信心地等待著學生做精彩的回答，沒想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神充滿了迷惑和不解。怎么回事？剛才不是很容易猜出那些圖案嗎？我故意多按幾下的折痕應(yīng)該也有人看到啊！我心理充滿了疑惑，此時的教室里是那樣的安靜，每個小朋友都求助似的望著我，看來學生很難有所發(fā)現(xiàn)，引導一下吧！ “小朋友們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個共同的特點……”我指了指每個作品對折后的兩邊。
　　“老師，都有顏色吧！”突然冒出了一個不很確定的答案，那可是我們班的“聰明王”，現(xiàn)在連他都回答不到點子上，我的心更急了。
　　“沒有相同顏色的啊！”愛思考的朱夢安立刻反駁。
　　“都有角吧。”“還有線段。”……
　　哎呀！不好，學生陷入盲目的瞎猜中去了，我趕緊來救場，索性拿下一個作品把它對折：“小朋友看，剛才我們把每個圖形……”我又演示了一邊對折，“對折后你有沒有發(fā)現(xiàn)兩邊怎么樣呢？”我提示著指了指對折后的兩邊。
 　　“兩邊都一樣吧”一個輕微的、不敢確定的聲音從教室左邊傳過來，原來是一向沉穩(wěn)的田文茜。
　　“對了。”每個圖案兩邊都是一樣大小的 ，這樣的圖形在我們數(shù)學王國里給它一個特別的名稱叫對稱圖形。” 好不容易冒出的一個答案被我牢牢地抓住再也不給其他學生發(fā)言的機會，一口氣出示了對稱的概念，接著我課件動態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱的東西……。
　　這節(jié)課在那么艱難的引導下過去了，我的心理始終充滿了困惑：按理說，情境創(chuàng)設(shè)是符合新課標的要求啊！《標準》強調(diào)數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和求知欲，促進學生主動參與學習活動。剪紙是學生熟悉并喜歡的活動，讓學生猜一猜、當評委給老師打分也是學生感興趣的事，整個過程學生的積極性高漲，全部學生都非常主動地參與到學習活動中，他們的興趣是那么濃厚！為何思維卻在原地打轉(zhuǎn)？為何不能從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)這些作品的共同特點而只停留在對圖形色彩等方面的認識呢？問題到底出在哪里呢？我百思不得其解。后來，我無意中看到美術(shù)教材中也有軸對稱圖形的內(nèi)容，忙對它們進行對比，原來美術(shù)教材中注重培養(yǎng)學生欣賞對稱的美，那么數(shù)學課呢？應(yīng)該注重“對稱”的基本特征即左右兩邊相等吧！再回顧自己的教學過程，才發(fā)覺自己的導語：看老師水平如何？給老師打分，這些話語把學生引到對圖形的外觀美感上去觀察評價，缺少了讓學生用數(shù)學的眼光去觀察，從數(shù)學角度去思考的過程，難怪學生說不到點子上。看來不是學生的問題，而是我情境創(chuàng)設(shè)的失誤所致，找到癥結(jié)，我就進行了二次改造后的教學。
　　在二次教學中，課開始的情境引入和上次一樣，當學生很興奮地喊出答案“裙子”時，我并沒有就此結(jié)束，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半啊？”
　　活潑好勝的劉靜怡自豪地說：“老師，我是自己猜出來的。”
　　“噢！有那么厲害，一猜就中，你們運氣真好！”我故意贊揚他們運氣好。