《認識人民幣》實踐活動案例分析（精選12篇）

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇1

　　一年級下學期（新課程）有兩個單元：人民幣的認識、認識時間，這兩個內容與生活貼地很近，但大部分學生以前很少接觸，學起來均顯困難，吃力。其實在生活中有著許許多多的機會可以讓我們的孩子學習、鍛煉。課改要求我們的活動內容能來自于學生的生活，是孩子們所熟悉的，那我們更要讓孩子們在生活中學習，在生活中積累，讓他們在生活中得到發(fā)展，將我們的學習內容融入到他們的生活中，將生活場景帶入數學課堂，使學生輕松學習，樂在其中。

　　我們一年級的學生認識人民幣后一周，我對一年級兩個班的學生對“人民幣的認識”情況進行了了解。我發(fā)現90%的孩子能準確地辨認各種面值的人民幣；但只有50－60%的學生能清楚地說出買東西時手里拿的是多少錢，應付多少錢，應找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學過啊？我想，肯定在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過，而剩下一部分學生從沒有接觸過錢，單*課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它，進而了解它。所以我想到了上一節(jié)活動課，我們來模擬商店的情景，給孩子們創(chuàng)造一個“用錢”的機會。下面以《小小商店》這節(jié)實踐活動課為案例，談談自己的教學感受。 

　　【課前思考】

　　1、如何落實教學所采取的學習用具。

　　對教學來說，真實的人民幣當然更有利于孩子們的學習，但是分析現實可能性不大。一是家長不可能把1元、2元、5元、10元甚至更大幣值的錢交給6周歲的孩子裝在口袋里來上課，因為在課下、課上活動中丟失或混淆現象是很難免的；二是教師不可能為全班每個或每組孩子準備一套各種面值的人民幣，教學精力和準備時間不夠，學生的保管能力也不允許。是否可以讓學生自制“人民幣”學具，在動手的過程中將學生已有的直接經驗與實踐活動進行整合，加以改造、發(fā)展。

　　2、確定教學所采取的教學模式

　　“教學如游戲”。亞里士多德認為游戲是七歲以前兒童教育的一種方法。 “在游戲中教學”應該是本節(jié)課內容的一個理想教學模式。依據當代美國人本主義心理學家和教育改革家羅杰斯先生的教學觀“有自由感”的理論，游戲是兒童生活中最快樂的活動，是表現和發(fā)展兒童的自動性和創(chuàng)造性的最好的活動形式。教師既應允許兒童自由地盡情地游戲，又必須注意觀察和指導兒童的游戲，從而通過游戲增進兒童的智力，培養(yǎng)良好的意志品質。因此這節(jié)課的教學形式我將定位于“游戲”。

　　【實踐與操作】

　　1、調查生活物品的價格

　　6周歲的孩子知道錢很重要，但對錢的多少又概念模糊。也許一支鉛筆會說要10元錢。這些感性知識的獲取不能通過老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實踐調查。于是他們還要接受一個新的任務：每人準備兩種自己喜歡的物品，并通過去商店調查或向他人詢問了解物品的實際價格。

　　2、自制“人民幣”學具

　　學生們將根據自己了解掌握的有關人民幣的知識，用白紙自制若干各種形狀（圓形、長方形）的人民幣，并寫出相應的面值。他們在“圓形硬幣”上會寫出2元、5元的幣值嗎？他們會在“長方形紙幣”上寫出3角或7角嗎？沒關系，讓正確與錯誤并存，他們將在自己的動手實踐和教學游戲里自己發(fā)現并糾正錯誤。

　　【實錄與反思】

　　片斷一：創(chuàng)設情境，了解實物價格

　　“同學們，‘小小商店’就要開張了。可是我的商店里還沒有進貨，怎么辦呢？”幾個漂亮的大字“小小商店”已經掛在黑板上了，可是“柜臺”（黑板槽）上空空如也。

　　“老師，我給你個削筆刀。”

　　“謝謝，要賣多少錢？”

　　“5角。”

　　“好，把它放在我的貨架上，我需要記住它的價格。”在削筆刀上方的黑板上我寫出了“5角”兩個字。

　　“老師，我有一支鉛筆。”

　　“真漂亮，多少錢？”

　　“5元。”

　　“啊？這么貴的鉛筆？”是不是出問題了？這是生活中一支鉛筆的價格嗎？

　　“老師，我這是藍貓鉛筆，就是這么貴。”

　　“喔，原來如此，是名牌呀。”同學們哈哈大笑。一個個小手舉得更高了。看來我的“小小商店”貨源充足，不一會兒貨架上擺滿了各種各樣的貨物。

　　（看來，孩子們對自己經常使用的商品，比如學習用具的價格還是比較了解的，還知道名牌商品比普通商品貴呢。可惜，我當時沒抓住這個時機對孩子們進行“節(jié)約”的品德教育。這是多好的機會啊，如果讓學生明白“買1枝藍貓鉛筆的錢就能買10枝普通鉛筆了”孩子們不但鞏固了人民幣的知識，又知道了節(jié)約的道理，可這個由孩子們動態(tài)生成的生活場景，被我錯過了。）

　　片斷二：鞏固元角分之間的關系

　　“謝謝同學們。現在我的商店里已經有了這么多好東西了。下面還需要看看我的錢箱準備好了沒有。”我很夸張的從箱子里倒出一些“人民幣”在講桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是沒有零錢。

　　“糟糕，我沒有準備好零錢。這可不好辦。一會兒小朋友們來買東西我找不開錢怎么辦？”

　　“老師，我有！我有！”6周歲的孩子十分慷慨地舉起他們手中的“人民幣”要送給我。

　　“我不能白要你們的錢，這樣吧，你們幫我換成零錢行嗎？”

　　“行！”

　　我舉起了1元錢。“看，這是一元錢，誰能幫我把它破成零錢呢？”

　　孩子們迅速地在自己的“人民幣”中翻找著，很快有的孩子舉起2張5角的人民幣，“給你，老師。”

　　“我只給你一張，你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問著學生。

　　“你的是一元，我給你的是兩張5角。”

　　“他給你的是2張5角，就是10角。”其他孩子補充著。

　　“老師，你的1元和他的10角一樣多。”

　　聽，他們的思維發(fā)生了跳躍，已經形成了一個結論性概念。

　　“噢，我明白了。看來1元=10角。”我用極大的字板書到了黑板上。

　　“我還有一張一元錢，誰能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？”

　　孩子們楞住了。但很快又投入到了思考中，不一會兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢。

　　“老師，給你10張1角錢。”

　　“老師，給你5張2角錢。”

　　……

　　現在黑板上已經出現了兩個形成性結論：1元=10角，1角=10分。而孩子們已經在游戲中對人民幣的各種兌換方式有了自己的經驗。

　　（這一生活場景的創(chuàng)設對于孩子們進一步建構元、角、分之間的關系十分有利，效果也很好。孩子們不是機械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過有趣的換零錢的活動，真正理解了元、角、分之間的各種兌換關系。對于以后買東西中出現的各種人民幣的計算，打下了很好的基礎。）

　　片斷三：模擬購物，實踐運用

　　“誰愿意做我的第一位顧客？”

　　孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來。可這樣會出現什么情況呢？一個孩子激動地站在前面不知所措，沒有足夠的“錢”，不知道說什么。我應該充分考慮到這些可能出現的因素，應該教孩子們學會思考。

　　“別著急，孩子們。先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會買東西。”

　　很快我迎來了第一位小顧客。

　　“老師，我想買一個文具盒。”聽，他叫我什么？老師？這是我在游戲中的位置嗎？

　　“我現在不是老師了，我正在開商店，你應該叫我什么？“似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當真吧。

　　孩子們又笑了。“阿姨，我想買一個文具盒。”

　　“那你應付我多少錢啊？”

