《物質(zhì)的密度》——自由探究的收獲
料的,內(nèi)心感到非常興奮。這使我對學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識,這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。我對學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚之外,也談了開拓性研究對后繼研究的影響,意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開拓的意識和勇氣。
二、實驗探究中的交流
按照課前設(shè)計,我將學(xué)生分成四大組,每大組分成五個實驗小組,而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值,要求每個大組通過探究就課本P121上(1)、(2)、(3)問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn),自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值,別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得,測量結(jié)束后,課堂中的交流活動非常活躍,同時,不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
在班級的交流活動中,學(xué)生發(fā)表了如下的見解:
1、不同物質(zhì),其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
2、相同物質(zhì),其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的,但是,由于測量中存在誤差,所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的,這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材,所以我又談了我對這個問題的思維過程)