鉛筆有多長--教后反思（精選2篇）
鉛筆有多長--教后反思 篇1
如果能重來一次的話
——《鉛筆有多長》教后反思
上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：
1、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)換自身角色。
其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個”閃光點(diǎn)“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格。”當(dāng)時我如果能抓住這個“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機(jī)會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會。
2、給予動手的機(jī)會，親身驗(yàn)證
學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性，像認(rèn)識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機(jī)會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機(jī)會，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時我解釋得很費(fèi)力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機(jī)會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機(jī)會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機(jī)會。
鉛筆有多長--教后反思 篇2
上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：
1、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)換自身角色。
其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個”閃光點(diǎn)“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格�！碑�(dāng)時我如果能抓住這個“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機(jī)會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會。
2、給予動手的機(jī)會，親身驗(yàn)證
學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性，像認(rèn)識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機(jī)會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機(jī)會，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時我解釋得很費(fèi)力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機(jī)會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機(jī)會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機(jī)會。