　　“4元5角錢。”

　　“告訴大家，你給了我多少錢？”

　　“5元。”

　　“小朋友們，我該怎么辦？”我把這個問題解決的權力又拋向了學生。

　　“找他5角錢。”

　　“謝謝你們幫我出主意。小朋友，請拿好文具盒。”

　　孩子轉頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過來：“你還應該說‘阿姨再見’”。

　　對了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道“有禮貌的口語交際”對一個人多么重要。而這一素質的培養(yǎng)是需要每一位教師每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都應該隨時注意滲透的。

　　現在，我要退居二線了。我將請一位小售貨員代替我的位置進行一次演習，為下一步學生的小組學習作準備。

　　“阿姨，我要買一包方便面。”

　　“小阿姨”遞給了他一包方便面。

　　“給7角錢。”我發(fā)現他用一張面值為7角的人民幣付帳。這正是我預先料到可能出現的問題。該我出場了。

　　“同學們，我發(fā)現了一張7角錢的人民幣。”

　　錯誤的東西有時候比正確的東西更有價值。因為“錯誤”能使人們以極大的熱情去探究他：為什么是錯的？為什么會錯？正確的又是什么？

　　聽，同學們議論紛紛。“不可能，沒有7角錢。” “只有2角、5角，沒有7角。”

　　“看來，這是一張假幣。我們得銷毀它。”大家笑了，而這位學生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性。“你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？”

　　……

　　幾個回合下來，我的示范游戲該告一段落了。我應該在有限的時間內給更多的孩子參與游戲的機會，而小組合作就是最好的方式。

　　“同學們，‘小小商店’要關門了。現在你們每個小組的‘小小小商店’要開業(yè)了。準備好貨物和錢了嗎？分分工，誰當售貨員，誰當顧客？比一比，哪個小組玩得最好，合作得最好。”

　　我在教室里巡視著，傾聽著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過去。

　　聽，多精彩：“老師，我和他侃價，一枝鉛筆4角錢，我花6角錢買了兩枝。”……

　　對，孩子們，這就是生活，這就是數學。這一幕幕出現在課堂的生活場景，多么生動有趣啊。孩子們玩得開心，學得透徹，出現了問題自己解決，有了困難一起克服。這可比老師講大家聽的沉悶教室有意思得多，這里沒有老師，沒有學生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關系不正是新課程所倡導的嗎？

　　教學反思：

　　從開始備課，我就開始思考學生有關本內容的知識點方面已積累了哪些生活經驗，現實中哪些經驗可作為本次教學的鋪墊，哪些實踐活動可強化學生對知識的掌握等。因此這次實踐活動，我精心設計了三個實踐環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相套，扎根于學生的生活基礎。

　　本節(jié)課教學伊始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：“同學們，‘小小商店’就要開張了。可是我的商店里還沒有進貨，怎么辦呢？”正是在這句話的開題下，為學生前面的實踐活動（調查實物價格）作了一次無形的檢查。商店準備貨源的情境盡可能大的發(fā)揮了學生的參與度，加深了人民幣與學生生活的聯系。如“藍貓鉛筆賣5元錢”這個事實正是存在于學生實踐調查的基礎上。在這種情境中，孩子們與我已經自然地進入到游戲角色中。他們在“咯咯”地笑著，不時用“啊”“噢”這些感嘆詞舒發(fā)著他們內心的感受。

　　教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設有利于他們主動求知的學習情境，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程。在探究“元角分之間的關系”時，我只是有意的為學生提供了一個“幫助老師”的機會，更重要的是這個情境激發(fā)了學生人人去探究、人人去發(fā)現，自己悟出了元角分之間的關系。

　　在教學中可能出現這樣或那樣的問題，這都是作為教師在課前應考慮到的問題。為了提高效率和縮短寶貴的時間，我先利用“小小商店”購物的情境從方法、語言等方面進行了清晰地示范，為學生后面開展小組購物實踐活動作好一定的準備。“7角”面值的“假幣”是意外出現的問題，但也反映出學生對人民幣具體面值的種類有些模糊，這是使用真“人民幣”或現成的“學具”不可能暴露的錯誤，而學生的學習過程正是發(fā)現錯誤、糾正錯誤、改正錯誤，在錯誤中學習的過程。

　　“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應該創(chuàng)設出孩子們熟悉的生活場景，應該讓學生懂得：生活就是數學學習的課堂，數學學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。

　　【問題與困惑】

　　這次教學除了許多的體驗和收獲以外，還留給我了一些問題與困惑：

　　1、數學課堂延伸到課外需要家庭的支持，教師如何有效引導家長發(fā)揮的作用？ 

　　2、新教材把人民幣的簡單計算、換算以及認識時間中幾時幾分的知識點放在一年級下冊，是否值得研究。這兩個內容學生在課堂上普遍學的最吃力（不光是我們學校，區(qū)內，市內其他學校我都詢問過），為什么不能安排在二年級？

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇2

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編以一年級數學《認識人民幣》教學反思的范文為例，為大家展開介紹。

　　一年級數學《認識人民幣》教學反思一

　　認識人民幣一課是第五單元的一節(jié)課，主要目的是要學生認識各種面值的人民幣。

　　在現實生活中，大部分學生都見過人民幣，根據學生的生活實際，所以我把認識的重點定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學生的購物活動中，其實人民幣的兌換就是不同的方法付錢，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學會小面額的，由學生由淺入深地掌握。在教學過程中注重學生自主探索與合作交流。新《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節(jié)課中，我采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、摸錢、認錢、比錢、換錢、取錢、購物等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個合作者和引導者、質疑解難者，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

　　每個孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒!”“你們真了不起!”等充滿激情的話語，營造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生興趣濃厚，信心十足。學無止境，進入了最佳學習習狀態(tài)的學生，往往會產生滿腦子的“為什么”，所以，在本節(jié)課的最后一環(huán)節(jié)，我為學生創(chuàng)造機會，進行質疑問難，使學生的探索活動進入更深的境界，也許有的問題是老師都解決不了的，這不更加體現了學無止境嗎，或許還是吸引學生永住直前，不斷探索的動力呢。

　　細讀新課標，發(fā)現合作交流是數學學習的重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節(jié)課下來，總會有一部分同學成了觀戰(zhàn)者。另外一個就是人人都來動手操作的煩惱。人民幣的認識是操作性很強的內容，動手操作是本節(jié)課重要的學習方式，原準備給每生一整套人民幣實物，但由于數額太大，最后還是改成了先用人民幣學具進行整體感知，到了關健時候才使用真幣，致使整節(jié)課下來多了取幣收幣的步驟，便有操作活動太鎖碎的感覺，有待改進。還有就是一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，不斷學習。

　　一年級數學《認識人民幣》教學反思二

　　一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節(jié)課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

　　1.利用學生已有的經驗，解決問題。

　　我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。

　　所以在上課時，我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經很少了，我就讓學生看了一下，了解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

　　學生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無關，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現了教學相長。

　　2.可以發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，解決問題。

　　做一做中有一個練習是給學生3種人民幣，問學生拿出5角，可以怎樣拿?這道題的方法不止一種，而學生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說一說，那樣效果會好一些的，讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養(yǎng)成一種獨立思考問題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。

　　對于這樣有一定難度的題目，采用小組學習的方法，可以讓學生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進學生主動學習的作用，不能怪學生的.

