教 師 活 動

學 生 活 動

（一）情意引入

1.小朋友，老師小帶你們去一個地方。這里是哪里？（課件出示學生熟悉的肯德基場景）前幾天，老師在因特網上發現了肯德基爺爺發布的一條最新消息：為了感謝小朋友對肯德基的厚愛，肯德基將推出四款新產品：

漢堡套餐 每份23元 夾心薯條  每包1元

雞香漢堡 每只18元 雞塊套餐 每份24元

2.小朋友你們想吃嗎？

學習組統計一下，每個品種有幾個想吃，并把人數填在表格里。

師：看來每個小組統計出來的結果都是不一樣的！

1.學生觀察后齊聲回答：肯德基。

2.學生個個垂涎欲滴，舔著舌頭說：想吃！

3.學習組進行活動，統計人數。

  匯報2個學習組。

設計思路：

    選擇以肯德基作為學習背景，學生熟悉而感興趣，學習的是“生活化”的數學，提高興奮點，引起關注度。

教 師 活 動

學 生 活 動

（二）學習新知

1.探索算法：

師：如果要吃這些東西，需要花多少錢？

   師： 我們先來給這個組算算帳，好嗎？

（1）先來算算最便宜的夾心薯條吧！4人吃價格為12元的薯條要花多少錢？該怎樣列式。（教師板書12×4）

（2）到底需要花多少錢呢？

（教師在12×4的后面畫上“=”）

  （3）大家一起想想辦法算一算！把你的計算過程寫在蘋果堂本子上。

  （4）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。

   2.小朋友能用那么多的方法來計算12×4=48，真能干！

（1）仔細看一看每種算法的計算過程，然后將這些方法分一分。教師根據學生回答進行引導：（分成三類）

一類是連加，一類是把12拆成整十數和一位數，還有一類是把12拆成兩個數。

板書：拆成整十數和一位數

拆成兩個一位數

連加

    請小朋友比較一下，三種方法計算起來哪種比較麻煩？（麻煩的方法我們一般不采用，邊說邊擦掉12＋12＋12＋12=48這類方法。）

2）總結：我們已經發現了兩種比較好的計算12×4=48的口算方法。你喜歡哪種？

3）發現最佳方法：

4）我們剛才只幫組算出了4人吃夾心薯條需要花48元。（指小組統計表）問：還能再請你們幫個忙嗎？那漢堡套餐、雞香漢堡、雞塊套餐，需要花多少錢嗎？

出示活動方案：

任選一題，用你喜歡的方法獨立計算。

組內交流

準備匯報

5）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。重點講23×4的計算方法。

①    你是用什么方法計算的？

②    可以選擇“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法嗎？為什么？

③    師：看來這種把“兩位數拆成

兩個一位數”的方法并不適合所有的乘法口算。那么，把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是不是都行呢？咱們試試看好嗎？

④我們在計算的時候，可以簡單寫成：

60

24×3=72

 12

    能干的小朋友，可以把這些計算過程想在腦子里，因為是口算。

⑤還有別的方法嗎？

根據實際情況教師引導：看來把兩位數拆成整十數和一位數的方法到現在為止還是個好辦法。

⑥小朋友們，你們還能證明把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是適合與所有的兩位數乘一位數的口算嗎？

⑦學到這里，小朋友們得出了什么結論？

1.

1）學生個個躍躍欲試！

2）指明B組的一個學生回答。

3）學生個體獨立思考。

4）學生匯報：讓學生暢所欲言，紛紛自由的發表意見。

①    12＋12＋12＋12=48（元）

②    6×4=24  6×4=24  24＋24=48

③ 8×4=32  4×4=16  32＋16=48

④ 10×4=40 2×4=8   12×4=48

⑤ 7×4=28  5×4=20  2×4=8

⑥ 9×4=36  3×4=12  36＋12=48

2.

