數(shù)字
【教材分析】
教材設(shè)計了一幅"校園"的情境圖，提供給學(xué)生可以直觀數(shù)1－10各數(shù)的人和物的信息資源。同時出示了1－10各數(shù)及對應(yīng)的代表性人或物。有利于學(xué)生認(rèn)讀1－10的數(shù)。教材內(nèi)容較開放（各種數(shù)量的事物不止一種）。可讓學(xué)生從不同的類別去數(shù)數(shù)。滲透了分類，對應(yīng)、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思想。有利于學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上進行合作交流的數(shù)學(xué)活動能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過合作交流的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生初步學(xué)會數(shù)數(shù)的方法，感知1－10各個數(shù)。
2、使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在我們熟悉的生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【教學(xué)建議】
1、口頭數(shù)1－10，先個別數(shù)（了解學(xué)情），再集體數(shù)（使少數(shù)不會數(shù)數(shù)的同學(xué)跟著數(shù)）。
2、看圖數(shù)數(shù)，先讓學(xué)生獨立地觀察教材上的圖畫。師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？有多少？教師可以把圖中的人和物按同一類依次出現(xiàn)，便于學(xué)生觀察數(shù)數(shù)，同時教師板書如p4－5的數(shù)和物的對應(yīng)集合圖。
3、合作交流充分地數(shù)。觀察全幅圖，同桌同學(xué)合作討論："1"還可以表示什么……。從第一節(jié)課就開始培養(yǎng)合作交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生充分地發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見的良好習(xí)慣。
4、認(rèn)讀1－10的數(shù)。
5、數(shù)數(shù)教室周圍的人和物。
6、走出教室，數(shù)自己校園中的人和物，增加對自己校園的了解。
【教材分析】
教學(xué)內(nèi)容有"同樣多"、"多"、"少"、"長"、"短"、"高"、"矮"，把比"大小"安排在第三單元的1－5的認(rèn)識中，教學(xué)內(nèi)容較開放。教材在學(xué)生已經(jīng)積累的有關(guān)"比多少"比"長短"、"比高矮"的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的故事情境，提供學(xué)生觀察合作操作的機會，有利學(xué)生體驗"同樣多"、"多少"、"長短"、"高矮"的含義。同時安排了做一做和相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)活動中，探究觀察事物和體驗比較的基本方法。本單元并不是純碎的知識性學(xué)習(xí)，更注重一種體驗性的活動，包含了豐富的過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面分節(jié)來談。
一、比多少
教材p6－7設(shè)計了一個"小豬幫小兔蓋房子"的童話故事。可比的對象較多。如小兔與磚、小豬與木頭、蘋果與紅蘿卜、凳子與桌子、蝴蝶與小魚、一條小河與一座橋、房子中的門與窗等等，還可以交錯地比。教材的做一做中的第1個內(nèi)容是擺鉛筆和筆記本、梨和蘋果，用對應(yīng)的方法比同樣多。第二個是擺圓片和三角形、擺小花的活動。讓學(xué)生體會"多"、"少"的含義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、使學(xué)生通過合作交流，操作探究活動，初步知道"同樣多"、"多"、"少"的含義。能用一一對應(yīng)的方法比較物體的"多少"。
2、初步體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。
3、滲透互相幫助的思想品德教育。
【教學(xué)建議】
1、可用1課時完成p6－8 的內(nèi)容以及p11的練習(xí)一中的第1－4題。
2、同桌同學(xué)合作交流，觀察p6－7的主題圖，互相講故事，發(fā)現(xiàn)哪些東西？ 數(shù)一數(shù)有多少這樣的東西？在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說一說：每只小兔搬1塊磚，剛好沒有多余，也就是說：1對1，我們就說4只小兔和4塊磚"同樣多"，教師可以借以圖片和文字"同樣多"進行對應(yīng)板書。一頭小豬搬一根木頭，木頭多一根沒有小豬搬，也就是說小豬頭數(shù)比木頭少、木頭根數(shù)比小豬只數(shù)多，同樣板書。讓學(xué)生較直觀地感悟用對應(yīng)的方法比較兩樣?xùn)|西的"同樣多"、"誰多"、"誰少"，初步感知"同樣多"、"多"、"少"的含義。