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇3

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步認識各種不同面值的人民幣、人民幣的單位以及元、角、分之間的進率和不同面值人民幣的互換。

　　2、培養(yǎng)學生用不同策略解決實際問題的能力，學會合理用錢，進而學會用數學的眼光去觀察生活。培養(yǎng)學生思維的靈活性以及與他人合作的能力。

　　3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生受到愛護人民幣、勤儉節(jié)約等教育。

　　教學準備：人民幣、課件、學具商品、紙幣玩具

　　課前談話：

　　今天老師給小朋友們帶來一個課堂儲蓄罐，老師把小朋友們上課時的好習慣用★來表示，咱們把好習慣一個一個的存進課堂儲蓄罐里，小朋友們一定想存進更多的好習慣，是吧？先來猜一個謎語：薄薄一張紙，作用可真大，買書、買紙、買玩具，都要用到它。

　　生：錢

　　師：我們用的錢叫什么？

　　生：人民幣

　　小朋友們回答問題的聲音真響亮，存進一個好習慣之星。（存★）

　　一、導入

　　同學們喜歡旅游嗎？今天，我們進行一次特殊的旅游——游玩數學大觀園，老師當導游，同學們都是游客，來，坐好了，我們出發(fā)吧！

　　笛笛——汽車跑的真快，數學大觀園到了，歡迎大家來到數學大觀園。數學大觀園分為4個區(qū)，一起來認一認（課件出示）：數字區(qū)、圖形區(qū)、統計區(qū)、實踐與應用區(qū)。今天我們重點參觀數字區(qū)中的“人民幣館”，復習人民幣的認識。（板書課題）

　　人民幣館里知識豐富，很有趣味，咱們快點兒進去看看吧！

　　二、認一認

　　師：我們先參觀人民幣展廳，這么多展品呀！課件出示：認一認，有哪些面值的人民幣呢？

　　（生開火車回答）

　　師：通過認一認，你又想到了人民幣的哪些知識？

　　生1：我想到人民幣的單位：元、角、分

　　生2：1元＝10角   1角＝10分

　　生3：我還想到了1元＝100分

　　師：元、角、分是人民幣的單位，它們之間的換算大家一定要牢記呀，讓我們再一起牢牢的記一遍。

　　生齊：1元＝10角   1角＝10分

　　師：剛才，你們由認人民幣又想到了人民幣的單位和換算（板書：單位），聯想記憶，的確是一個很好的學習方法，好樣的！（存★）

　　三、換一換

　　師：出了展廳，咱們再去“人民幣兌換室”瞧瞧，好嗎？

　　生：好！

　　師：可是，同學們會換錢嗎？

　　生：會！

　　師：好，快進兌換室體驗一下吧！  （課件出示）

　　1、換一換

　　7元=_____角     50角=____元

　　7元6角=__角     16角=__元__角

　　30角=____分      23角＝＿元＿角

　　2、換不同面值的人民幣

　　師：這兒有一張面值是100元的人民幣，你能換成其它面值的人民幣嗎？

　　生：能

　　師：聽好要求：可以換多少張50元的？多少張10元的？多少張20元的？

　　生：可以算2張50元的，可以換10張10元，也可以換5張20元的。

　　師：一張20元的錢可以怎樣換？

　　生1：可以換2張1元的。

　　生2：可以換4張5元的。

　　生3：還可以換1張10元，2張5元。

　　……

　　師：下班后，老師要坐環(huán)城車回家，得需要多少錢？

　　生：1元

　　師：可是，我?guī)У腻X中，面值最小的是5元，我該怎么辦？

　　生1：可以把錢換成5張1元的。

　　生2、也可以換成3張1元和2張2元的錢

　　……

　　師：在換錢的過程中，同學們邊聽邊思考，認真聽，動腦想，同學們真會學習！（存★）

　　四、算一算

　　小朋友們坐好了，我們又要出發(fā)了。咦，這是什么地方。（課件出示：人民幣應用室）咱們進去瞧瞧吧！

　　師：誰來介紹一下商品的價格

　　（生介紹）

　　師：你會算錢嗎？

　　師：考考你，要說出是如何算出來的。

　　問題一：買一本故事書和一支圓珠筆一共需要多少錢？

　　生：3元+1元＝4元

　　問題二：買一把尺子和一個文具盒一共需要多少錢？

　　生1：8角+4元9角＝5元7角，我是這樣想的：8角+9角＝17角＝1元7角，

　　1元7角+4元＝7元7角

　　生2：在算“8角+4元9角”時，還可以這樣算：4元9角＝49角，

　　8角+49角＝57角＝5元7角

　　師：在算加法時，要注意什么？

　　生1：單位相同才能相加

　　生2：元加元，角加角，角相加滿十，向元進1

　　問題三：拿1元錢買一把尺子，找回多少錢？

　　生：1元＝10角，10角-8角＝2角

　　問題四：一個轉筆刀比一盒彩筆便宜多少錢？

　　生1：5元2角-1元8角＝3元4角，先用2角-8角不夠減，向元借1元是10角，2角-8角＝4角   4元-1元＝3元，3元+4角＝3元4角

　　生2：5元2角＝52角，1元8角＝18角，52角-18角＝34角＝3元4角

　　……

　　師：比較哪種方法簡單。

　　小師：在算錢時，一定要注意什么？

　　生1：元+元，角+角  元-元，角-角

　　生2：單位相同才能相加減

　　師：小朋友們在課堂上積極動腦，解決問題，真好！（存★）

　　問題五：買一本書和一個轉筆刀，5元錢夠嗎？

　　生：夠

　　師：，應找回多少錢？

　　師：想一想：可以先算什么，再算什么？把算式寫下來，然后把你的想法和同桌說一說。

　　（學生先獨立完成，然后同桌交流）

　　（老師巡視，了解學生書寫和同桌交流情況，并給學生存★）

　　全班交流：

　　方法一：先算一共花了多少錢，再算應找回多少錢。

　　3元+1元8角＝4元8角        5元-4元8角＝2角

　　方法二：先算買一本書后還剩多少錢，再算用剩下的錢買轉筆刀應找回多少錢。  5元-3元＝2元      2元-1元8角＝2角

　　師：小朋友們能用不同的方法解決問題，真棒！（存★）  

　　問題六：買一個文具盒和一盒彩筆大約需要多少錢？

　　生：一個文具盒大約5元，一盒彩筆大約5元，買這兩樣東西大約需要10元。

　　師：我?guī)е?0元去買這兩件東西，可以嗎？

　　生：不可以，錢不夠。買東西時應該多帶點兒錢。

　　師：剛才老師提了這么多問題，小朋友們都能順利解決。接下來，小朋友們能不能當小老師，提出問題，請你的伙伴來解決呢？

　　學生活動（我來問，你來答）：生當小老師提問，小老師指名回答         

　　師：小朋友們能積極提出問題，善于提問，發(fā)現問題，是我們學習數學必不可少的。（存★）

　　五、買一買

　　師：我們的旅游將要結束了，最后是游客自由購物的時間，購物要用什么？（錢），請小朋友們拿出課前發(fā)的紙幣玩具，在購物活動中，我們用它來充當人民幣好嗎？我發(fā)現有個小朋友這樣對待人民幣了，（做揉搓狀）可以嗎？

　　生：他這樣做不對，人民幣上有國徽，我們應該尊敬它，愛護它

　　師：是呀，我們一定要愛護人民幣。

　　小朋友們拿好自己的錢，我們的購物活動就要開始了，聽好要求：老師當營業(yè)員，我這里商品的種類和價格與大屏幕上相同，每個游客可以自由選擇一種或兩種物品，先想好需要花多少錢，應該找給你多少錢？想好了，就可以購買了。

　　（學生購物活動）

　　師：老師用7元錢買了兩件東西，你能知道我買的什么嗎？

　　六、想一想

　　小朋友們，我們的旅游結束了，通過參觀“人民幣館”，人民幣的認識這一單元，你還有不明白的問題嗎？請你靜靜的想一想。

　　七、說一說

　　師：說一說我們旅游的收獲吧！

　　（看著板書，小朋友們一起說收獲，邊總結邊完成知識樹）

　　師：看我們的課堂儲蓄罐里的收獲吧，老師為你們存了這么多的好習慣，小朋友們太棒了！我要送給大家一個存錢罐，希望小朋友們平時節(jié)約用錢，把錢一點點的積攢起來，做一些有意義的事情！

