《對稱圖形》教學反思

　　張佳樂不服氣地說：“才不是運氣好呢？我們自己想的啊！”
　　“哦！自己想的？！”我故作驚訝地問。
　　“恩”全班學生很肯定地點點頭。
　　“看來大家都還有一手本領��！誰愿意來說一說你是怎么想的呢？”我笑著問。
　　趙朋林生搶著說：“這圖案是對折的，是吧！那邊和這邊一樣的，所以我覺得是裙子�！边�邊說邊做手勢。
　　看來學生能說出自己思維的過程，多讓學生說，讓大家把思維過程展現出來，于是我故意問：“老師還是不明白，誰聽明白趙朋林說的意思，能把她的意思清楚地說出來呢？”
 　　“她的意思就是說老師遮住的那邊和我們看到的這邊是一樣的，看的見的這邊是半條裙子，看不見的另一邊也應該　是半條裙子，合起來就是一條裙子了。” 張佳樂胸有成竹地說。
　　好家伙，說的那么有條理，我心理暗喜，“大家聽明白了嗎？你們都是這樣想的嗎？”小家伙個個用力點點頭，仿佛剛才被冤枉了似的�！袄蠋熞猜犆靼琢�，原來大家并沒有偷看，也不是別人告訴你們，而是根據老師給你們看的一半圖案，自己猜想看不見的另一半應該和這邊一樣，通過想象在頭腦中把它們結合起來才猜出來的。”我及時進行了小結�！暗降资遣皇呛痛蠹覄偛挪孪氲慕Y果一樣呢？我們一起來看一看。”我邊說邊翻轉圖案，讓學生觀察剛才看不到的一半圖案，再展示全幅完整的圖案。
　　“對了！對了！”全班學生興奮地跳了起來，那是他們獲得正確猜想后的成功體驗。
　　“小朋友們真了不起！不僅有一雙敏銳的眼睛，還有一個特愛思考，充滿想象的頭腦，老師帶的還有幾件作品全在這里，它們又分別是什么呢？現在我們分小組比賽，看哪一小組猜的又快又準，并把你們猜的理由在小組內交流一下，好嗎？”我乘機組織學生進行小組學習。
　　學生還沉浸在剛才獲得成功的喜悅之中，各小組積極地交流著，討論著。
　　“現在哪組愿意來匯報一下，并說說你們猜的理由是什么？”我的問題一拋出，每個小組爭著發言，只見平時表現平平的 劉洋也把小手舉得高高的生怕老師看不到。
　　“我們小組全都猜出來了，他們分別是飛機、松樹、青蛙、天安門、老鷹、金魚�！眲⒀笞孕诺卮鸬�。
　　“先說說你們猜它是飛機的理由吧！”我指了指飛機。
　　“我們小組和剛才的方法是一樣的，看到這邊我們就想到看不見的那邊應該和這邊是一模一樣的，在頭腦中把它們合并起來就是飛機了�！睕]想到發言的是我們班平時最懶惰的宋夢。學生們都不由自主地鼓起掌來，匯報繼續著，學生在說想的過程思路是那么的清晰，看來他們是真正理解了對稱圖形的特征了。
　　“看來這些作品都逃不脫小朋友們那雙銳利的眼睛，真了不起！你們怎么會那么厲害，誰愿意來說說你們獲勝的法寶呢？”我不失時機地表揚他們，大家的情緒更加高漲。
　　趙朋林激動地說：“因為我們都動腦筋想了的，不是亂猜的�！�
　　“我們看到這些圖形的一半，就想到看不見的那一半和看得見的一半是一樣的，所以就猜出來了。”那是劉洋的心得體會。
“這些圖案都一樣的。”平時從不發言的張筱也能說上一點來。
“它們對折后都是一樣的。”坐在她后桌的李欣宇連忙補充。
“這些圖案對折后兩邊一模一樣的�！蔽覀儼嗟摹皵祵W王”修揚又進行了補充。
“原來這些被小朋友猜出的圖案都有一個共同的特點啊！那就是……”
“兩邊一模一樣�！比�班學生集體回答著。
　　“不僅老師黑板上的這些圖案對折后都一樣，生活中還有許多東西對折后也都是一樣的，你們想不想去欣賞一下呢？”于是我課件動態演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉和天平秤。學生在欣賞的同時發出了一聲聲的贊嘆，那是他們感受到了對稱的美�！斑@些美麗，漂亮的各種各樣東西由于他們擁有一個共同的特點，在數學王國里給他們起了一個很特別的名字。”我邊說邊在黑板上寫出了“對稱圖形”這幾個字�！罢J識嗎？我們齊讀一遍來認識它，記住它�！薄艾F在誰能介紹一下，怎樣的圖形叫它是對稱圖形呢？”
　　“對折后左右兩邊一模一樣的就是對稱圖形�！背删赋瑩屩�說。
　　“老師我有意見，不一定左右，有的是上下，像那金魚是對折后上下一模一樣的�！睈鬯伎嫉捻n笑發表了不同的看法。
　　“那怎么說比較準確一點呢？”
　　“就是對折后一模一樣的圖形就是對稱圖形。不管是上下對折還是左右對折都沒有關系�！薄�…

回顧與反思：
　　經歷了兩次不同情境創設的教學，對于情境創設我有了更深的認識。情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設,它是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。情境創設的目的不僅僅是使學生更容易地掌握數學知識和技能，而是使學生更好地體驗教學內容中的情感，讓原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動、形象。因而在情境創設上，我們不能只把新理念當作標簽、只浮于形式，必須將其細化、服務于課堂。
　　首先，數學情境要突出“數學味”。情境本身是為探究服務的，所以創設情境要注意實效性，教師必須要創設一個能提煉出數學本質問題的情境，促進學生的探究向深層次推進。數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境是非常重要的工作。數學教學情境具有兩個功能：一是貼近孩子的生活、符合孩子的生活興趣。第二就是“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用，而主要在于后者。因此，情境創設如果不能突出數學學習主題，出現一些繞圈子的所謂情境實在是多余而繁瑣。在第一次情境創設中，課堂上表面熱熱鬧鬧，學生情緒高昂，但實質上并沒有把學生的注意力引到對圖形“對稱”特征的具體感知上，學生只是站在欣賞者的角度，他們關注的是老師的作品美不美，根本沒有去思考這些圖形具有的數學方面的共同特征，缺少了數學的思考，更談不上去經歷自主探究、學習的過程，因此導致最后學生發現不了,盲目亂猜。