1）生思考后回答：是連加這種方法。

2）生自由發表意見。（只要能自圓其說就行）

3）生意猶未盡地說：能！

4）生根據活動方案，學習組進行小組活動。

學生匯報：

  某組匯報18×2=36說說計算方法。

某組匯報23×4=92說說計算方法。

5）回答：

①    生：“把兩位數拆成整十數和一位數”的方法；

② 生：不可以！因為23不可能拆成兩個一位數，如果兩位數再大一點就更不可能拆成兩個一位數啦。

③學生獨立完成。（重點關注A組）

④學生說計算過程（A組     B組）

⑤把兩位數拆成兩位數和兩位數的方法：（可能性不大）例：

11×4=44  把11拆成兩個一位數

12×4=48  把12拆成兩個一位數

44＋48=92

⑥生 24×3=72

     20×3=60

     4×3=12

     60＋12=72

⑦把兩位數拆成整十數和一位數的方法到只最好的方法。

設計思路：1.發揮學習組學習優勢，以好帶弱，以好啟弱，共同進步。

          2.通過分類，培養學生同中求異，發現本質特征的能力。

          3.尊重每位學生不同的選擇，體現“以人為本”的教學思想。

          4.在認知矛盾中產生兩種思維方式的碰撞，水道渠成的體會到“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法的局限性，加深學生的印象，易于知識的掌握。

教 師 活 動

學 生 活 動

（三）仿練：計算學習組的帳單。

 1.肯德基爺爺說：小朋友真能干！你們已經能正確地算出別人的帳單啦！現在就為自己算算帳吧！有沒有什么問題？

2.太棒了！我決定要和肯德基爺爺建議一下，哪天肯德基爺爺要招收會計師，你們優先聘用。

（三）仿練。

 1.學習組獨立計算自己的帳單。

學習組交流，校對。

輔導路線：A   B   C（重點關注A組）

設計思路：充分利用已有的學習材料，進行模信性練習，鞏固新知。

（四）課堂總結：

1.這節課我們研究了什么問題？

2.我們是怎樣學會的？

3.一位數乘兩位數是怎樣口算的呢？

（五）鞏固練習：

1.師：累了吧！看段VCD。誰能最快的說出片名？你們想成為櫻花道，流川風嗎？我們來玩個投籃游戲吧！

2.課件出示籃球和算式

27×3=      （ 27、  61、   81）

早信封里有三個圓片分別代表三個籃球，你認為哪個字是對的，就選與它一樣顏色的小圓片投籃。

37×2=      （64、   74、   20）

12×8=      （96、   24、   86）

……

3.分層練習：

★1.肯德基爺爺的未來會計師們！你們愿意幫忙算一算這些帳單吧？

（四）課堂總結

1.學生個體回答：一位數乘兩位數的口算。

2.我們是通過肯德基帳單學會的。

3.把兩位數拆成整十數和一位數，在分別乘以乘數后，把他們的積相加。

（五）鞏固練習

1.學生個個情緒高漲。

2.全體學生玩“投籃游戲“。

教 師 活 動

學 生 活 動

2.   11×5=      34×2=        18×3=

★    ★

1.肯德基生日聚會，每位小朋友需要付出13     元。

如果3位小朋友參加，需要多少元？

如果7位小朋友參加，需要多少元？

2.肯德基餐廳內，每張餐桌可以坐4人。15張餐桌可以坐多少人？17張餐桌可以坐呢？

★★★

1.肯德基生日聚會，每位小朋友需要付13元。

如果3位小朋友參加，需要多少元？

如果7位小朋友參加，需要多少元？

2.肯德基餐廳內，每張餐桌可以坐4人。

15張餐桌可以坐多少人？

17張餐桌可以坐呢？

3.圣誕節快到了，肯德基即將舉行“慶圣誕，家庭環保大探險“活動，參加的家庭需支會231元的活動費用。消息一發布，就有3個家庭前來報名，他們共需要付多少元錢？

3.學習流程：

獨立完成

（教師和A組商量完成）

學習組交流

      全班交流

交流順序：

A組     B組     C組

設計思路：1.學習到此，學生已感疲憊，為了再次引發他們的興奮點，設計了人人參與的投籃游戲。

2.關注關愛每一個孩子，根據不同層次的學生設計具有難度梯度的練習，跳一跳也能摘到桃子，讓每一個孩子都能在原有的基礎上得到發展。