　　小學   邢彩霞

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步認識各種不同面值的人民幣、人民幣的單位以及元、角、分之間的進率和不同面值人民幣的互換。

　　2、培養(yǎng)學生用不同策略解決實際問題的能力，學會合理用錢，進而學會用數學的眼光去觀察生活。培養(yǎng)學生思維的靈活性以及與他人合作的能力。

　　3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生受到愛護人民幣、勤儉節(jié)約等教育。

　　教學準備：人民幣、課件、學具商品、紙幣玩具

　　課前談話：

　　今天老師給小朋友們帶來一個課堂儲蓄罐，老師把小朋友們上課時的好習慣用★來表示，咱們把好習慣一個一個的存進課堂儲蓄罐里，小朋友們一定想存進更多的好習慣，是吧？先來猜一個謎語：薄薄一張紙，作用可真大，買書、買紙、買玩具，都要用到它。

　　生：錢

　　師：我們用的錢叫什么？

　　生：人民幣

　　小朋友們回答問題的聲音真響亮，存進一個好習慣之星。（存★）

　　一、導入

　　同學們喜歡旅游嗎？今天，我們進行一次特殊的旅游——游玩數學大觀園，老師當導游，同學們都是游客，來，坐好了，我們出發(fā)吧！

　　笛笛——汽車跑的真快，數學大觀園到了，歡迎大家來到數學大觀園。數學大觀園分為4個區(qū)，一起來認一認（課件出示）：數字區(qū)、圖形區(qū)、統計區(qū)、實踐與應用區(qū)。今天我們重點參觀數字區(qū)中的“人民幣館”，復習人民幣的認識。（板書課題）

　　人民幣館里知識豐富，很有趣味，咱們快點兒進去看看吧！

　　二、認一認

　　師：我們先參觀人民幣展廳，這么多展品呀！課件出示：認一認，有哪些面值的人民幣呢？

　　（生開火車回答）

　　師：通過認一認，你又想到了人民幣的哪些知識？

　　生1：我想到人民幣的單位：元、角、分

　　生2：1元＝10角   1角＝10分

　　生3：我還想到了1元＝100分

　　師：元、角、分是人民幣的單位，它們之間的換算大家一定要牢記呀，讓我們再一起牢牢的記一遍。

　　生齊：1元＝10角   1角＝10分

　　師：剛才，你們由認人民幣又想到了人民幣的單位和換算（板書：單位），聯想記憶，的確是一個很好的學習方法，好樣的！（存★）

　　三、換一換

　　師：出了展廳，咱們再去“人民幣兌換室”瞧瞧，好嗎？

　　生：好！

　　師：可是，同學們會換錢嗎？

　　生：會！

　　師：好，快進兌換室體驗一下吧！  （課件出示）

　　1、換一換

　　7元=_____角     50角=____元

　　7元6角=__角     16角=__元__角

　　30角=____分      23角＝＿元＿角

　　2、換不同面值的人民幣

　　師：這兒有一張面值是100元的人民幣，你能換成其它面值的人民幣嗎？

　　生：能

　　師：聽好要求：可以換多少張50元的？多少張10元的？多少張20元的？

　　生：可以算2張50元的，可以換10張10元，也可以換5張20元的。

　　師：一張20元的錢可以怎樣換？

　　生1：可以換2張1元的。

　　生2：可以換4張5元的。

　　生3：還可以換1張10元，2張5元。

　　……

　　師：下班后，老師要坐環(huán)城車回家，得需要多少錢？

　　生：1元

　　師：可是，我?guī)У腻X中，面值最小的是5元，我該怎么辦？

　　生1：可以把錢換成5張1元的。

　　生2、也可以換成3張1元和2張2元的錢

　　……

　　師：在換錢的過程中，同學們邊聽邊思考，認真聽，動腦想，同學們真會學習！（存★）

　　四、算一算

　　小朋友們坐好了，我們又要出發(fā)了。咦，這是什么地方。（課件出示：人民幣應用室）咱們進去瞧瞧吧！

　　師：誰來介紹一下商品的價格

　　（生介紹）

　　師：你會算錢嗎？

　　師：考考你，要說出是如何算出來的。

　　問題一：買一本故事書和一支圓珠筆一共需要多少錢？

　　生：3元+1元＝4元

　　問題二：買一把尺子和一個文具盒一共需要多少錢？

　　生1：8角+4元9角＝5元7角，我是這樣想的：8角+9角＝17角＝1元7角，

　　1元7角+4元＝7元7角

　　生2：在算“8角+4元9角”時，還可以這樣算：4元9角＝49角，

　　8角+49角＝57角＝5元7角

　　師：在算加法時，要注意什么？

　　生1：單位相同才能相加

　　生2：元加元，角加角，角相加滿十，向元進1

　　問題三：拿1元錢買一把尺子，找回多少錢？

　　生：1元＝10角，10角-8角＝2角

　　問題四：一個轉筆刀比一盒彩筆便宜多少錢？

　　生1：5元2角-1元8角＝3元4角，先用2角-8角不夠減，向元借1元是10角，2角-8角＝4角   4元-1元＝3元，3元+4角＝3元4角

　　生2：5元2角＝52角，1元8角＝18角，52角-18角＝34角＝3元4角

　　……

　　師：比較哪種方法簡單。

　　小師：在算錢時，一定要注意什么？

　　生1：元+元，角+角  元-元，角-角

　　生2：單位相同才能相加減

　　師：小朋友們在課堂上積極動腦，解決問題，真好！（存★）

　　問題五：買一本書和一個轉筆刀，5元錢夠嗎？

　　生：夠

　　師：，應找回多少錢？

　　師：想一想：可以先算什么，再算什么？把算式寫下來，然后把你的想法和同桌說一說。

　　（學生先獨立完成，然后同桌交流）

　　（老師巡視，了解學生書寫和同桌交流情況，并給學生存★）

　　全班交流：

　　方法一：先算一共花了多少錢，再算應找回多少錢。

　　3元+1元8角＝4元8角        5元-4元8角＝2角

　　方法二：先算買一本書后還剩多少錢，再算用剩下的錢買轉筆刀應找回多少錢。  5元-3元＝2元      2元-1元8角＝2角

　　師：小朋友們能用不同的方法解決問題，真棒！（存★）  

　　問題六：買一個文具盒和一盒彩筆大約需要多少錢？

　　生：一個文具盒大約5元，一盒彩筆大約5元，買這兩樣東西大約需要10元。

　　師：我?guī)е?0元去買這兩件東西，可以嗎？

　　生：不可以，錢不夠。買東西時應該多帶點兒錢。

　　師：剛才老師提了這么多問題，小朋友們都能順利解決。接下來，小朋友們能不能當小老師，提出問題，請你的伙伴來解決呢？

　　學生活動（我來問，你來答）：生當小老師提問，小老師指名回答         

　　師：小朋友們能積極提出問題，善于提問，發(fā)現問題，是我們學習數學必不可少的。（存★）

　　五、買一買

　　師：我們的旅游將要結束了，最后是游客自由購物的時間，購物要用什么？（錢），請小朋友們拿出課前發(fā)的紙幣玩具，在購物活動中，我們用它來充當人民幣好嗎？我發(fā)現有個小朋友這樣對待人民幣了，（做揉搓狀）可以嗎？

　　生：他這樣做不對，人民幣上有國徽，我們應該尊敬它，愛護它

　　師：是呀，我們一定要愛護人民幣。

　　小朋友們拿好自己的錢，我們的購物活動就要開始了，聽好要求：老師當營業(yè)員，我這里商品的種類和價格與大屏幕上相同，每個游客可以自由選擇一種或兩種物品，先想好需要花多少錢，應該找給你多少錢？想好了，就可以購買了。

