角的初步認識
師：這說明什么？
生：角是有大有小的。
【評析：畫角是本節課的難點，通過自學課本明確正確的方法，通過小組討論教師釋疑建構，以培養學生認真看書的習慣和初步的自學能力。】
4.做活動角
師：這其中有什么奧秘呢？我們一起做個實驗就知道了。
（1）學生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。
（2）將你做的活動角變大一些？能變小一些嗎？
（3）小組討論：角的大小與什么有關？
（4）引導歸納：角的大小與兩邊是不是*近有關，角的兩邊*得越遠，角就越大。
【評析：創作活動角，為學生提供廣闊的操作空間，注重學生的體驗，讓學生在獨立中思考，在交流中學習。】三.小結.深化
1.通過這節課的學習，你有什么收獲？
2.深化拓展
（1）做第114頁練習第2題（數一數，下面的圖形有幾個角）
（2）一個長方形如果截去一個角，還有幾個角？
先讓學生動手操作，并在黑板上展示不同答案。
【評析：從數角到剪角，注重學生思維能力的培養。】
3.課后作業：數一數機器人中共有幾個角？
【總評】：
一 .知識教學讓學生經歷發現.提出.解決問題的全過程。
1.從生活中引入“角”，從操作中感知角。新教學課程標準提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，體會教學與現實生活的聯系。也正如陶行知先生所說：“接知如接枝。”本節課通過同學自己畫的“機器人”的手引入角，再例舉生活中實物的角，在老師提供的實物中找一找，摸一摸，分一分角.指一指角，然后把沒有角的物體變成有角的物體等，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，學生已有的生活經驗的基礎上，這樣的設計符合的學生認知規律。
2.從實物中抽象角，從辨析中理解角。低年級兒童以具體形象思維為主，與幾何圖形抽象概括性存在差異，在擺角.折角的過程，教師通過讓學生把沒角的物體變成有角的物體，并把實物粘貼在黑板上，讓學生討論.交流，讓學生用粉筆描繪出角的形狀，移開實物，得到數學中的“角”。使學生經歷將“生活”中的角抽象出“數學中角”的過程，非常精彩，有創意。在畫角的過程中，通過小組交流角的畫法，引發認知沖突：先畫邊還是先畫角？展開討論。教師加以適時點撥與激勵，又通過教材的雙向交流，使學生獲得知識與啟發，達成共識。完成了“物――形”的抽象過渡。充分遵循了（從）感知→（建立）表象→（到）概念的認知規律。
二.教師為提供了廣闊的空間，讓學生自主探索，合作交流。
1.以自主探索與合作交流的方式理解數學，發展智能。做活動角時，教師創設操作――演示――討論――匯報――結論等一系列活動，從前面靜態的角過渡到動態的角。使學生領悟到：角的兩邊*得越近角就越小，離得越遠角就越大。從而為學生在以后學習中做了很好的鋪墊。在探索中內化了角的本質屬性，在交流中揭示學生內部心智語言的思維過程，注重了學生獨立學習能力和創新意識的培養。
2.在拓展中激發興致，獲得體驗。通過數圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學生提供廣闊的操作空間，教師與學生分享彼此的思考.經驗和知識，交流彼此的情感.體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識.共享.共進。在有趣的數學活動中獲得成功的體驗。訓練學生思維，培養學能力。