《動(dòng)物聚會(huì)》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
生：我是用加法計(jì)算的，3+3+3=9（只）。
生：我是用乘法計(jì)算的，3×3=9（只）。
師：你為什么用乘法計(jì)算？
生：每根樹枝上有3只小鳥，有3根樹枝，求一共有幾只小鳥，也就是求3個(gè)3只是多少，所以可以用乘法計(jì)算。
師：愛動(dòng)腦的孩子最聰明！（看到有的學(xué)生不是很理解，我就出示了下列填空）
每根樹枝上有（ ）只小鳥，有（ ）根樹枝，也就是求（ ）個(gè)（ ）是多少，可以用（ ）計(jì)算。
（“求小猴子有多少只？”“小松鼠有多少只？”和以上過程相同）
師：小朋友們真愛動(dòng)腦筋，看了一幅圖發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)問題，還想辦法解決了，真不簡單，誰能說說乘法和加法的關(guān)系是什么？
生：乘法比加法簡便。
生：乘法是加法的簡便運(yùn)算。
師：你真聰明！
[評(píng)析：在這里教師給學(xué)生留下了充分的獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題的過程，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。]
4、理解6×3的兩個(gè)含義
（1）師：計(jì)算“一共有幾個(gè)桃子？”和“一共有幾個(gè)松子？”時(shí)都可以用6×3表示，它們所表示的意義相同嗎？
（2）小組討論：
生：意義相同，因?yàn)樗鼈兌伎梢杂?×3表示。
生：意義不相同，因?yàn)榍蟆耙还灿袔讉�(gè)桃子？”是求3個(gè)6是多少，求“一共有幾個(gè)松子？”是求6個(gè)3是多少。
（3）匯報(bào)合作交流：
生：意義不相同，一個(gè)是求3個(gè)6是多少，一個(gè)是求6個(gè)3是多少。
師：對(duì)，同一個(gè)算式在不同情境中意義是不同的。
（4）師：老師這里有一道連線題，想考考你們，怎么樣，有沒有信心？（有）自信可是成功的一半，老師相信你們！
（學(xué)生聯(lián)線后合作交流）
[評(píng)析：教師充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將提出的問題放在小組內(nèi)進(jìn)行探索、爭論、合作交流，注重了解題思路的對(duì)比訓(xùn)練。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神。]
5、師：“求小兔一共拿來多少根胡蘿卜？”你們是怎樣計(jì)算的？
生：我是用加法表示：3+5+7=15（根）
師：你們能將它改成乘法算式嗎？
生：不能改成乘法算式，因?yàn)榧訑?shù)不相同。
師：加數(shù)不相同就不能改成乘法算式，小朋友們開動(dòng)腦筋想一想，我們能不能把第三只小兔的胡蘿卜送給第一只小兔幾個(gè)，讓每只小兔拿的胡蘿卜數(shù)量相同呢？
（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手）
生：把第三只小兔的胡蘿卜送給第一只小兔兩個(gè)，每只小兔拿的胡蘿卜數(shù)量就相同了。
生：改成乘法算式是：
3×5=15（根）
5×3=15（根）
（學(xué)生一起鼓起掌來）
師：小朋友們，你們真棒！你們看：認(rèn)真思考，并且接納別人的意見，不斷修正自己，自己就會(huì)變得越來越聰明！
[評(píng)析：問題是放飛思維和想像的鑰匙。問題的出現(xiàn)是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，一種創(chuàng)新因素。讓學(xué)生將3+5+7這個(gè)加法算式移多補(bǔ)少變成幾個(gè)相同加數(shù)相加的形式，改寫成乘法。打開了學(xué)生思維想像的閘門，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。]
三 鞏固深化、拓展思維
師：小朋友們，在我們班級(jí)里，還藏著許多用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題呢，你們想不想做一做？（生興高采烈地喊出“想”）
1、數(shù)一數(shù)、算一算
師：請(qǐng)第1排的同學(xué)站起來，數(shù)數(shù)是幾個(gè)幾，寫出乘法算式。
生：8×1=8（人）
生：也可以用1×8＝8（人）
師：請(qǐng)第2排的同學(xué)站起來，數(shù)數(shù)是幾個(gè)幾，寫出乘法算式。