　　（學生購物活動）

　　師：老師用7元錢買了兩件東西，你能知道我買的什么嗎？

　　六、想一想

　　小朋友們，我們的旅游結束了，通過參觀“人民幣館”，人民幣的認識這一單元，你還有不明白的問題嗎？請你靜靜的想一想。

　　七、說一說

　　師：說一說我們旅游的收獲吧！

　　（看著板書，小朋友們一起說收獲，邊總結邊完成知識樹）

　　師：看我們的課堂儲蓄罐里的收獲吧，老師為你們存了這么多的好習慣，小朋友們太棒了！我要送給大家一個存錢罐，希望小朋友們平時節(jié)約用錢，把錢一點點的積攢起來，做一些有意義的事情！

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇4

　　教學內容：人教版一年級數學下冊。

　　教學目標：

　　1.學生能清晰地識別全套人民幣，以識別過程為載體，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

　　2.歸納出1元＝10角，培養(yǎng)學生歸納、推理的思維能力。

　　3.在游戲中培養(yǎng)學生應用數學知識解決問題的能力。

　　4.滲透愛國主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習慣。

　　教學重、難點：認識人民幣的單位——元、角、分；知道1元=10角；1角=10分；會進行人民幣的等價兌換。

　　教學流程：

　　一、反饋導入

　　師：同學們，上節(jié)課老師布置了一個調查作業(yè)，回家向爸爸媽媽調查，生活中有哪些地方要用到錢？誰愿意匯報調查結果？

　　生：買菜要用到錢。

　　生：乘車需要錢。

　　生：交學費要用錢。

　　師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國家的錢叫什么嗎？

　　生：（齊）人民幣。

　　師：對，叫人民幣。這節(jié)課我們就來認識人民幣。（板書課題：認識人民幣。）

　　【評析：課前安排學生調查人民幣用途，不但使學生知道生活中處處有數學，還培養(yǎng)了收集信息的能力。】

　　1.認識大面額的人民幣。

　　師：這幾張人民幣你認識嗎？說一說它們分別是多少錢？（師出示第五套人民幣中100元、50 元、20元 、10元。生集體識別。）

　　師：那你們更細致地觀察過這些錢嗎？請看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細觀察一會兒，互相說說你在人民幣上都看到了什么？（屏幕展示，生相互交流。）

　　師：誰愿意說說你在人民幣上都看到了什么？

　　生：我看見人民幣上有國徽。

　　師：每一張人民幣上都有國徽。國徽是我們國家的標志，它代表了我們祖國的尊嚴！

　　生：我看見人民幣上有“中國人民銀行”幾個字。

　　師：中國人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。

　　生：人民幣上有人民大會堂圖片。

　　師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎？老師帶你們去瀏覽一番，好嗎？

　　（屏幕出示：100元人民幣的背面是雄偉的人民大會堂，我國重要的會議都在這里召開；50元背面是西藏的布達拉宮，這里充滿著少數民族的風情；查看更多文章，請訪問小學課堂網 人們都說桂林山水甲天下，20元背面就是秀麗的桂林山水。你們看，這里山環(huán)繞著水，水映著山，多美的景色啊！10元的背面是壯觀的長江三峽！我們不禁感嘆，祖國的山河多壯美啊！我們可以通過人民幣來了解祖國美麗的山河！）

　　生：人民幣上有數字。

　　師：人民幣上有不同的阿拉伯數字，這些不同的數字就是人民幣不同的錢數，也就是人民幣不同的面值。

　　生：人民幣上還有鮮花。

　　師：你觀察得真仔細，請同學們仔細觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎？老師帶你們去觀賞一下這些迷人的鮮花。

　　（屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來更漂亮。）

　　生：人民幣上還有毛主席頭像。

　　師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經是我們黨和國家的主席。他是一位偉大的領袖。他永遠活在我們每一個中國人的心中。

　　生：我還在毛主席頭像的下面看見了毛主席出生的時間和逝世的時間。

　　師：我們知道這位偉大的領袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現嗎？（沒有人舉手。）下面老師想給大家補充一下。

　　師：人民幣正面的右下角是盲點，盲人通過觸摸盲點，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語拼音和四個少數民族的文字表示中國人民銀行的意思。

　　師：同學們，通過我們這么細致的觀察， 現在你能很快地識別它們嗎？（生快速識別。）

　　師：誰能說說你是用了什么方法一眼就識別出它的面值？

　　生：我用看數字的方法識別人民幣。

　　生：我用顏色來識別。

　　生：我看人民幣上的圖案來識別。（師板書：數 顏色圖案）

　　師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認識了新朋友，還有幾位老朋友。（師出示第四套的10元、50元 、100元人民幣）這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現在仍然通用。

　　師：我們可以通過觀察錢上的數、圖案或是顏色來認識不同的人民幣。

　　【評析：這個環(huán)節(jié)教師充分利用了教材，使孩子在認識人民幣的同時，了解革命先輩和祖國的名勝，滲透了愛國主義思想的教育。】

　　2.認識小面額的人民幣。

　　師：請同學們看屏幕，這些錢是我們國家目前正在流通的小面值人民幣，這些錢你們都認識嗎？

　　師：請同學們從1號學具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認一認。遇到不認識的可以問老師，也可以問周圍的同學，然后選擇你喜歡的方法記住它們。

　　師：大家都認識這些人民幣了嗎？老師要讓大家認一認。（師快速出示人民幣。）

　　師：（出示一張破損的人民幣）這張人民幣怎么了？破損的人民幣不美觀，同學們要愛護人民幣，因為愛護人民幣也是愛國的一種表現。

　　師：這些人民幣大家都認識了。下面請同學們根據你對人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧！

　　師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們?yōu)槭裁匆�這樣擺？

　　1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。

　　2組:我們分成硬幣和紙幣。

　　3組:把數字是1的放在一起,把數字是2的放在一起,把數字是5的放在一起。

　　4組:我們按顏色來分的。

　　二、人民幣的互換

　　1.情境引出新知。

　　師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經常會遇到這樣的情況。（課件出示：同學們，無人售票公共汽車的票價是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我？）

　　生：把兩元錢換成2張1元的。

　　2.進行角與角、元與角的互換。

　　師：在生活中，我們經常要用整錢來換零錢，老師這有1個2角，能換幾個1角？

　　生：1個2角能換2個1角。

　　師：我拿1個5角能換幾個1角？

　　生：1個5角能換5個1角。

　　師：1元呢？1元可以換幾個1角，誰知道？（指名回答。）

　　生：1元能換10個1角。

　　師：大家同意嗎？我們說1元=10角（ 板書），試著說一說，大家齊說1元=10角。那反過來呢？幾個1角可以換成1元？

　　3.練習。

　　師：老師這有幾道練習題，看同學們能不能把整錢換成零錢？

　　（1）1張1元能換個2角。

　　生：1張1元能換5個2角。

　　師：大家同意嗎？你是怎樣想的？

　　生：5個2角是10角，10角就是1元。

　　（2）1張1元能換（ ）個5角。

　　生：1張1元能換2個5角。

　　師：說說你是怎么想的？

　　生：2個5角是10角，就是1元。

　　（3）1張5角能換（ ）張1角和 （ ）張 2角。

　　師：先想好怎么換？再拿出你的2號學具袋，用里面的1角和2角把你的想法擺一擺，最后和同桌說一說你是怎樣換的？

　　（師巡視，生活動。）

　　三、綜合運用

　　師：同學們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。（課件出示商場。）

　　1.小商場里有什么商品？它們分別是多少錢？

　　生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。

　　2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個？

　　生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。

　　生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。

　　生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。

　　生：可以買1個筆記本。

　　3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買？

　　生：5個氣球，1塊橡皮。

　　生：3枝鉛筆，4個氣球。

　　……

　　【評析：通過情境使學生在模擬使用人民幣過程中，進行各種面值人民幣的兌換，感知元、角、分不同的面值。】

　　反思：

　　本節(jié)課充分體現了新教材特點和課程標準的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的教學思想。重視師生、生生間的相互作用，把數學教學活動建立在學生已有的認知水平和生活經驗之上，即從生活實際出發(fā)，讓學生在實踐中認識人民幣，并適當地進行愛護人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。

　　導語部分的設計是讓學生聯系生活實際列舉自己使用人民幣的例子，幫助教師了解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發(fā)展區(qū)。同時，讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激發(fā)學習興趣，突出知識生長點。

　　認識大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過讓學生細致觀察人民幣上有什么，呈現出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學生歸納一些方法來認識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。

　　在認識小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學生自主性，根據捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學生自主學習其他面值的人民幣。

　　認識了人民幣，接下來就是如何應用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環(huán)節(jié)中，將數學知識包裝在創(chuàng)設的生活情境中，充分體現了用數學的思想。

　　模擬購物這一環(huán)節(jié)，通過實踐活動讓學生在“小課堂”中體驗大生活。這個環(huán)節(jié)的設計，真正讓學生感受到數學學習是與現實密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去。

　　總評：

　　一、關注知識儲備——鋪設臺階，拾級而上

　　學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，充分利用和調動學生已有的知識儲備，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設臺階，讓學生拾級而上。

　　在認識人民幣階段的設計初步完成了教者的設計意圖：

　　1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。

　　2.充分觀察。

　　3.總結識別方法。

　　4.用喜歡的方法認識小面值人民幣。

　　二、關注思維發(fā)展——合作求異，獨巨匠心

　　為了鞏固學生對人民幣的認識，為了訓練學生的發(fā)散思維，教者設計了多種開放式的活動。這樣學生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。

　　三、關注知識運用——源于生活，服務生活

　　讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務于生活的。充分調動學生的學習積極性，使學生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學過程中，教師盡可能充分利用現代化教學手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達緊密結合。學生在愉悅的學習氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎上，教師運用遷移規(guī)律，設計購物練習使學生樂學、愛學。

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇5

　　這是敘事性案例研究——《認識人民幣》的第三階段（新行為階段）由鄒曉桃老師執(zhí)教的一節(jié)課。鄒老師在前兩次教學的基礎上，經過全組成員的討論研究，反思上節(jié)課的教學環(huán)節(jié)實行怎樣，進行改進，以求新理念的落實。這節(jié)課取得了較好的效果。反思活動的整個過程，我認為有如下特點：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

　　教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，并初步體會人民幣的作用。認識1元以內的人民幣后，又創(chuàng)設買價值6角的本子和價值1元的筆的問題情境，通過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試欲望。在學習元、角、分之間的進率后，老師創(chuàng)設1元錢能買哪些東西的購物情境，學生的學習情緒到了高潮，人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找?guī)牛�體驗1元錢的價值，培養(yǎng)思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的信心。

　　2、尊重學生的主體作用，放手讓學生自主探索，合作交流

　　怎樣區(qū)分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學生的，而是讓學生在分類中自主認識。充分利用學生購物的生活經驗和已有的認知水平，發(fā)揮學生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，并通過相互間的交流，認識面值在1元以內的各種人民幣。教師尊重學生的意愿，引導學生觀察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特征，初步知道認識人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數學模型。通過付款活動，買6角的本子、1元的筆，學生的思維被充分的激發(fā)，自主探索出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進一步認識元、角、分之間的進率和模擬購物活動奠定基礎，引導學生結合生活經驗領會不同的付款方式的共同點，讓學生充分體驗學習成功的喜悅。

　　3、密切聯系生活實際，使學生體會到生活中處處有數學

　　買東西要付錢，1元以內的人民幣可以買些什么，都與學生的生活息息相關。特別是怎樣付2元4角錢快，使學生領會在購物中會根據實際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優(yōu)化。為學生提供充分的實踐活動的機會，在活動中讓學生學會學習，體驗數學與生活的密切聯系，會用所學知識解決生活中的問題。

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇6

　　下面是第一范文網小編整理的幼兒園大班科學活動《認識人民幣》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　(一)、活動目標：

　　1、初步認識人民幣及1元和5元的面值。

　　2、初步嘗試有計劃地使用人民幣，感知并了解人民幣在生活中的用途。

　　(二)、活動準備：

　　課件、記錄表、人民幣、文具若干。

　　(三)、活動過程

　　一、導入活動

　　小朋友，再過幾個月你們就要上小學了，小學生要用到很多的學習用品，今天，我們就去逛逛文具店，買一些學習用品，好嗎?

　　二、認識人民幣

　　(一)、認識部分人民幣的面值

　　1、買學習用品要用什么?(錢、鈔票)我們國家使用的錢(鈔票)有一個名字，你們知道叫什么嗎?(人民幣)

　　2、課件(出示所有的人民幣)：看，這些就是什么呀?(人民幣)你認識哪張人民幣?它的面值是多少?

　　3、課件(出示數字7)：那今天我們要用幾元人民幣去買學習用品呢?我們一起來看一看(7元)

　　(二)、取錢

　　1、在你們的桌子上，有一個儲蓄罐，里面有很多的人民幣，現在請你們從儲蓄罐里取出7元人民幣。(幼兒操作)

　　2、你取了幾元人民幣?是怎么取的?誰也用了這種方法?

　　幼兒講述取7元人民幣的方法：一種是一張5元的紙幣，兩張1元的硬幣(簡單認識一下紙幣和硬幣);一種方法是7張1元的硬幣。

　　小結：原來，7元人民幣有兩種取法：一種是一張5元的紙幣，兩張1元的硬幣，還有一種方法是7張1元的硬幣。

　　3、請小朋友把7元人民幣放到錢包里。(幼兒把7元錢放到錢包里)

　　四、制作計劃表

　　1、小朋友們已經把錢準備好了，那么你們準備到文具店里買些什么學習用品呢?(請2——3名幼兒簡單講述)

　　2、出示課件：我們先來看看文具店里有些什么學習用品?這些學習用品的價格又是多少?

　　3、原來文具店里有這么多的學習用品，它們的價格也是不一樣的，我們每個小朋友有幾元人民幣呀?(7元)該買些什么呢?我們先來計劃一下吧!

　　4、出示計劃表：這兒有一張表格，我們可以把想買的東西先來記錄一下。

　　5、幼兒操作，教師指導。

　　6、集體交流：小朋友們都做好了計劃表，現在誰愿意和大家交流一下你的計劃表。(我想買一本子，2元;一支筆，5元等)

　　7、自由交流：其他的小朋友呢?你們想不想交流一下?(想)現在就請你們和邊上的朋友看一看，說一說。

　　五、購物

　　1、現在我們都做好了購物計劃，接下來就請你們每人帶7元人民幣按計劃買學習用品吧!(幼兒按計劃購物)

　　2、你們都按照計劃挑選好自己需要的東西嗎?現在我們一起去收銀臺付錢吧!(幼兒付錢)

　　3、你們買到了這么多的學習用品，開心嗎?

　　小朋友們真棒，都是用7元人民幣，買到這么多不同的學習用品。

　　六、人民幣的用途

　　1、那你們知道人民幣除了可以購買學習用品外，還有什么用呢?(幼兒自由回答)

　　2、看多媒體：我們一起看看人民幣還有什么用?(簡單地說一說，看一看)

　　3、小結：原來，在我們生活中，用的、吃的、玩的、穿的很多地方都要用到人民幣，今天，我們一起去文具店用人民幣購買了學習用品，以后我們還可以和爸爸媽媽一起用人民幣做其他的事情，好嗎?

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇7

　　影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。——奧蘇伯爾 

　　在教學“認識人民幣”一課時，我們在小學一年級4個班中對學生做了“認識人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調查，結果發(fā)現，學生認識人民幣的比例為96.5％，兌換人民幣的正確率為83％，參加過10元以下購物付款的比例則為64％，可見學生已經具備了一些相關的知識和技能。

　　根據這種情況，我們將本課設計成“招考營業(yè)員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項活動，進行了本課教學——

　　一、準備階段：

　　1. 收集“商品”：讓學生自帶一些玩具、學習用品或生活用品，并制作出價格標簽掛在商品上。

　　2. 布置“商店”：將課桌布置為柜臺，按玩具、學習用品、生活用品分別放好。

　　3. 提供給每人若干人民幣。

　　二、實施階段：

　　（一）爭當小小營業(yè)員。

　　1. 多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認一認，說一說。

　　2. 多媒體顯示1角、2角、5角的人民幣，并提問應該怎樣以此兌換1元的人民幣？

　　生1：2個5角換1元。

　　生2：10個1角換1元。

　　生3：5個2角換1元。

　　生4：1張5角、1張1角、2張2角換1元。

　　生5：4張2角、2張1角換1元……

　　3. 多媒體顯示面值為1元、2元、5元人民幣，并提問應該怎樣以此兌換10元的人民幣？

　　（可采取小組活動，每人填寫出1份列出兌換方式的表格，然后大家共同檢查對錯。）

　　4. 小組推選優(yōu)勝者當營業(yè)員，小營業(yè)員掛牌上崗。

　　（二）購物活動。

　　教師：現在大家要根據自己的需要去購物，營業(yè)員要根據商品的價格和顧客付的錢數計算出需要找回多少錢。在活動時解決不了的問題，可以和其他同學商量、討論。注意運用禮貌用語。

　　（“顧客”開始自主購物，教師在旁做適當的幫助和提示。）

　　（三）換物活動。

　　教師：我看到大家都已經購買了一些物品，你們現在能相互交換自己所購的物品嗎？要注意在價格不同時需要貼補差價。有解決不了的問題，可以到我們班的“消費者協會”來尋求幫助！

　　生1：我的鉛筆是5角1支，能用鉛筆換你1塊橡皮嗎？

　　生2：好呀！我剛好需要鉛筆。剛才我買的橡皮是2角錢一塊，找你3角，對嗎？

　　生3：對，謝謝你。

　　生4：我買的小娃娃是2元，可以換幾支鉛筆？

　　生5：鉛筆5角一支，你說可以換幾支？

　　生6（插嘴）：2元里有幾個5角？

　　生7（恍然大悟）：2元里有4個5角，就可以換4支鉛筆。

　　……

　　（四）物換幣活動。

　　教師：現在大家可以到營業(yè)員哪兒去，把手中的商品換成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不相符，檢查一下是哪個環(huán)節(jié)出了差錯。

　　（學生開始活動，并在換幣后核對錢幣是否出錯，如出錯，進一步思考是哪兒出了問題。）

　　（五）小結交流。

　　1. 購物后是怎樣換物的？應怎樣貼補差價？

　　2. 最后到手的人民幣和原來手持的人民幣相符嗎？

　　3. 你遇到了什么困難？是怎樣解決的？

　　教師小結：在生活中，我們經常需要購物，在實際購物中會有很多的數學問題。要解決這些問題，就需要有很多的數學知識，同學們一定要努力學習啊！

　　教學思考：

　　新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。從本節(jié)課的教學可知，學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，我們就需要根據學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系，讓學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神，實現教學的發(fā)展功效和育人的本質功能。教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現順序和方式，通過5個連續(xù)的活動，創(chuàng)設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會，促進了學生的主體參與。

　　盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發(fā)展，就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在本節(jié)課的教學中，學生經過付幣、貼幣、兌幣的實踐活動，當發(fā)現付出的錢幣與兌現的錢幣相等時，他們就能體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如有所差錯，他們就會自己查找原因。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。

　　教學不是教材內容的移植和照搬，它需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內容，并把它納入到學生的“生活世界”中加以組織，使人類文化進入學生的“生活經驗”和“履歷情境”。這，才是我們在當前設計教學時必須遵循的重要原則。

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇8

　　教學過程：

　　片段一、

　　師：小朋友，你們看看劉老師，有什么發(fā)現？

　　生：今天老師穿了新衣服，挺好看的。

　　師：是嗎？謝謝！這件衣服我是在海鹽的超市里買的。小朋友，你買過東西嗎？

　　生紛紛回答。

　　師：買東西要用什么付款呀？

　　生回答錢，鈔票等。

　　師：我國的錢就叫人民幣（課件出示各種面值的人民幣），繼續(xù)邊用課件演示邊向學生介紹美國的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港幣等。

　　今天我們就來學習“認識人民幣”。

　　[評析：由師生的談話來展開教學，比較自然。讓學生回憶在生活中的購物、付款活動，了解學生已有的生活經驗和知識基礎，以找準知識的起點。在介紹人民幣時，同時也向學生介紹美元、日元、港幣，不但使學生拓寬了眼界，更使學生知道每個國家都有自己的貨幣，并且貨幣的名稱也不相同。]

　　片段二、

　　1、小組合作認識人民幣

　　(1)拿出老師為你們準備的信封，倒出里面的東西，看看是什么。你們認識這些人民幣嗎？

　　(2)先自己認一認，再在小組內交流，看誰認得多，把不認識放在旁邊。（學生活動）

　　(3)匯報交流，把各小組不認識的請其他小組里的同學幫忙，并說說怎么認的？

　　[評析：通過學生之間的相互介紹，來認識各種面值的人民幣，形象的感知一些比較直觀的特征，從而逐步培養(yǎng)學生交流合作、相互學習、觀察等諸多能力。其實在平時的生活中學生接觸人民幣的機會比較多，因此我讓學生把不認識的拿出來，請其他同學幫忙認一認。本來估計大面額的可能學生會有困難，結果恰恰是分幣學生不認識的比較多。學生一個勁地追問，“老師，5分是5角嗎？”“老師，這些錢可以在哪里用呀？由于對學生的已有知識經驗估計不足，所以在這個環(huán)節(jié)處理得不夠好。]

　　2、再認人民幣

　　（1）    你能把這些人民幣分分類嗎？

　　（2）    學生動手操作

　　（3）    展示交流不同的分類方法，讓學生說說為什么這么分。根據學生的回答隨機展開教學。使學生知道人民幣有紙幣和硬幣兩種，人民幣的單位有元、角、分，人民幣有不同的版本。

　　（4）    四人小組合作，一人拿人民幣，其他三人說面值。

　　[評析：讓學生給人民幣分類，通過交流不同的分類方法，使學生知道人民幣有紙幣和硬幣兩種，人民幣的單位有元、角、分，人民幣有不同的版本。充分體現了學生是學習的主人、課堂的主人。但在實際操作過程中，卻由于沒有給學生充足的探究的時間，進而影響到活動的效果。]

　　片段三、

　　1、小朋友，老師帶你們到超市去看看。課件出示一些商品及其價錢。

　　2、如果想買一塊橡皮，應該付多少錢？可以怎么付？同桌兩個小朋友可以拿出學具來擺一擺，比比那個同桌想出的方法多？（學生活動）

　　3、學生匯報交流方法。并讓學生說為什么這樣拿。

　　1元     10角

　　2個5角

　　5個2角

　　1個5角2個2角1個1角  

　　1個2角8個1角

　　3個2角4個1角  

　　2個2角6個1角

　　4、從這么多的拿法中，你發(fā)現了什么？同桌可以討論一下。

　　[評析：給學生提供了操作實踐的平臺，讓學生在具體的動手操作和交流中，感知知識，從而充分體現學生學習的自主性與合作精神。]

　　反思：回顧本課的教學，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

　　首先是“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現 “以學生為本”的教學理念。比如小組合作認識人民幣、給人民幣分類等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該抓住學生提出的問題“5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，雖然可能會影響教學任務的完成，但是回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，充足的時間是探究的保證，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

　　其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此又估計不足。第二是認為分幣很少用到，便想輕輕帶過。其實這是認識人民幣的起始課，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容忽視。

　　第三是教學重點的把握。教學重點是認識各種面值的人民幣，突出辨認人民幣的方法，但是不必面面俱到，不必要求學生去認、記人民幣的顏色、圖案等。其實我覺得只要學生會認就可以了。

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇9

　　設計背景

　　幼兒認識簡單的人民幣并有買小零食的經歷。

　　活動目標

　　1.認識各種面值的人民幣，了解人民幣的用途。

　　2.知道人民幣基本的貨幣單位元、角、分及人民幣的簡單換算關系。

　　重點難點

　　認識各種面值的人民幣，了解人民幣的用途。

　　活動準備

　　1.字卡元、角、分。

　　2.每個幼兒自帶不同面值的人民幣4～5張，教師自帶各種面值的人民幣若干。游戲幣若干。

　　活動過程

　　一、談話導入

　　點名問小朋友他們的新衣服怎么來的，教室里的電視怎么來的等，讓幼兒知道錢雖不是萬能的，但沒錢是無法生活的。既然我們離不開錢，（錢在我們中國叫人民幣）離不開人民幣，今天我們就來認識人民幣。

　　二、認識人民幣

　　1.幼兒拿出自己帶來的人民幣介紹。

　　2.教師介紹自己帶來的人民幣把它隨意的放在黑板上。

　　3.教師請幼兒給人民幣分成幾家，按元，角，分分好貼在黑板上，師幼總結它們各家都有一個共同的名字分別是：元、角、分。相繼出示字卡：元、角、分。

　　4.游戲：買東西

　　幼兒扮演老板和買東西的人，去買東西沒用完錢，應該補回來，引出元、角、分的簡單換算，教師介紹元、角、分的換算關系讓幼兒有初步的印象。

　　三、游戲活動

　　玩法：將幼兒分成幾個小組，聽教師的指令拿相應面值的游戲幣。如：教師說8元，幼兒可以拿1個5元，1個2元、1個1元。還可以拿4個2元等。看哪組幼兒能最快拿出來。

　　教學反思

　　本節(jié)活動中幼兒很感興趣，課堂氣氛活躍，在活動中一直表揚和鼓勵幼兒，讓幼兒在認識人民幣時很認真。做游戲時，感受到了游戲的快樂。

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇10

　　《認識人民幣》是在人教版第二冊的教學內容。 對于“人民幣”學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？總結了原因，有以下幾點： 

　　1、在上第一堂課的時候，我采用了多媒體的教學方法。對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認知出現了混亂，如：2元與2角辨認不清楚。孩子們經過觀察、比較終于能很快辨認了，非常高興。因為面值比較大，不便于老師為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來困難。當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。

　　2、在人民幣兌換這個環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環(huán)節(jié)上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究。

　　3、部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗，甚至有的小朋友對于“營業(yè)員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設計一個“紅領巾小賣部”讓學生親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時掌握人民幣的兌換的方法。

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇11

　　不久前教了“認識人民幣”，昨天做了一張練習卷，想想人民幣在生活中也是經常要用到的，可學生還是錯誤百出！讓人不禁感嘆：“人民幣”真的很難“認識”！

　　“認識人民幣”分兩課時：第一課時:“認識1元以內的人民幣”，這一課時的內容因為準備了人民幣，讓學生親身經歷了人民幣的調換,不同面值的人民幣轉換相對來說比較容易。當時的學習效果還好！

　　第二課時：“認識1元以上的人民幣”，則……

　　（1）因為面值比較大，不便于為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變得抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來了困難。

　　（2）部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗，甚至有的小朋友對于“營業(yè)員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”等等理解困難。

　　（3）下面一道題目，更是讓學生難以理解：一個鬧鐘32元，下明付的錢正好買一個鬧鐘，那么，小明最多付了（ ）張10元的。而小軍付的錢全是10元的，那么，他最少付了（ ）張10元的。

　　簡單的兩課時“認識人民幣”，要讓學生真正理解可不簡單。還得繼續(xù)努力啊……

《認識人民幣》實踐活動案例分析 篇12

　　教學內容：第二冊教材46、47、48頁“認識人民幣”第一課時。

　　教學理念：  同伴教育，數學來源于生活，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

　　設計意圖： 《認識人民幣》是學生學習了《100以內數的認識》的基礎上，聯系學生已有的生活經驗而展開的教學活動，在此過程中，讓學生體味“十進制”。本節(jié)課是單元的起始課，是學習人民幣計算的基礎，新的課程理念要求學生學習有用的數學，而人民幣與人們的生活密切相關，正確使用人民幣是現實生活對學生提出的必然要求，因此要把認識人民幣單位元、角、分和它們之間的關系，確定為本單元的教學重點，使學生能夠正確地按照人民幣的票面面值點清錢數,結合教材特點和學生的認知實際，應把人民幣單位間的換算關系確定為教學難點 ，因為學生沒有乘除法做基礎，進行單位換算要靠抽象的推理來完成.為此確定了本課的教學從以下幾個方面進行:

　　一:教學目標 ：

　　1、通過學生之間的相互介紹，來認識各種面值的人民幣，形象的感知一些比較直觀的特征，從而逐步培養(yǎng)學生交流合作、相互學習、觀察等諸多能力。

　　2、通過書包的價格，超市買東西,換錢這三種方式來讓學生體會人民幣在日常生活中、商品交換中的重要作用。

　　3、從現實生活出發(fā)，通過學生相互間的幫助主動探究1元=10角。

　　4、適時滲透思品教育，從而獲得積極良好的情感體驗。

　　二:教學準備：課件、學生學具（真幣、模擬人民幣）、小黑板、儲蓄罐。

　　三、教學設想

　　1:創(chuàng)設情境、提出問題.

　　從學生的生活情境引入，通過觀察超市購物的畫面，讓學生了解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣.

　　2.自主學習，合作交流.

　　教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，發(fā)揮學生學習的主動性，靈活處理教材.通過學生說一說, 認一認, 試一試等活動在自主學習，合作交流的活動中進一步認識人民幣如:說一說同桌間互相說說用一元錢能做什么？10元呢,100呢?讓學生體會到生活中處處有數學。

　　認一認: 互相說出相應面值的人民幣，并說出它們各自的特點。體會1元=10角,使學生對如何辨識人民幣有了自己的方法，初步體會到了人民幣間的進率。并且培養(yǎng)了學生的歸納能力和口頭表達能力。

　　試一試: 在學生認識人民幣的基礎上，通過購物找零練習，練習幣值的簡單相加，初步體驗付款方式的多樣化，為學生進一步認識1元＝10角、和模擬購物活動奠定基礎. 初次感受到同一單位不同面值的人民幣的關系。培養(yǎng)了學生的動手操作和思維的靈活性。

　　3、知識小結,拓展應用.

　　在找零練習后設計了買東西的環(huán)節(jié),讓學生根據圖上的物品,自由購物,算一算一共要多少錢，師生小結，學生由此反思整個學習過程，多面小結，提升成功的意義，滿足學生成功欲望。 將拓展人民幣相關知識作為彈性內容，主要由課件演示和教師講解，意在拓展學生視野。

　　教學主要分以下幾個環(huán)節(jié):

　　1了解人民幣的用途

　　2認識元幣,分幣

　　3找零計算

　　4買東西